詩經采薇創(chuàng)新教學范文

　　[導讀]《采薇》是《詩經·小雅》中的名篇。是一首描寫戍卒生活的詩。這首詩用士兵的口吻，在戰(zhàn)后歸家途中，追述戍邊作戰(zhàn)時的苦況，猶如電影用一連串的回憶鏡頭，再現(xiàn)從軍生活的勞苦悲傷，用痛定思痛的反思，多層次地表現(xiàn)行役之苦。(國標教材人教版必修2第5課、蘇教版必修1)

　　[設計依據(jù)與教學目標]

　　古詩文是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，體現(xiàn)著中華文化的豐厚博大與民族的智慧，具有永久的藝術魅力。《語文課程標準》強調：學習中華古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。《采薇》是《詩經·小雅》中的名篇。是一首描寫戍卒生活的詩。這首詩用士兵的口吻，在戰(zhàn)后歸家途中，追述戍邊作戰(zhàn)時的苦況，猶如電影用一連串的回憶鏡頭，再現(xiàn)從軍生活的勞苦悲傷，用痛定思痛的反思，多層次地表現(xiàn)行役之苦。因此，在教學本課時，一要引導學生借助注釋和工具書及同學間的相互合作，讀懂課文大意，培養(yǎng)學生的自學能力和合作交流的習慣；二是要引導學生在誦讀想象中理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊和領悟作品的藝術魅力。

　　本課的教學目標是：（1）能借助注釋和工具書讀懂課文大意。（2）與文本對話，探索人物內心深處強烈的厭戰(zhàn)情緒和濃濃的思鄉(xiāng)之情。（3）賞析本文名句昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。（4）能正確流利地背誦課文。

　　[教學過程與教學策略]

　　一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣

　　師：同學們，講到戰(zhàn)爭，你會聯(lián)想到哪些描寫戰(zhàn)爭的詞語？（如刀光劍影、血肉橫飛、尸橫遍野、狼煙四起、兵慌馬亂、千瘡百孔、滿目瘡痍、背井離鄉(xiāng)、妻離子散）這些詞語寫出了戰(zhàn)爭的殘酷。那么對處在戰(zhàn)爭一線的古代士兵來說，面對戰(zhàn)爭他們又是一種怎樣的心境呢？下面就讓我們一起來學習《采薇》一課。

　　二、整體感知，疏通文意

　　1、學生以自己喜歡的方式大聲朗讀課文，邊讀邊找出文中容易讀錯和寫錯的字。

　　2、同桌合作，借助工具書和書下注釋，試著用自己的語言準確流暢地翻譯課文。

　　3、分四人小組，交流譯作，老師選擇其中幾個投影給大家，指出優(yōu)劣。

　　如對最后一段的翻譯

　　生1：想起我離開家的時候，楊柳依依隨風飄飛。如今我在歸鄉(xiāng)的途中，紛紛揚揚雪花漫天，路途泥濘步履艱難，饑渴交加滿身疲憊。我的心是多么凄涼悲傷，滿心的傷痛又有誰能體會。

　　生2：回想當初上征途，楊柳依依隨風舞。如今回家路途中，大雪紛紛滿天飛。一路隨隊緩緩行，又渴又饑真勞累。我心傷悲感慨多，此中哀苦誰體會！

　　（以上教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)自主學習與合作學習相結合的學習方式，通過課堂討論，讓學生真正了解文章大意。此外，啟發(fā)學生用自己的語言翻譯課文，既發(fā)展了學生的求異思維，又發(fā)展了學生的個性化語言。）

　　譯文參考：

　　（１）巢菜采了又采，巢菜冒出了芽尖。說回家呀道回家，轉眼又到了年末。都是為了和獫狁打仗，有家等同沒有家。都是為了和獫狁打仗，不停地奔走沒有空閑。

　　（２）巢菜采了又采，巢菜多么鮮嫩。說回家呀道回家，心中是多么憂悶。悶的心兒好像烈火在燃燒，饑渴交加實在難忍。駐防的地方總是沒有固定，無法叫人向家里捎信。

　　（３）巢菜采了又采，巢菜已經又老又硬。說回家呀道回家，又到了十月小陽春。王室的差事沒有盡頭，哪能有片刻安身。心中是那么痛苦，到如今誰來慰問。

　　（４）那開得茂盛的是什么花？是常棣的花密密層層。那駛過的大車是什么人的車？當然是將帥們的坐乘。兵車已經起駕，四匹雄馬又高又大。哪里敢安然坐下，一個月的交戰(zhàn)就有幾輪。

　　（５）、駕起四匹雄馬，四匹馬高大又強壯。將帥們坐在車上，士兵們靠它隱蔽遮擋。四匹馬訓練得已經嫻熟，還有象耳裝飾的弓和魚皮箭囊。怎能不天天警戒，

　　獫狁入侵，戰(zhàn)事十分緊張。

　　（６）、想起我離開家的時候，楊柳依依隨風飄飛。如今我在歸鄉(xiāng)的途中，紛紛揚揚雪花漫天，路途泥濘步履艱難，饑渴交加滿身疲憊。我的心是多么凄涼悲傷，滿心的傷痛又有誰能體會。

　　5、討論分段，歸納段意。

　　一、（１－３節(jié)）追憶思歸之情，敘述難歸的原因和軍旅生活的勞苦。

　　二、（４－６節(jié)）直接寫戰(zhàn)事。

　　三、（第６節(jié)）寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。

　　6、再次朗讀課文。

　　三、研討課文、體味情感

　　1、戍卒的全部生活，可用兩個字來形容，就是悲苦。因何而悲，緣何而苦？請同學們仔細研究課文，說說你的發(fā)現(xiàn)。

　　2、分四人小組，交流討論發(fā)現(xiàn)情況。

　　3、課堂交流討論

　　答案參考：

　　（１）久役在外。①薇亦作業(yè)、薇亦柔止、薇亦剛止，作、柔、剛三字顯示了薇生長期的三個不同階段，在時間上是遞進的，它象征戍卒的久久不歸。同時歲亦莫止、歲亦陽止，從歲暮年終到夏歷十月，時間的流駛，物換星移，不知給征人帶來多少痛苦。隨著時間的遞進，征人的痛苦也與日俱增。②［投影］朱熹引用程子的話：古者戍役，兩期而還，明年夏代者至，復留備秋，至過十一月而歸。又明年中春至，春暮遣次者皆在疆圉，如今之防秋也。（詩集傳）這段話告訴我們，當時的兵役制度是二年為期限，可是本詩中的戰(zhàn)士的服役看上去沒有期限，士兵歸家變得遙遙無期，這自然要引起征卒的不滿和對家鄉(xiāng)強烈的思念。

　　（２）寢食難安。因獫狁孔棘，他們疲于奔命，時時處于戒備狀態(tài)，無暇休息，身體與精神同處于極度疲勞狀態(tài)。載饑載渴也是它們戍邊作戰(zhàn)生活苦況的反映。

　　（３）戰(zhàn)斗慘烈。從戎車既駕、四牡業(yè)業(yè)、四牡翼翼、象弭、魚服描寫當時士兵的裝束、武器、作戰(zhàn)方式等詞中可以想見他們進行了怎樣殘酷地拼殺。

　　（４）音訊隔絕。從軍在外，沒有固定的駐所，無法找人捎信回家。與家人音訊阻隔，彼此的生存難以預卜，其悲苦之狀可見一斑。

　　（５）歸鄉(xiāng)路遙。九死一生的戰(zhàn)爭幸存者們，歷經磨難后，內心深處依舊凄涼，悲傷。因為歸鄉(xiāng)的路依舊那么艱難，家中可否還有人倚門而望？

　　4、請同學們在研讀課文的基礎上，展開想象，從白天激烈的戰(zhàn)斗中幸存下來的士兵們在荒涼的邊塞營地會談些什么呢？

　　（１）兩人一組進行交談。

　　（２）請兩組當堂表演，師生點評

　　（以上教學環(huán)節(jié)，讓學生在探究性學習活動中提高探究能力和創(chuàng)新能力。在探究活動中，勇于提出自已的見解，尊重他人的成果，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。）

　　四、綜合訓練，提高能力

　　1、《采薇》末章的前四句，歷代傳誦不已。那么它永久的藝術魅力究竟是怎樣表現(xiàn)的呢？說說你的理解。

　　先獨立思考，再組織課堂討論。

　　查閱有關古人對這兩句話的評價資料。

　　參考答案：

　　①物中有我，景中生情，情景交融。依依既表現(xiàn)楊柳之態(tài)，又表示人們送別時依依不舍之情。

　　②一語雙關。因柳與留諧音，古人折柳送別，以表示挽留之意。

　　③美好祝愿。楊柳是春天的標志，在春風中搖曳的楊柳，總是給人以欣欣向榮之感。折柳贈別就蘊含著春常在的祝愿。

　　④以樂景寫哀，倍增其哀。春風楊柳萬千條的美麗時節(jié)，征人卻不得不與親人分別，也許一別之后永遠無相見之日，良辰美景，并無賞心樂事，所以美景不過是形同虛設罷了。春色愈美，愈能惹起生離死別的哀愁，以樂景襯哀情，哀情更突出，更鮮明，故能起到倍增其哀的藝術效果。

　　2、下面是古人對《采薇》的評價，談談你對這些評價的看法。

　　謝公（指謝安）因子弟集聚，問《毛詩》何句最佳？遏（謝玄）稱曰：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。'公曰：謨定命，遠猷辰告。'謂此句偏有雅人深致。

　　《世說新語·文學》

　　《詩》日蕭蕭馬鳴，悠悠旆旌'，見整而靜也，顏之推愛之。楊柳依依'、雨雪霏霏'，寫物態(tài)慰人情也，謝玄愛之。遠猷辰告'，謝安以為佳句。

　　宋祁《宋景文筆記》

　　昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。'以樂景寫哀，以哀景為樂，一倍增其哀樂。

　　-王夫之《姜齋詩話》

　　此詩之佳全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻。

　　方玉潤《詩經原始》

　　（以上教學環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了學生的理解能力，又開闊了學生的視野）

　　3、《采薇》一詩，在題材上可稱為邊塞詩的鼻祖。征人思鄉(xiāng)是后代邊塞詩的重要主題。請說一說你所知道的征人思鄉(xiāng)的古詩詞。如唐朝高適

　　岑參

　　王之渙

　　王昌齡

　　李頎

　　李益

　　4、［投影］比較下列兩首詩的異同

　　《涼州詞》

　　王之渙

　　《邊塞》

　　王昌齡

　　黃河遠上白云間，

　　一片孤城萬仞山。

　　羌笛何須怨楊柳，

　　春風不度玉門關。

　　秦時明月漢時關，

　　萬里長征人未還。

　　但使龍城飛將在，

　　不教胡馬度陰山。

　　答案參考：

　　相同之處：都是邊塞詩，都反映征人思鄉(xiāng)這一主題，都寫了戰(zhàn)士們的不幸遭遇和鄉(xiāng)愁離恨，起筆都不凡，意境開闊壯美

　　不同之處：王之渙詩描寫塞外荒寒壯闊的景物，透露出征人生活的艱苦和思家的哀怨。情調是悲而壯王昌齡詩卻未把征人的愁思描寫一番，而是慨嘆征人不還的原因是沒有名將守邊，以致外患頻仍，使詩另開辟出一層新意

　　5、以競賽的方式背誦課文。

　　［評析］

　　以上教學設計體現(xiàn)了以下幾個方面的特色：

　　１、注重培養(yǎng)學生的語感。學古文，誦讀是必不可少的一環(huán)，但因古詩文文字本身的艱深及表現(xiàn)的內容又遠離學生的生活，所以要提高學生的誦讀效率，沒有興趣肯定是不行的。在本教學設計中，誦讀貫徹始終。在感知課文階段，讓學生自由朗讀課文。在了解文章大意后，讓學生齊讀課文。在文章結束階段，又讓學生以競賽的方式來背誦課文。這些不僅培養(yǎng)了學生的文言語感，也一改以往學生單調乏味、苦不堪言的背誦情狀。

　　２、注重學生合作探究的學習方式。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。在整體感知，疏通文意階段讓學生自己借助工具書及與同學合作，解決疑難字詞，此種方式好處有三：①可以改變在古文課上老師唱獨角戲的吃力不討好的局面；②學生可以清楚知道自己真正不理解的地方；③可以訓練和提高學生跟人合作，解決問題的能力。從嚴格意義上來說，在研討課文，體會情感階段，只圍繞悲苦設計了一個問題。這個問題，學生一般不會面面俱到，只有通過合作，才能更全面地理解它。但此問題牽一發(fā)而動全身，理解了它，也就真正理解了詩中人物的感情。在師生共同討論的過程中，學生只要發(fā)現(xiàn)一點和老師相同甚至老師沒有想到的答案時，他們便會產生強烈的喜悅之情。這種喜悅之情進一步提高了學生學習文言文的興趣。

　　3、注重學生語言綜合素質的培養(yǎng)。在研討課文，體味情感的基礎上，讓學生以說話的方式走進文本，走進古代士兵的內心世界，既鍛煉了學生的口語表達能力，又加深了學生對文意的理解。讓學生說說征人思鄉(xiāng)的古詩詞，這實際上是為學生做知識儲備，既開拓了學生的視野，又豐富了學生的文化素養(yǎng)。

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