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數(shù)學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文
古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。”“思”是學(xué)習(xí)的重要方法，“疑”是啟迪的杠桿；學(xué)習(xí)中沒(méi)有疑問(wèn)，思維就沒(méi)有依托和內(nèi)容，那就會(huì)出現(xiàn)“學(xué)而不思則罔”的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，重視學(xué)生讀書(shū)，培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣和自學(xué)能力是改變“教師聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)，有師易，無(wú)師難。”局面的一個(gè)重要手段，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文則是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基本途徑之一。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣呢？接下來(lái)小編為你帶來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，希望對(duì)你有幫助。
一、課前精心編擬自學(xué)提綱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)課文不同于語(yǔ)文課文。語(yǔ)文課文有故事情節(jié)，而數(shù)學(xué)課文則是以嚴(yán)謹(jǐn)、演繹的面貌出現(xiàn)，重在分析、推理和抽象概括。自學(xué)數(shù)學(xué)課文讓學(xué)生閱讀有一定困難，因而在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)課文的教學(xué)特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生讀書(shū)的境界，使學(xué)生對(duì)需閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。讓他們探索未知，發(fā)現(xiàn)新知而積極主動(dòng)地閱讀教材，激發(fā)閱讀的動(dòng)機(jī)。因此，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力編擬自學(xué)提綱。自學(xué)提綱實(shí)際是為學(xué)生安排一條思考探索的途徑，這具有定向的作用，讓學(xué)生按照自學(xué)提綱的順序和要求進(jìn)行閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣。例如教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”一課，編擬好提綱：
1、觀察P100例1的兩個(gè)圖形，它們各是什么圖形，各有幾條邊？幾個(gè)角？每個(gè)角是什么角？
2、長(zhǎng)方形、正方形的邊、角各有什么特點(diǎn)？
3、平行四邊形有幾條邊、幾個(gè)角？
4、長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形各有什么異同？要求學(xué)生像閱讀語(yǔ)文一樣根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，整體粗讀，不懂處細(xì)讀，關(guān)鍵處精讀，從而知道哪些自己可以讀懂，哪些還有困難。讓學(xué)生帶著要求、問(wèn)題去讀，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、關(guān)鍵地方多分析、多思、多動(dòng)手、動(dòng)腦，而且可以幫助學(xué)生自覺(jué)地把握教材的重點(diǎn)，找到難點(diǎn)，提高課堂質(zhì)量。
二、重視閱讀方法指導(dǎo)，課中巧妙設(shè)疑。
著名的教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往對(duì)教師有一種依賴，特別是數(shù)學(xué)，教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，教師怎么講，學(xué)生怎么聽(tīng)，這樣就妨礙著學(xué)生的智力發(fā)展。因此，教師充分利用課文指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，為了提高讀書(shū)效率，對(duì)課文中比較抽象難度較大的內(nèi)容，一般水平的學(xué)生閱讀時(shí)鉆不進(jìn)去，又跳不出來(lái)，遇到這種情況，教師在課堂教學(xué)中要把知識(shí)點(diǎn)講授和閱讀結(jié)合起來(lái)，從舊有知識(shí)，生活實(shí)際、具體實(shí)踐操作等出發(fā)，巧妙地設(shè)疑，把難點(diǎn)分散，帶著疑問(wèn)，有針對(duì)性地閱讀揭示問(wèn)題的本質(zhì)，深化知識(shí)。如在教學(xué)商不變的性質(zhì)，“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。”看書(shū)后，教師設(shè)疑：為什么要寫(xiě)上“在除法里”？“同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同”怎樣理解？“相同的倍數(shù)”什么意思？這樣的質(zhì)疑問(wèn)題，既加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，又加深了對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、精練性的理解，從而激起學(xué)生再閱讀課文的興趣，解決了課堂講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、鞏固認(rèn)知要實(shí)，課后整理歸納。
學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)形成后，尚未達(dá)到掌握的程度，課后整理歸納每學(xué)完的一小節(jié)或一單元，把主要知識(shí)分門(mén)、分類加以歸納、整理，使之系統(tǒng)化、概括化，形成學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材中的練習(xí)編排意圖，緊密配合例題，圍繞重點(diǎn)，有計(jì)劃地安排鞏固練習(xí)，也可布置些課外閱讀。如教學(xué)：“年、月、日”以后，可讓學(xué)有余力的學(xué)生閱讀課外讀物“十萬(wàn)個(gè)為什么”不僅可鞏固已學(xué)知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生不斷攀登數(shù)學(xué)高峰的興趣。
總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以“本”為本，精心設(shè)計(jì)，重視學(xué)生閱讀，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是進(jìn)行素質(zhì)教育不可缺少的途徑。
數(shù)學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文
一、指導(dǎo)學(xué)生掌握基本閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
課外要安排學(xué)生預(yù)習(xí)，課內(nèi)要給時(shí)間讓學(xué)生看書(shū)。學(xué)生能夠看懂的內(nèi)容，教師要盡可能讓學(xué)生自己閱讀，要采取不同的方式，提出明確的要求，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。
(一)讀記結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合。閱讀離不開(kāi)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)和記憶回顧，否則就達(dá)不到理解、消化、吸收之功效。例如應(yīng)用題的教學(xué)，就要讓學(xué)生閱讀并記憶，達(dá)到能夠背誦或用自己的話復(fù)述的程度，在這樣的前提下，學(xué)生就能自己領(lǐng)悟、理解所讀之題。
有關(guān)概念、法則、定理、推論等，學(xué)生不僅要讀、要寫(xiě)，還要記憶，做到讀、記結(jié)合，讀、寫(xiě)結(jié)合，手、腦、眼并用。在教學(xué)過(guò)程中，要充分運(yùn)用好教材，不斷強(qiáng)化這些基本閱讀方法。如教材中的“數(shù)一數(shù)”、“猜一猜"、“讀一讀”、“想一想"等，教師則應(yīng)該放手讓學(xué)生去完成。
(二)提綱導(dǎo)讀。即指定閱讀范圍，列出應(yīng)弄清、回答的問(wèn)題。設(shè)計(jì)提綱時(shí)，應(yīng)注意坡度，還應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，逐步深人。如在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)及其圖像”時(shí)，可列出如下導(dǎo)讀提綱：
1、什么叫做正比例函數(shù)？成正比例的兩個(gè)變量的商有什么特征？
2、什么叫做反比例函數(shù)？成反比例的兩個(gè)變量的積有什么特征？
3、怎樣判斷兩個(gè)變量成反比例？怎樣判斷一個(gè)函數(shù)是反比例函數(shù)？
4、反比例函數(shù)的圖像是怎樣的？k>0時(shí)，圖像在哪里，增減性如何？
描述其增減性時(shí)為什么要加上“在每個(gè)分支里"這個(gè)語(yǔ)句？
5、畫(huà)反比例函數(shù)圖像列表時(shí)，有哪些注意點(diǎn)？
(三)讀議結(jié)合，讀練結(jié)合。即讓學(xué)生閱讀指定內(nèi)容，在讀不懂的地方做上記號(hào)，在能讀懂的地方寫(xiě)上體會(huì)或見(jiàn)解，然后小組交流，全班交流；提出問(wèn)題，全班探討；匯總見(jiàn)解，全班分享。還可讓學(xué)生閱讀教材后，嘗試做一做練習(xí)。練習(xí)題不能完成或把握不大的，再去閱讀教材，以“練”促“讀”，讀練結(jié)合。
二、指導(dǎo)學(xué)生“鉆進(jìn)課本，把書(shū)讀透”
數(shù)學(xué)教材的咬文嚼字不同于語(yǔ)文教材里的字、詞、句。數(shù)學(xué)教材著重研究的是那些限定性的詞語(yǔ)和條件，或“不起眼”的詞語(yǔ)。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)和條件進(jìn)行深人分析、論證，讓學(xué)生鉆進(jìn)課本，把書(shū)讀透。
例如：公式"a0=1(a≠0)"中的a≠0,概念“形如y=kx(k≠0)函數(shù)叫做一次函數(shù)”中的k≠0。我們就要特別指出，并提請(qǐng)學(xué)生閱讀時(shí)想一想，這是為什么？又例如"在同圓或等圓中，相等的圓周角所對(duì)的弧相等"。
緊接著又有一條推論為“同弧或等弧所對(duì)的圓周角相等”。我們就要問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：為什么前者要加上“在同圓或等圓中”這個(gè)條件，而后者不需要這個(gè)條件呢？
三、指導(dǎo)學(xué)生跳出課本，把書(shū)讀精
書(shū)讀到一定階段，要教給學(xué)生依據(jù)課本前后相關(guān)的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系歸納、整理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到綱舉目張的效果。這種歸納整理應(yīng)該布置給學(xué)生，先讓學(xué)生自己通過(guò)查閱課本來(lái)完成，教師不能包辦代替。在不斷地歸納整理中，逐步提高學(xué)生的歸納整理能力，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。
例如：在學(xué)完“圓錐體積的計(jì)算"后，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，整理歸納長(zhǎng)方體正方體、圓柱、圓錐的體積計(jì)算公式，并結(jié)合圖形特點(diǎn)，將公式進(jìn)行精簡(jiǎn)，如圖表。
又如，在學(xué)完“二次三項(xiàng)式的因式分解”后，可指導(dǎo)學(xué)生歸納整理因式分解的一般方法：多項(xiàng)式為二項(xiàng)的，用平方差公式或立方和(差)公式分解；多項(xiàng)式為三項(xiàng)的，用十字相乘法，完全平方公式或求根公式法；多項(xiàng)式為四次及以上的，用分組分解法；此外，不論多項(xiàng)式有幾項(xiàng)，有公因式就要先提出公因式。
人類幾千年的思維成果基本是以書(shū)面文字的形式儲(chǔ)存的，有堅(jiān)實(shí)的閱讀能力，才能占有這些成果，并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代思維的組成部分，使后人能站在前人的肩膀上攀登思維高峰。
如何提高中小學(xué)生的閱讀能力，特別是提高閱讀數(shù)學(xué)教材的能力，值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探索。
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