《答謝中書書》教學(xué)隨筆
今天是我到深圳三個(gè)月以來第二次上公開課的難忘日子。直到下課后,來自廣州白云區(qū)的近20位聽課的老師們發(fā)出不絕于耳的贊嘆聲,并紛紛要求和我合影留念，我這才我長(zhǎng)舒一口氣,而備課過程中的種種辛苦不禁涌上心頭……
由于我是初次接觸人教版的新教材，在接到承擔(dān)接待課的任務(wù)后心情的忐忑是不言而喻的，更何況這節(jié)課的質(zhì)量如何將會(huì)關(guān)系到我們學(xué)校的聲譽(yù)，甚至關(guān)系到我的工作。因?yàn)槲仪宄刂溃^去在內(nèi)地我在教學(xué)上所有的驕傲和自豪都已經(jīng)隨著我跨進(jìn)育才二中而還給了歷史，還給了我的家鄉(xiāng)，如今的每一步都是重新開始，都必須腳踏實(shí)地而又小心翼翼的走過。回想過去，在灑滿汗水的課改之路上有太多的鮮花和掌聲，年輕的我是家鄉(xiāng)語文教育界的一朵還算是頗有些色彩的小花。而今，這一切都已經(jīng)成了美好的記憶，都留在相冊(cè)和那一張張薄薄的紙片上，只有它們能證實(shí)我曾經(jīng)有過的輝煌與自信。
從接到任務(wù)的那一刻起，我就沒有停止過對(duì)怎樣上好這節(jié)課的思考。我要上的課文是《答謝中書書》，也是我第一次接觸到的課文。我上網(wǎng)查作者陶弘景的資料，下載別人的教案，參考別人的課件。在充分的占有材料后，我開始備課。很快地，教案出來了，可是我總是覺得教學(xué)設(shè)計(jì)平平，感覺沒有亮點(diǎn)與特色。因?yàn)槲也]有超越已有的設(shè)計(jì)，我知道這么上雖然不會(huì)太糟，但也不會(huì)太出彩。那么問題出在哪兒呢?為什么我不能找出更好的切入點(diǎn)呢?冥思苦想后，我發(fā)現(xiàn)問題出在自己身上——我對(duì)教材把握得還不夠透。我對(duì)作者的情況是模糊的，對(duì)文中呈現(xiàn)的美景是麻木的，嘗試著讀課文時(shí)沒有感覺，朗讀的聲調(diào)是平的，我的感情是淡的，所以教案的設(shè)計(jì)自然是平淡的。找到了癥結(jié)，我開始“根治”。我反復(fù)的聽課文朗讀錄音，反復(fù)看有關(guān)山水圖片，我不斷的大聲朗讀。我相信“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。三天之后，我終于能感受到作者的那種娛情山水的陶醉，我終于看到他眼里的美景了：山的偉岸堅(jiān)韌，水的純凈溫柔，四季更替的生機(jī)，朝暮變化的活力……無論在何時(shí)何地，作者都不忘享受山中生活的美好與樂趣。雖說這不是仙境，但他卻在嘈雜紛擾的世間給自己留下一方心靈的凈土。于是他快樂著自己的快樂，幸福著自己的幸福，更讓他驕傲滿足的是，他所有的快樂和幸福都能與知己分享。人生如此，夫復(fù)何求?在世間熙熙皆為利來的時(shí)候，他躲進(jìn)山中成一統(tǒng)，管他塵世春與秋!----我終于找到與作者情感的契合點(diǎn)了。
我開始修改教案.課的導(dǎo)入我準(zhǔn)備營(yíng)造一種憬美好山水的氛圍,在制作課件時(shí)我精心挑選了兩張山水圖片,讓學(xué)生先對(duì)畫面進(jìn)行描述,然后詢問學(xué)生看了風(fēng)景的感受.我在讓學(xué)生談了對(duì)山的感受后,推薦了杜甫面對(duì)高山的感想:“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小.”對(duì)水的感受我則表達(dá)了自己的感想:兩岸的石壁, 石壁的叢林,叢林的藤,都齊刷刷地倒映在水中，此時(shí),五臟與六肺,心事與靈魂,都被這水洗得清亮亮的.同時(shí),我在畫面上打出八個(gè)字:“山在鏡中,鏡在山里”.這樣的導(dǎo)入應(yīng)該能引起學(xué)生對(duì)山水美好境界的向往。走近作者環(huán)節(jié)，我打破了過去的簡(jiǎn)介手法，而讓學(xué)生勾畫對(duì)作者的生平感興趣的部分，并對(duì)作者的生活做簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。
除此之外,我把課堂的重點(diǎn)放在朗讀上,在形式上有范讀,配音讀,齊讀,個(gè)人讀,男女生分開讀.在不斷的朗讀和感悟中,去想象作者筆下所展示的情景的美好。在讀中悟,悟中讀。在讀中滲透想象,用想象帶動(dòng)朗讀。讀出節(jié)奏,讀出旋律,讀出感情。在解讀課文的環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了三個(gè)大問題貫穿始終：
(一)文中寫了哪些景?
(二)作者通過寫景抒了什么情?
(三)文中的寫景用了哪寫手法?在具體解讀文本的環(huán)節(jié)中，又以問促讀，設(shè)計(jì)的問題大致如下:朗讀本文宜快還是慢?為什么?對(duì)于此問題我還預(yù)想用這樣的方式解釋:這就如我們到風(fēng)景名勝去觀光,只能慢慢的步行,而不能坐在車上瀏覽,所以讀時(shí)宜慢,不宜快.為了讓學(xué)生充分的感悟文本中展示的美景,我設(shè)計(jì)了這樣的輔助問題:
1、杜甫如何寫山高,酈道元又是如何寫的?你還知道哪些詩人寫山高的角度?
2、面對(duì)石壁,你會(huì)想到哪些詞?光禿禿的石壁為什么會(huì)有“五色”,你認(rèn)為這是哪來的顏色?
3、“四時(shí)俱備”一句,你覺得“俱”包含了一種怎樣的感情?(輔助問題：“我們深圳一年四季都郁郁蔥蔥”，這句話中的“都”字包含著說話人對(duì)深圳怎樣的感情?)
4、曉霧為什么會(huì)“歇”?作者為什么不說“猿鳥齊鳴”，而說“亂鳴”?你從中感受到一種怎樣的情景?
5、面對(duì)夕陽，你會(huì)想到哪些詩句?如果讓你給夕陽著色，你會(huì)用上什么色彩?為什么不寫猿鳥，而寫沉鱗?“競(jìng)”字好在哪兒?
最后我布置兩道作業(yè)題：
1、點(diǎn)評(píng)自己搜集的山水詩;
2、用一至二種寫法寫寫我們南山的美好景色。
12月2號(hào)，我?guī)е鲜鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)了課堂。新穎的`導(dǎo)入很快的讓學(xué)生走進(jìn)湖光山色之中;對(duì)作者的點(diǎn)評(píng)充分的調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)很有見地，這一步為后面理解作者的思想感情奠定了良好的基礎(chǔ)。在解讀文本環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維完全被激活，他們用優(yōu)美的語言展現(xiàn)了作者陶弘景眼中的美景。由于學(xué)生對(duì)課文解讀得好，體會(huì)作者感情這個(gè)難點(diǎn)就輕易地解決了，讓他們說出作者娛情山水，陶醉隱居生活的感情便是水到渠成的事情。最后，課在學(xué)生聲情并茂的朗讀聲中結(jié)束了。
這節(jié)課贏得了前來觀的廣州白云區(qū)的老師們的一致好評(píng)，我感到由衷的欣慰。縱觀本課，我也有如下感想：首先是教師備課時(shí)應(yīng)依據(jù)教參，而不能依賴教參。教師對(duì)教材必須有更深層次的解讀，只有如此，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，教師的主導(dǎo)作用可能也就在于此。其次是教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮語文課的特點(diǎn)，如抓住讀寫聽說等。無論課堂怎么改革，都應(yīng)尊重語文的特點(diǎn)，不能丟掉語言和文學(xué)的特質(zhì)。第三，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在本課中，讓學(xué)生查資料時(shí)，學(xué)生是被動(dòng)的，但對(duì)作者作出點(diǎn)評(píng)時(shí)，學(xué)生卻是主動(dòng)的。還有課堂上的及時(shí)鼓勵(lì)，都給學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性創(chuàng)造了一定的條件。
雖然備課時(shí)我很辛苦，但看到我的辛苦能換來學(xué)生們對(duì)語文的興趣和熱愛，看到學(xué)生們?cè)谡n堂上不斷迸射出來的靈感火花，我覺得再苦也是值得的。我終于明白古人所謂“甘瓜抱苦蒂，美棗生荊棘”的意味，即所有的花朵都是綻放在苦根上，教學(xué)也不例外。
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