古詩詞賞析芻議

時間：2024-08-08 12:39:20 古詩我要投稿

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古詩詞賞析芻議

　　古詩詞是我國古代優(yōu)秀文化的奇葩。選入中學教材的古詩詞，都是字字珠璣的名篇佳作，是作者情感與智慧的結晶，有著生動豐富的形象、靈動飛揚的情思、凝練優(yōu)美的語言，給予我們美的享受。

古詩詞賞析芻議

　　一.整體感知明詩意

　　鑒賞古詩詞應對古詩詞進行整體感知。對于初中生，借助誦讀來整體感知是首要的一環(huán)。古詩詞優(yōu)美的語言、和諧的韻律尤適于朗讀，古往今來人們無不重視朗讀，熱愛朗讀。用讀來帶背，在讀中領悟，在讀中明意。讀法可以多種多樣，范讀、齊讀、分組讀、配樂讀、自由讀……可謂吟哦諷誦而后得之。值得一提的是范讀，教師的范讀，起承轉合、抑揚頓挫、輕重緩急都有助于帶動學生奔向詩意的“共鳴點”，極易使學生受到詩歌語言美、聲韻美和情感美的感染。其次，還可以借助作者及時代背景來整體感知。“知人論世”，當了解了龔自珍的個人遭遇以及懷才不遇的社會現(xiàn)實，再品味《己亥雜詩》，學生對“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的真意所在也就有了更深層次的領悟。

　　二.意境之美細品味

　　古詩詞鑒賞離不開審美，而意境是衡量中國古代文學，特別是古典詩歌的一個很重要的標準。王之夫說：“情景名為二，而實不可離，神于詩者，妙合無垠。”古詩詞的意境是千姿百態(tài)的：有的悲涼凄婉，有的豪放曠達，有的含蓄典雅，有的飄逸深遠……鑒賞古詩詞必須引導學生根據(jù)詩中所提供的信息進入詩歌的意境中去。如馬致遠的《天凈沙·秋思》是一幅孤寂單調的悲涼秋景圖，而它表現(xiàn)的則是詩人遠在天涯、愁腸欲斷的思鄉(xiāng)情懷。教學中我先讓學生找出枯藤、老樹等意象，通過它們所構成的立體畫面感悟詩中景，進而體味詩中人在瑟瑟秋風中躑躅獨行的游子心境。引導學生深入詩的意境，得到一種如見其景、如見其人的真切體驗。

　　三.詩詞技巧善分析

　　古詩詞的藝術表現(xiàn)手法多種多樣，往往與思想內(nèi)容融為一體，相得益彰達到很高的水平。深入分析詩人高超的表達技巧可以切實提高古詩詞鑒賞水平。古詩詞的技巧包括表現(xiàn)手法、抒情手法、修辭方式等。常見的表現(xiàn)手法有想象、聯(lián)想、烘托、象征等。古詩詞塑造形象的手法很多，可以對形象直接描寫，也可間接描寫，可以粗筆白描，也可以濃墨重彩，還可以對比、用典、虛實、比興、擬人、夸張等。教師應讓學生了解并掌握這些技巧特點，方便學生觸類旁通，切實提高古詩詞的鑒賞能力。例如：無論是寫景、敘事、寫人，古詩人都喜用烘托之筆。最常見的是以物烘托人。我在講到晏殊的《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”用物候的變化來烘托詩人年華流逝的感傷時，還列舉了很多類似的例子。如李煜《相見歡》：“無言獨上西樓月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”用眼前陰冷孤寂的景物烘托人物的愁苦心境。最后，我讓學生從學過的古詩詞中再舉一例，學生很快就找出了《蒹葭》中“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，用凄清的秋景烘托人物可望而不可及的傷感。可見，分析詩詞技巧不能僅停在詩句的表面上，而應深入到詩人的內(nèi)心，由此及彼、由彼及彼，尋覓詩人的真意，從而感悟詩人水乳交融的藝術創(chuàng)造。

　　四.語言之美共欣賞

　　在古詩詞教學中引導學生品味語言美，對于理解思想感情和寫作藝術具有重要意義。古詩詞中的關鍵詞最能體現(xiàn)古詩詞豐富的內(nèi)涵，慢慢品味，詩詞的韻味頓生。如劉禹錫的《秋詞》，“我言秋日勝春朝”的“勝”，一個字便否定了古來的悲秋觀念，表現(xiàn)了一種激越向上的思想感情。古詩詞由于對仗工整，平仄押韻，讀起來瑯瑯上口，具有音樂美和韻律美。此外古詩詞的語言富于跳躍性和張力，行文還會留下很多空白，這就需要教師充分調動學生，發(fā)揮想象和聯(lián)想對詩句進行必要的補充、還原和再創(chuàng)造。如：《白雪歌送武判官歸京》：“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”行人身影已經(jīng)消失，詩人還在深情地目送，凝視雪地上的馬蹄印，惜別之意盡在不言中。不同的詩歌有不同的語言之美，從而形成獨特的語言風格，應引導學生加以區(qū)分，更好地鑒賞古詩詞。

　　總之，“智者之詩可以養(yǎng)心”。在語文教學中培養(yǎng)學生鑒賞古詩詞的能力，可以使學生的語文素養(yǎng)得到提高，陶冶學生的情操，逐步提高學生的欣賞品味和審美情趣。

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