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冰心《霞》《我的家在哪里》教學(xué)反思
今天下午，跟崗學(xué)習(xí)期間上兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課的任務(wù)終于全部完成了。
掐指算來，自己已經(jīng)連續(xù)13個(gè)年頭呆在高三畢業(yè)班，都快成高三專業(yè)戶了。10多年后回頭再來上高一的課，感覺已經(jīng)相當(dāng)陌生，自己好像又當(dāng)了一回新教師。
按照鄒老師的安排，我們有三位老師同上《散文兩篇》這一課，鄒老師的設(shè)想是要做一個(gè)“同課異構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)高明的設(shè)想。當(dāng)時(shí)聽后自己頗為興奮，這樣的課上來，肯定會(huì)在比較中讓人有更多的獲益。
《霞》和《我的家在哪里?》是冰心晚年的兩篇隨感式短文。之前別說沒教過，連看都沒看過。在學(xué)校也沒時(shí)間做準(zhǔn)備，直到到了華附后才開始琢磨如何處理教材。兩篇短文前者僅406字，后者也僅708字，自己粗讀后，感覺兩文雖哲理深刻、情思深婉，但文字淺易，學(xué)生尤其是華附的學(xué)生自主閱讀應(yīng)該不會(huì)存在太多理解上的障礙。
于是上網(wǎng)查閱同行對教材的處理，想學(xué)習(xí)借鑒一下，結(jié)果發(fā)現(xiàn)所有的課例無一例外都是每篇短文上一節(jié)課，這樣處理當(dāng)然也順理成章，學(xué)生可能也好學(xué)好記。但細(xì)觀所有課例，《霞》幾乎都是抓住幾個(gè)關(guān)鍵句作深入的哲理解讀，《我的家在哪里?》則差不多都抓住教材后面兩個(gè)思考題進(jìn)行深入的情思感悟，這樣處理當(dāng)然是抓住了文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，問題是散文學(xué)習(xí)的目標(biāo)究竟是什么呢?難道僅僅是要求十七八歲的學(xué)生去感悟一個(gè)耄耋老人在經(jīng)歷近一個(gè)世紀(jì)的滄桑后發(fā)出的人生感慨嗎?十幾歲的學(xué)生有可能完全感悟到冰心老人對人生的深刻認(rèn)識(shí)嗎?
于是翻看教材的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)編者有明確的表述：領(lǐng)略散文的魅力，陶冶情操，提高審美能力，深化對人生的認(rèn)識(shí)，掌握散文寫作的方法與技巧。而網(wǎng)上所有課例幾乎都忽略了對“掌握散文寫作的方法與技巧”這一目標(biāo)的落實(shí)。于是開始琢磨如何把寫法指導(dǎo)落實(shí)到課堂上，初步考慮把兩篇短文二合一來上，并開始著手準(zhǔn)備，但好幾天一直未能把教學(xué)思路梳理清楚。在反復(fù)分析教材對照目標(biāo)后，終于有了基本思路：兩節(jié)課對應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生如何解讀賞析散文——使學(xué)生知讀法，一節(jié)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生感悟散文寫作的方法要領(lǐng)——使學(xué)生懂寫法。把自己的想法跟鄒老師簡單說了一下，鄒老師鼓勵(lì)我“可以試一試，同課異構(gòu)嘛。”這也堅(jiān)定了自己的想法。
思路清晰后，便開始對教學(xué)內(nèi)容的取舍與教學(xué)環(huán)節(jié)的安排進(jìn)行思考。根據(jù)華附“把課堂交給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把空間留給學(xué)生，把精彩讓給學(xué)生”的課堂教學(xué)理念。兩節(jié)課準(zhǔn)備這樣安排：
第一節(jié)課擬教給學(xué)生解讀文本的基本程序：整體把握→局部探究。設(shè)想首先讓學(xué)生朗讀兩篇課文，然后直接由學(xué)生自己談?wù)剬斫鈨善涛牡闹髦迹约汗烙?jì)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵語句應(yīng)該沒多大障礙，《我的家在哪里?》可能稍為難把握一點(diǎn)，但自己有信心能點(diǎn)撥到位。然后把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生找出自己覺得最精彩的或最引發(fā)共鳴的或感到困惑的語段，和老師、同學(xué)一起交流探討。希望通過此環(huán)節(jié)達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略散文的魅力，感悟文章的哲理情思的目的。
第二節(jié)課則設(shè)置了一個(gè)較為系統(tǒng)的探究問題：讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感悟，從創(chuàng)作手法、選材剪裁、構(gòu)思立意、表達(dá)技巧、謀篇布局的、語言特色及中心表達(dá)等方面，自由選擇一個(gè)或幾個(gè)角度談?wù)勥@兩篇文章在寫好作文上受到的啟發(fā)或思考，把課堂完全讓給學(xué)生，自己從旁點(diǎn)撥引導(dǎo)。
自己深得，這一教學(xué)設(shè)計(jì)兼顧了美文閱讀與寫作指導(dǎo)兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，思路清晰，確定后自我感覺良好，內(nèi)心甚至還有點(diǎn)得意。但沒想到在上課前的說課環(huán)節(jié)上受到了其他幾位老師包括華附工作室老師的懷疑，除黃新建老師外，所有上過這篇課文的老師都擔(dān)心面對剛剛從初三過度上高中的高一學(xué)生，這樣處理是否合適。其顧慮概括起來主要有三點(diǎn)：一是擔(dān)心對教材內(nèi)容特別是其深刻哲理與內(nèi)蘊(yùn)的情思解剖不到位，影響學(xué)生對教材的理解;二是第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)恐怕不能完成;三是兩篇文章在散文寫法上似乎沒多少可教給學(xué)生的東西。為此，大家圍繞教材各抒己見，有了一陣較為激烈的辯論，總之大家覺得還是把教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)落在感悟情思上為好。但最后終于還是各有各理，無法形成一致的意見。雖然也許自己在說課時(shí)沒有說詳細(xì)，老師們沒能完全明白我的設(shè)計(jì)，但眾口一詞，說得自己也有點(diǎn)心虛了。
說課結(jié)束后，還是黃老師一句半開玩笑話又堅(jiān)定了自己的信心——虛心接受，堅(jiān)決不改!借班給我上課的蓋英俊老師最后也表示我可以放心“上自己的課”，幾位學(xué)員也回過頭來鼓勵(lì)自己，反正要有“第一次吃螃蟹的人”，反正是實(shí)驗(yàn)課，再說第二天就要上課了，想改也有點(diǎn)來不及了，于是決定堅(jiān)持原設(shè)計(jì)上課。
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