起死回生課文主要內(nèi)容

時(shí)間：2024-09-22 01:27:48 課文大全我要投稿

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起死回生課文主要內(nèi)容

　　閱讀文章是從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進(jìn)而抓住文章的主要內(nèi)容。接下來小編搜集了起死回生課文主要內(nèi)容，歡迎查看。

　　起死回生

　　扁鵲行醫(yī)來到虢國都城。街上，行人議論紛紛。原來，虢國太子不知什么原因，一向好好的，突然間就死了。

　　扁鵲心中納悶，忙趕到宮門口，問侍衛(wèi)官：

　　“太子得了什么病？”

　　“太子只說胸口悶，后來就死了。”

　　“死了多久？”

　　“早上雞叫的時(shí)候。”

　　“入棺了？”

　　“從死到現(xiàn)在，還沒過半天，哪就入棺了呢？”侍衛(wèi)官有點(diǎn)不耐煩。

　　扁鵲松了一口氣，說：“煩你通報(bào)一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復(fù)生。”

　　國王聽說有人能讓死去的太子活過來，急忙請他入宮。

　　扁鵲走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脈，又把耳朵貼到他的胸口凝神聽了一會兒，這才起身說：“依我看，太子是得了‘厥癥②’，還有救。”

　　說完，扁鵲取出針來，在太子的頭上扎了幾針。不多一會兒，太子的鼻翼開始扇動，眼皮也慢慢睜開了。扁鵲又從隨身攜帶的藥囊里撿出幾味草藥來，叫人煎成汁。太子喝了藥，沒多久，就恢復(fù)了健康。

　　“先生真是神醫(yī)啊，有起死回生的本領(lǐng)。”國王豎起大拇指稱贊扁鵲。

　　“世上哪有死而復(fù)生的道理？太子本來就沒有死，我不過是治好了他的病。”扁鵲謙虛地說。

　　起死回生課文主要內(nèi)容

　　《起死回生》講述了扁鵲使虢國太子起死回生的故事，贊揚(yáng)了扁鵲精湛的醫(yī)術(shù)，高尚的醫(yī)德。

　　教學(xué)建議

　　第一步：揭示目標(biāo)，導(dǎo)入新課

　　在講清本單元的目標(biāo)后，教師可直接引入：復(fù)述課文通俗地說就是講故事，那么我們今天要學(xué)講的故事就是——起死回生，然后破題，理解成語“起死回生”的意思（把將要死的人救活。形容醫(yī)術(shù)高明。），文中指的是把看似已經(jīng)死的人給救活了。引出“課文中是誰有如此高超的醫(yī)術(shù)可以把看似已經(jīng)死去的誰給救活了呢？從而整體進(jìn)入課文，引出本文的主人公——扁鵲，并適當(dāng)進(jìn)行人物資料的補(bǔ)充。

　　第二步：整體入文，理清脈絡(luò)

　　通過資料的補(bǔ)充，學(xué)生對扁鵲的醫(yī)術(shù)已有了初步的了解，此時(shí)教師可請學(xué)生讀文找出文中直接稱贊扁鵲醫(yī)術(shù)高明的句子，即“先生真是神醫(yī)啊，有起死回生的本領(lǐng)”國王豎起大拇指稱贊說。接著可讓學(xué)生從文中找出“起死回生”的近義詞——死而復(fù)生，進(jìn)行兩詞的辨析。起死回生主要是從醫(yī)生的角度出發(fā)，贊揚(yáng)醫(yī)生醫(yī)術(shù)的高明，而死而復(fù)生往往是從病人的角度而言，兩者的用法存在一定的區(qū)別。由于三年級的學(xué)生未必能講清其中的細(xì)微差異，教學(xué)時(shí)教師可通過設(shè)計(jì)這樣的選詞填空來幫助理解詞義，國王稱贊扁鵲有怎么樣的（起死回生的）本領(lǐng)，使得太子怎么樣（死而復(fù)生），在此基礎(chǔ)上體會兩者在用法上的區(qū)別。并以此句作為閱讀教學(xué)的切入口：“為什么國王會這樣夸獎扁鵲呢？”讓學(xué)生讀讀課文的1至12小節(jié)，即整個(gè)起死回生的過程。

　　第三步：讀懂重點(diǎn)段落，嘗試復(fù)述

　　整個(gè)過程可分為：打探和治病兩個(gè)部分。

　　“打探”

　　部分可讓學(xué)生讀文，劃出扁鵲從行人和侍衛(wèi)官口中了解到了些什么？這里有四句相關(guān)的句子，其中有一句反問句需要理解——從死到現(xiàn)在，還沒過半天，哪就入棺了呢，然后句式歸納：扁鵲從行人及侍衛(wèi)官的口中了解到了一向好好的虢國太子只說胸悶，今天早上死了，目前還沒有入棺。這個(gè)概括的結(jié)果實(shí)則是簡要復(fù)述的滲透，教師無需挑明，只需把它作為概括能力的訓(xùn)練，為以后的簡要復(fù)述作鋪墊。

　　扁鵲治病的過程分成“確診病因”和“成功治療”，按要求需復(fù)述。

　　從文中可知扁鵲確診太子得了厥癥只做了兩件事，一是切脈，二是聽診，可謂醫(yī)術(shù)精湛。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生說說扁鵲確診太子到底得了什么病，教師補(bǔ)充“厥癥”相關(guān)知識。然后讀文圈出扁鵲確診病因的關(guān)鍵動作，接著理解到底是怎么切，怎么聽的，可通過讀讀、演演、講講來幫助記憶。這里有一個(gè)詞語“凝神”需理解，教師可適時(shí)幫助積累描寫注意力集中的詞語。

　　成功治療太子的病。扁鵲也只做了兩件事，一是針灸，二是用藥。這段文章運(yùn)用了交叉描寫的方法，教學(xué)時(shí)可采用角色對讀、配合讀，邊讀邊演等方法，體會扁鵲的妙手回春、藥到病除。同時(shí)在演中質(zhì)疑：體會文中的扁鵲從藥囊中“撿”出幾味藥的“撿”的使用不恰當(dāng)。

　　第四步：理解對話，體會人物品質(zhì)

　　課文的最后兩節(jié)運(yùn)用了對話的形式寫了國王稱贊扁鵲是神醫(yī)，有起死回生的本領(lǐng)。扁鵲自稱世上沒有死而復(fù)生的道理，自己不過是治好了太子的病。一個(gè)是被扁鵲高明的醫(yī)術(shù)所折服，禁不住嘖嘖稱贊；另一個(gè)卻輕描淡寫，似是小事一件，不足掛齒。兩者形成了鮮明的對比，要知道沒有扁鵲的及時(shí)出手，并憑借其精湛的醫(yī)術(shù)，太子的結(jié)局是可想而知的。教學(xué)時(shí)，教師可抓住“不過”一詞來做文章，扁鵲認(rèn)為自己只不過治好了沒有死的太子的病，是件小事，不足掛齒。你是怎么認(rèn)為的？

　　扁鵲高尚的醫(yī)德以及其獨(dú)特的人格魅力可從文中的矛盾處加以理解，文中有兩次提到了“死而復(fù)生”。一句是第9小節(jié)，扁鵲松了一口氣說“煩你通報(bào)一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復(fù)生。”另一句是文中最后一句“世上哪有死而復(fù)生的道理？太子本來就沒有死，我不過是治好了他的病。”前者扁鵲說自己能使太子死而復(fù)生是出于急于救人的目的，他毛遂自薦，冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)入皇宮，想做的僅僅是挽救一個(gè)可能還有一絲希望救活的病人。當(dāng)病人被救活后，扁鵲又以實(shí)事求是的態(tài)度說明世上沒有死而復(fù)生的可能，其人格魅力可見一斑。教學(xué)時(shí)通過對人物行為的質(zhì)疑，即：扁鵲是在怎樣的情況下說這樣的話？為什么這樣說？以此讓學(xué)生感受到扁鵲不僅僅是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明的神醫(yī)，更是一位醫(yī)德高尚的人。

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