夾竹桃蘇教版課文

　　夾竹桃雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但對(duì)季老先生來(lái)說(shuō)是最值得留戀，最值得回憶的花。下面是小編整理的夾竹桃蘇教版課文，歡迎查看，希望幫助到大家。

　　夾竹桃

　　季羨林

　　夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

　　我們家的大門內(nèi)也有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪。火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣。

　　我們家里一向是喜歡花的，雖然沒(méi)有什么非常名貴的花，但是常見(jiàn)的花卻是應(yīng)有盡有。每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來(lái)的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團(tuán)錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來(lái)香的香氣熏透了整個(gè)的夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的。一到秋天，玉簪花帶來(lái)凄清的寒意，菊花則在秋風(fēng)中怒放。一年三季，花開花落，萬(wàn)紫千紅。

　　然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？

　　但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫竟變成活畫了。

　　這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。

　　課文解讀

　　一、以“讀者”的視角解讀文本，告訴了我們什么

　　1、初讀文本，要反復(fù)去讀，讀懂文本的字詞句、主要內(nèi)容、表達(dá)的思想感情。

　　初讀時(shí)要把課文讀正確、流利、有感情。讀準(zhǔn)每個(gè)字音，讀懂每一個(gè)詞、每一句話、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，讀懂文章的主要內(nèi)容和表達(dá)的情感，進(jìn)而把其情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

　　《夾竹桃》（蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第六單元）的“葉影參差”一詞中，“參差”兩個(gè)字都是多音字，“葉影參差”是說(shuō)葉子在墻上的影子長(zhǎng)短、高低不齊，所以在這里應(yīng)讀“cen ci”。其余的生字，學(xué)生借助生字表和文中的注音都能讀正確。文中有一句話——“我們家的大門內(nèi)也有兩盆夾竹桃”，這里作者怎么突然用了一個(gè)“也有”呢？找來(lái)原文，便茅塞頓開。課文中這里刪去了一小節(jié)，作者本來(lái)是先介紹家鄉(xiāng)幾乎家家都種夾竹桃，然后由面到點(diǎn)，轉(zhuǎn)向具體描寫“我們家的大門內(nèi)也有兩盆夾竹桃”。

　　閱讀文本，首先抓住文章的題目，再通過(guò)反復(fù)讀文章，整體把握和體會(huì)，然后抓住關(guān)鍵性的詞句——“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”，就能讀懂這篇文章的主要內(nèi)容和表達(dá)的情感，即主要寫了夾竹桃的韌性和能引起“我”許多的幻想，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

　　通過(guò)查找作者、原文及寫作背景資料，我們對(duì)作者表達(dá)的情感又有了更深的了解。夾竹桃美麗又有韌性，季羨林先生寫夾竹桃不僅僅是為了贊揚(yáng)夾竹桃，也在含蓄地表達(dá)自己要做夾竹桃一樣普通的卻有韌性的人。季老1962年10月訪問(wèn)緬甸時(shí)，巧遇在故鄉(xiāng)常見(jiàn)的夾竹桃，從而引起他無(wú)限思緒，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，寫下這篇散文。所以故鄉(xiāng)的夾竹桃又是季老深深的思鄉(xiāng)情懷的寄托。體會(huì)到了這些之后，再讀文章，就能正確、全面地把握文章情感，進(jìn)而通過(guò)朗讀把這種情感表達(dá)出來(lái)。

　　2、細(xì)讀文本，要潛心去讀，讀懂作者是怎么表達(dá)的，體會(huì)這樣表達(dá)的好處。

　　《夾竹桃》一文，從文章結(jié)構(gòu)來(lái)看是“總分總”。第一自然段先總寫夾竹桃“是最值得留戀最值得回憶的花”，第二、三、四、五自然段從花色、韌性及能引起“我”許多幻想方面具體寫夾竹桃的美妙，最后進(jìn)行總結(jié)：“我愛(ài)上了夾竹桃”。從微觀的層面看，文本的寫作順序更值得我們關(guān)注。寫花色，先實(shí)寫，再寫聯(lián)想：“宛如火上有雪，或雪上有火。”最后寫感受：“我的心里覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣。”寫韌性，先寫院子里常見(jiàn)的花開花落、萬(wàn)紫千紅的景象，然后筆鋒一轉(zhuǎn)過(guò)渡到對(duì)夾竹桃的描寫；寫幻想，作者先用了一個(gè)承上啟下的句子：“夾竹桃的妙處還不止于此”，引出月光下的夾竹桃“葉影參差，花影迷離”，接著寫了自己的幻想。細(xì)細(xì)讀來(lái)，我們不僅感受到了如水的月色，耳畔小蟲的呢喃，眼前還不由浮現(xiàn)出夾竹桃婀娜的身姿，如詩(shī)如畫。

　　從語(yǔ)言風(fēng)格上來(lái)看，可以概括為兩個(gè)關(guān)鍵詞，一是“平實(shí)”，二是“親切”。比如“紅色的花朵讓我想到火”，“一嘟嚕花黃了”等。筆者仔細(xì)統(tǒng)計(jì)過(guò)全文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，只出現(xiàn)過(guò)一個(gè)問(wèn)號(hào)，一個(gè)分號(hào)，除此之外，全是逗號(hào)、句號(hào)，不曾出現(xiàn)一個(gè)嘆號(hào)，很親切、平實(shí)，就像一位母親在夸耀自己的孩子。

　　從句法上看，《夾竹桃》一文最有特點(diǎn)的是對(duì)雙重否定句的運(yùn)用。如“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”，“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪”，使得情感更加強(qiáng)烈。

　　從修辭上來(lái)看，文中用了大量的修辭手法。如院子里其他的花和夾竹桃對(duì)比描寫，讓我們對(duì)夾竹桃可貴的精神有了強(qiáng)烈的感受；“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？”這一反問(wèn)句強(qiáng)調(diào)了夾竹桃的韌性的可貴，及作者對(duì)夾竹桃韌性的喜愛(ài)和贊揚(yáng)；“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”用了排比手法，寫出了夾竹桃花期之長(zhǎng)，生命力之旺盛；“但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。”巧妙地將花比喻成了火與雪，寫出了花色的特別之處，令人喜愛(ài)；“在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”用了擬人的寫法，寫出了夾竹桃默默無(wú)聞地綻放頑強(qiáng)的生命力等等。

　　二、以“教者”的視角解讀文本，讓學(xué)生學(xué)什么

　　1、對(duì)照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀文本，落實(shí)學(xué)段目標(biāo)。

　　根據(jù)課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段閱讀的要求，學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，我們讓學(xué)生搜集原文、季羨林先生的有關(guān)資料、寫作背景以及夾竹桃的資料。一是有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和情感的把握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”的能力。

　　引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文的第四自然段，畫出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句，簡(jiǎn)單寫上自己的感受。通過(guò)讓學(xué)生自讀自悟、展示交流，訓(xùn)練了學(xué)生“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”的能力。

　　在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解本文的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟其表達(dá)方法。

　　2、結(jié)合主題單元解讀文本，落實(shí)單元目標(biāo)。

　　編者把《夾竹桃》和《廣玉蘭》《古詩(shī)兩首》（《石灰吟》《墨梅》）放在一起，表面看都是狀物的文本，細(xì)讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾篇文章都是托物言志、借物喻人。讀《夾竹桃》分明是在讀季羨林先生啊！季老平和、堅(jiān)毅、始終如一，不就像夾竹桃的韌性嗎？

　　3、把握練習(xí)題解讀文本，落實(shí)教材目標(biāo)。

　　《夾竹桃》課文后面共有四道練習(xí)題。我們可以根據(jù)練習(xí)4“默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者為什么愛(ài)上了夾竹桃？”這一牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本。讓學(xué)生自讀自悟，產(chǎn)生個(gè)性化的解讀，并在讀的過(guò)程中內(nèi)化文本語(yǔ)言。從練習(xí)2可以發(fā)現(xiàn)，編者把積累的重點(diǎn)放在了第四、五兩個(gè)自然段，在學(xué)生對(duì)文本整體把握感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生背誦這兩段，積累語(yǔ)言。從練習(xí)3可以發(fā)現(xiàn)編者對(duì)雙重否定句的重視，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法時(shí)，落實(shí)練習(xí)題3中對(duì)雙重否定句的學(xué)習(xí)、體會(huì)，并能在新的語(yǔ)境中運(yùn)用。

　　三、以“學(xué)生”的視角解讀文本，讓學(xué)生怎樣學(xué)

　　學(xué)生對(duì)《夾竹桃》這篇課文的字詞句的理解，對(duì)課文主要內(nèi)容的把握，都能通過(guò)課前預(yù)習(xí)自主解決，但對(duì)文章表達(dá)的感情，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的了解，對(duì)文章基本表達(dá)方法的領(lǐng)悟，可能會(huì)淺嘗輒止，這就需要教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，組織學(xué)生合作交流。

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