牛頓第一定律反思【集合13篇】

　　在不斷進(jìn)步的社會中，我們要在教學(xué)中快速成長，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？下面是小編為大家整理的牛頓第一定律反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

牛頓第一定律反思1

　　雖然跟著學(xué)校的大方向，一直在學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，可是沒想到第一次實(shí)踐教學(xué)就是在青年教師基本功大賽的公開課上。

　　學(xué)校為了大家相互交流教學(xué)技巧和培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師，特地舉辦了第三屆青年教師基本功大賽，參賽的主要對象是學(xué)校里35歲以下的教師們，而我作為去年剛分配來的新人，也抱著向前輩們學(xué)習(xí)的目的參加了這次比賽。

　　由于我任教的初二（5）班不是杜郎口教學(xué)模式的試點(diǎn)班級，所以也沒在平時的教學(xué)當(dāng)中注意教學(xué)方式的改變，一直以為這種教學(xué)模式簡單易行，“把課堂還給學(xué)生”，“放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就行了，當(dāng)我真正的使用起這種教學(xué)方法的時候，才切身的體會到內(nèi)中的門道有很多。比如說，由于我課前的實(shí)驗(yàn)儀器準(zhǔn)備不全面，在同學(xué)們動手實(shí)踐的時候，我很難做到一個一個小組的幫助，點(diǎn)撥；再比如說，我不能夠做到從學(xué)生的角度考慮問題時，就沒辦法真正的'和他們互動交流，激發(fā)不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情……加上這次是公開課，一緊張，把課前準(zhǔn)備的內(nèi)容說得亂七八糟，所以這一堂課上的是異常辛苦。

　　雖然課上完之后，我的心情很是郁悶，覺得自己真不是個稱職的教師，但是反過來想想，要想成為一個能力出眾的教育工作者，需要的正是這一次次的經(jīng)驗(yàn)累積！

牛頓第一定律反思2

　　本節(jié)課的內(nèi)容由阻力對物體的影響，牛頓第一定律和慣性三個局部組成。重點(diǎn)是把物體的運(yùn)動狀態(tài)和物體是否受力練習(xí)起來，從而使學(xué)生初步認(rèn)識力和運(yùn)動的關(guān)系。他將為后面學(xué)習(xí)二力平衡、壓力、浮力、物體的浮沉條件、杠桿的平衡條件等打下根底，并起到承前啟后的作用。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)了力的定義和作用效果后看，對力有了初步的認(rèn)識，知道了力有兩個作用效果，力可以改變物體的形狀和改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。但是學(xué)生對于其真正的含義還沒有正確理解。尤其是力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，會理解不到位。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因理解更加到位。

　　通過伽利略理想實(shí)驗(yàn)的展示，讓學(xué)生對理想情況有所理解，為學(xué)生提供了感性的認(rèn)識，提供應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持。實(shí)驗(yàn)過程中，通過大屏幕展示實(shí)驗(yàn)的過程，加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的才能。通過多媒體展示理想情況下阻力實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過演示理想情況下的實(shí)驗(yàn)，形成感性的認(rèn)識，有利于得出推論。

　　通過展示日常生活中的慣性現(xiàn)象，加深對慣性現(xiàn)象的認(rèn)識，使學(xué)生能自主發(fā)揮想象，聯(lián)絡(luò)生活中更多的和慣性有關(guān)的現(xiàn)象。使學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)，進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。增強(qiáng)了學(xué)生的才能。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中注意表達(dá)了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化，進(jìn)展了較多的學(xué)生活動環(huán)節(jié)，通過生活體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、問題考慮等方式，根本實(shí)現(xiàn)了課程的三維目的。整個課堂環(huán)節(jié)銜接較好，思路明確，但也存在較多問題。

　　教學(xué)過程中存在的缺乏有：

　　一、板書局部較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。

　　二、課堂上調(diào)動學(xué)生考慮和答復(fù)以下問題的才能有待加強(qiáng)，主要是應(yīng)變才能較差，語言表達(dá)的精準(zhǔn)性欠缺，提問方式單一乏味等。

　　三、課堂中老師表達(dá)的過多，語言不夠簡練，學(xué)生表達(dá)時機(jī)就相對少了。

　　四、評價方式較少，對學(xué)生評價缺乏開展的觀點(diǎn)。

　　五、課堂教學(xué)在老師的整體設(shè)計框架下進(jìn)展學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)學(xué)生思維的打破，這樣的方式較好的完成了教學(xué)目的，但對于學(xué)生自我的思維開展可能存在一定的制約，今后應(yīng)該適當(dāng)改良。

　　新課改提倡學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，通過交流與合作，經(jīng)歷知識的獲取過程。本節(jié)課本著新課改的思想，努力做到以學(xué)生為中心，老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面，注重以問題引導(dǎo)思維，讓不同層次的學(xué)生都有考慮與討論、交流與合作的空間；注重學(xué)生親身體驗(yàn)，面向全體學(xué)生，進(jìn)步每一位學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性。 段已經(jīng)學(xué)過牛頓第一定律的內(nèi)容，對本節(jié)的知識有了大致的理解，高中又一次學(xué)習(xí)，應(yīng)在原有的根底上，進(jìn)一步深化和進(jìn)步對相關(guān)問題的認(rèn)識。所以本節(jié)課的重點(diǎn)之一是：對牛頓第一定律的理解，特別要強(qiáng)調(diào)“物體不受力，原來運(yùn)動的將做勻速直線運(yùn)動，原來靜止的，將永遠(yuǎn)保持靜止”。并由此得出力和運(yùn)動的關(guān)系，即“力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”。第二個重點(diǎn)是對慣性的.理解，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現(xiàn)象一定要做實(shí)驗(yàn)再配合講解。

　　二、在才能培養(yǎng)上：1.借助伽利略理想實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維才能。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識的獲得是建立在形象思維的根底之上；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的根底之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。所以在教學(xué)中，先讓學(xué)生做伽利略的實(shí)驗(yàn)，建立形象思維；后說明伽利略實(shí)驗(yàn)的整個過程，都是在假設(shè)斜面光滑沒有摩擦的前提下進(jìn)展的，而絕對光滑的斜面是不存在的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展抽象思維。2.對學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)和分析總結(jié)才能的培養(yǎng)：學(xué)生先觀察伽利略實(shí)驗(yàn)，然后有我引導(dǎo)學(xué)生分析，總結(jié)。

　　三、在學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成上：在教學(xué)中我采用循序漸進(jìn)、螺旋式上升的樣子，使學(xué)生易于承受，是從消費(fèi)生活實(shí)例引出力和運(yùn)動有親密關(guān)系，在老師提出問題，學(xué)生作出猜測后，我讓學(xué)生自主、合作利用身邊的物品設(shè)計自己的實(shí)驗(yàn)方案，并把實(shí)驗(yàn)方案匯報交流，從中選出最正確方案，再以動畫展示斜面小車實(shí)驗(yàn)過程，給學(xué)生以啟示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)關(guān)鍵，最后學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)探究。

　　四、對重難點(diǎn)的處理：本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)我認(rèn)為是理想斜面實(shí)驗(yàn)的探究推理過程、對牛頓第一定律的理解；所以在教學(xué)中，我花了大量時間讓學(xué)生設(shè)計和完成實(shí)驗(yàn)，目的就是為了學(xué)生有直觀感受，然后上升到理論高度。難點(diǎn)是力和運(yùn)動的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系。在教學(xué)中，采用“沖突法”，讓學(xué)生的一些感官經(jīng)歷和課堂上的理論相沖突，從而得出印象深化的正確結(jié)論。

　　五、本節(jié)內(nèi)容蘊(yùn)含了大量價值觀素材，必須加以充分利用。 幾點(diǎn)問題：

　　一是時間分配問題。對于課堂每一個環(huán)節(jié)的時間把控有一定困難，特別是設(shè)計實(shí)驗(yàn)（斜面小車）局部，針對不同班級學(xué)生才能情況，學(xué)生素質(zhì)上下，應(yīng)有不同的預(yù)案。根底較差的班級需要對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，以便學(xué)生能在課堂上跟上節(jié)奏。

　　二是教學(xué)內(nèi)容的取舍，以及素材的選擇。根據(jù)新課程要求，本節(jié)內(nèi)容安排為一課時，因此在內(nèi)容上不能要求面面俱到，素材也要精心挑選，局部內(nèi)容可以交由學(xué)生課后處理。但由于學(xué)生才能參差不齊，假設(shè)要每個學(xué)生都掌握得很好就比擬困難，所以還需要有一定的課后輔導(dǎo)工作要做。

　　本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比擬熟悉，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)及多媒體教學(xué)手段，迎合他們好奇，好動好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，開展抽象思維才能，當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認(rèn)識作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。 1．本節(jié)課首先利用詳細(xì)情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析考慮以發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生間的交流與討論，動手操作使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識解決實(shí)際問題，使學(xué)生的才能得到進(jìn)一步的進(jìn)步。

　　2．本節(jié)課充分表達(dá)了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。詳細(xì)表現(xiàn)為在探究阻力對物體運(yùn)動的影響時，老師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步的推理想象，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，便于學(xué)生對牛頓第一定律的理解。

　　3．本節(jié)課對物理方法的教學(xué)表達(dá)充分，詳細(xì)表現(xiàn)為：①在探究阻力對物體運(yùn)動的影響時，老師以問題的形式提示學(xué)生對變量的控制，在老師演示實(shí)驗(yàn)時又有意忽略對變量的控制以進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生對控制變量法的應(yīng)用和理解；②在對“推理、概括”這一方法的教學(xué)中，表達(dá)了循序漸進(jìn)的思想。首先對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)展分析得出一般性的結(jié)論，其次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)展推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫，并進(jìn)而概括得牛頓第一定律。

　　本節(jié)課包含兩個知識，牛頓第一定律和慣性知識。我分為兩節(jié)課講解，第一課時講解牛頓第一定律，第二課時講解慣性知識和慣性現(xiàn)象。

　　牛頓第一定律我沿用高中的講法，首先從生活現(xiàn)象（書中的圖）讓學(xué)生體會力和運(yùn)動的關(guān)系，然后學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，引入到亞里士多德的觀點(diǎn)，再到伽利略的觀點(diǎn)，笛卡爾的觀點(diǎn)，層層深化，讓學(xué)生體會物理理論形成探究的過程。最后提出牛頓第一定律。本節(jié)課這樣很緊湊，剛好可以講完牛頓第一定律的理解，特別“物體不受力，原來運(yùn)動的將做勻速直線運(yùn)動，原來靜止的，將永遠(yuǎn)保持靜止”。理解力是改變物體的運(yùn)動狀態(tài)的因素。然后將牛頓第一定律應(yīng)用到理論中解釋生活中的問題。如：推物體物體就運(yùn)動，不推物體它就靜止，用亞里士多德和牛頓的觀點(diǎn)都能解釋，但解釋踢出的足球繼續(xù)在草地上滾動，為什么足球不受向前的力，足球仍然向前運(yùn)動，只有牛頓的觀點(diǎn)可以解釋。

　　慣性知識講解時，強(qiáng)調(diào)對慣性知識的理解，讓學(xué)生先討論自己對慣性的理解，并可以舉例說明，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性，學(xué)生假設(shè)能說明那么是最好的。我覺得將慣性類比于睡懶覺的惰性還可以。慣性現(xiàn)象一定要做實(shí)驗(yàn)再配合講解就很好了。

牛頓第一定律反思3

　　本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)及多媒體教學(xué)手段，迎合他們好奇，好動好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認(rèn)識作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。

　　1．本節(jié)課首先利用具體情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生間的交流與討論，動手操作使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識解決實(shí)際問題，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。

　　2．本節(jié)課充分體現(xiàn)了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為在探究阻力對物體運(yùn)動的影響時，教師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步的推理想象，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，便于學(xué)生對牛頓第一定律的理解。

　　3．本節(jié)課對物理方法的'教學(xué)體現(xiàn)充分，具體表現(xiàn)為：①在探究阻力對物體運(yùn)動的影響時，教師以問題的形式提示學(xué)生對變量的控制，在教師演示實(shí)驗(yàn)時又有意忽略對變量的控制以進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生對控制變量法的應(yīng)用和理解；②在對“推理、概括”這一方法的教學(xué)中，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思想。首先對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出一般性的結(jié)論，其次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫，并進(jìn)而概括得牛頓第一定律。

牛頓第一定律反思4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：

　　知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。

　　能力目標(biāo)：

　　1.通過斜面小車實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

　　2.通過實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理)。

　　情感目標(biāo)：

　　1.通過科學(xué)史的簡介,對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育。

　　2.通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn),給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。

　　教學(xué)建議

　　教材分析

　　教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣?通過小車在不同表面運(yùn)動的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補(bǔ)充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省薄Ｗ詈笾赋雠ｎD第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。

　　本節(jié)課的重點(diǎn)是揭示物體不受力時的運(yùn)動規(guī)律，即牛頓第一運(yùn)動定律。

　　教法建議

　　1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運(yùn)動和運(yùn)動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運(yùn)動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運(yùn)動狀態(tài)不變”的概念。

　　2.通過圖9-1演示實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進(jìn)行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實(shí)驗(yàn)中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。

　　3.本節(jié)課可按著人類對知識的認(rèn)識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認(rèn)識過程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。

　　教學(xué)反思：

　　這一章的知識屬于動力學(xué)的知識，是研究力與運(yùn)動之間的關(guān)系，只有懂得了動力學(xué)的知識才能根據(jù)物體所受的力確定物體的位置、速度變化的規(guī)律，才能夠創(chuàng)造條件來控制物體的運(yùn)動。牛頓三大運(yùn)動定律作為動力學(xué)的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一運(yùn)動定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對人類認(rèn)識運(yùn)動和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運(yùn)動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運(yùn)動定律的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

　　鑒于學(xué)生在初中對伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)、牛頓第一定律的內(nèi)容及慣性的概念有所了解，所以這節(jié)課將重點(diǎn)放在伽利略如何想到理想斜面實(shí)驗(yàn)的，給學(xué)生展現(xiàn)了伽利略理想實(shí)驗(yàn)法的全過程，對學(xué)生進(jìn)行思維方法教育。而對慣性更多的關(guān)注放在對決定慣性大小的因素——質(zhì)量的探究上，與學(xué)生共同經(jīng)歷了由現(xiàn)象探本質(zhì)的過程，克服學(xué)生的一些錯誤認(rèn)識，如速度大小不同慣性不同的認(rèn)識。

　　1、 本節(jié)課的成功之處

　　一是不斷對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)家科學(xué)探究精神及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)的教育。在講伽利略推翻亞里士多德的觀點(diǎn)時指出亞里士多德被稱為大百科全書式的人物，恩格斯稱他是“最博學(xué)的人”，而伽利略不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，堅持真理，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)這種敢于實(shí)事求是，堅持真理的精神。在講到牛頓總結(jié)了前人的理論得出牛頓第一定律時，介紹牛頓謙遜和勤奮的優(yōu)良品質(zhì)，牛頓認(rèn)為“真理的大海在我面前，一點(diǎn)也沒有被發(fā)現(xiàn)。”、“不花在研究上的時間都是損失”，正是這種謙遜和勤奮是牛頓取得了杰出的成就，也是學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識外最應(yīng)該學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)。

　　二是滲透物理學(xué)研究方法的教育。學(xué)生在初中已經(jīng)知道伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)，但對整個研究過程并不了解，在本節(jié)課這一過程再現(xiàn)在學(xué)生面前：先對生活實(shí)際進(jìn)行仔細(xì)觀察，精心研究，得出自己的猜想，在進(jìn)行真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)——伽利略針和單擺實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，抓住主要矛盾，忽略次要因素結(jié)合抽象思維得到理想斜面實(shí)驗(yàn)，再經(jīng)合理外推得到最終結(jié)論。這是一種重要的物理方法——理想實(shí)驗(yàn)法，它標(biāo)志著真正物理的開端。將這一研究過程在課堂上再現(xiàn)，使學(xué)生既對研究方法有全面的'認(rèn)識，又學(xué)到了一種新的思維方法——理想實(shí)驗(yàn)法，對后續(xù)學(xué)習(xí)有很大的啟示。

　　三是整個課堂的問題設(shè)計層層深入，環(huán)環(huán)相扣，及時調(diào)動學(xué)生思維，課堂探究意識濃。從伽利略如何推翻亞里士多德的觀點(diǎn)，到牛頓總結(jié)出的牛頓第一定律的高明之處在于將兩個對立的概念——“慣性和力”統(tǒng)一在一句話中，從慣性是物體的固有屬性，到通過一張張圖片探究出慣性與質(zhì)量的關(guān)系，無不是通過一個個的問題串鏈接，步步深入，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，善于思維的優(yōu)良品質(zhì)。

　　四是利用更多的實(shí)例來說明理論，有充分的說明例證。這節(jié)課是一節(jié)理論課，為了便于學(xué)生更好的理解理論，課前查閱了大量資料，課堂用了較多的例證來說明。如用Flash課件模擬伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)，加深理解;播放伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)的錄像得出理想實(shí)驗(yàn)與真實(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的區(qū)別;課堂演示伽利略針和單擺實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明確理想實(shí)驗(yàn)不是憑空猜想，而是建立在事實(shí)基礎(chǔ)之上的合理想象;利用大量的圖片探究慣性與質(zhì)量的關(guān)系;用兩輛車的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證探究結(jié)論的正確;用冰壺球運(yùn)動及氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證牛頓第一定律的科學(xué)性;用扎氣球的錄像說明慣性是任何物體都具有的，錄像形象生動，給學(xué)生留下很深的印象。

　　五是體現(xiàn)了物理來源于生活，最后又要回歸生活的思想。課堂中用了大量來源于生活的圖片探究慣性與質(zhì)量的關(guān)系，特別是相撲運(yùn)動員的圖片引起了學(xué)生極大的興趣，最后又請學(xué)生舉例說明生活中的慣性現(xiàn)象，理解慣性不能克服，只能將慣性的危害減小到最小。

　　2、本節(jié)課存在的不足

　　一是由于上公開課學(xué)生較緊張，課堂開始有些前欠活躍。

　　二是由于給學(xué)生較多的生活例證和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的課堂活動稍有欠缺。

　　3、對再教的補(bǔ)充設(shè)計

　　再教時，要進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每一個學(xué)生都有成就感，都有所得，教學(xué)效果一定會更好。

　　在平常教育教學(xué)中，必須具備全新的教育理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神，使自己具有先進(jìn)、科學(xué)的教育思想，將每節(jié)課按高標(biāo)準(zhǔn)要求，不斷創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效益。對教學(xué)設(shè)計表現(xiàn)為：不思則無，深思則遠(yuǎn)，遠(yuǎn)思則寬。

牛頓第一定律反思5

　　在本節(jié)課的教學(xué)中注意體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化，進(jìn)行了較多的學(xué)生活動環(huán)節(jié)，通過生活體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、問題思考等方式，基本實(shí)現(xiàn)了課程的三維目標(biāo)。整個課堂環(huán)節(jié)銜接較好，思路明確，但也存在較多問題。

　　教學(xué)過程中存在的不足有：

　　一、板書部分較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。

　　二、課堂上調(diào)動學(xué)生思考和回答問題的`能力有待加強(qiáng)，主要是應(yīng)變能力較差，語言表達(dá)的精準(zhǔn)性欠缺，提問方式單一乏味等。

　　三、課堂中教師表達(dá)的過多，語言不夠簡練，學(xué)生表達(dá)機(jī)會就相對少了。

　　四、評價方式較少，對學(xué)生評價缺乏發(fā)展的觀點(diǎn)。

　　五、課堂教學(xué)在教師的整體設(shè)計框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)學(xué)生思維的突破，這樣的方式較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，但對于學(xué)生自我的思維發(fā)展可能存在一定的制約，今后應(yīng)該適當(dāng)改進(jìn)。

牛頓第一定律反思6

　　牛頓第一定律的教學(xué)中，學(xué)生看了書后能夠知道力不是維持物體運(yùn)動的或物體的運(yùn)動不需要力來維持，但如果能用伽利略理想斜面推論出運(yùn)動的物體在沒有力時能一直運(yùn)動下去，學(xué)生的體驗(yàn)會更加深刻，最后在利用推平時較重的物體或初速很小的物體（其實(shí)是受摩擦力相對較大的物體），推就動，不推就不動了解釋，學(xué)生可能更好體會力改變力的運(yùn)動狀態(tài)，推就動，被推物體由靜止到運(yùn)動，所以推力改變運(yùn)動狀態(tài)；放手不推時它的運(yùn)動狀態(tài)變化是由運(yùn)動非常短的時間內(nèi)變?yōu)榱悖ㄎ覀兊闹庇^體會是立即變?yōu)榱悖�，此時去掉了推的力時，物體還受力嗎？向我們做實(shí)驗(yàn)的小車一樣受阻力，不是去掉力他沒有運(yùn)動了，而是受到的阻力改變了它的運(yùn)動狀態(tài)，所以力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因。

　　我的整體安排是以物理學(xué)史的形式講解這一課，讓學(xué)生體會人們認(rèn)識牛頓第一定律的過程，體會科學(xué)形成的過程，是一代人甚至幾代人的過程，體會科學(xué)家們的智慧，亞里士多德局限的觀點(diǎn)統(tǒng)治人們20xx多年，給后人留下很多思考，伽利略的智慧，利用斜面實(shí)驗(yàn)體會運(yùn)動物體不需要力來維持，笛卡爾的進(jìn)一步補(bǔ)充，從伽利略的某一個方向不受力（及運(yùn)動方向不受力）推廣到不受任何力做勻速直線運(yùn)動，在到牛頓第一定律，體會牛頓為什么說他站在巨人肩上，同時利用增加靜止?fàn)顟B(tài)體會牛頓引入慣性性的偉大（這一點(diǎn)老師了解即可），我想這樣更能激發(fā)學(xué)生思維的火花。

　　關(guān)于慣性問題，主要是慣性由質(zhì)量決定，學(xué)生沒什么問題，但學(xué)生容易把質(zhì)量大慣性大與速度混淆；學(xué)生最大的問題在怎樣理解慣性與速度無關(guān)。

　　解釋1：慣性,即維持物體原有狀態(tài)的一種本來屬性,表現(xiàn)有兩個方面:

　　一是物體處于靜止或者勻速運(yùn)動狀態(tài)而無變化時,表現(xiàn)為"維持其原來的靜止或者勻速運(yùn)動狀態(tài)"；

　　二是當(dāng)物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變時，表現(xiàn)為＂改變物體運(yùn)動狀態(tài)的難易程度＂，如果容易改變運(yùn)動狀態(tài)，則說明慣性小，反之則慣性大．

　　而所謂的＂運(yùn)動狀態(tài)的改變＂，無非是速度v的改變（含大小和方向兩方面的改變）；而改變的＂難易＂，無非是指在受同樣外力作用下速度改變的快慢罷了！

　　則推理說明如后：如果對不同質(zhì)量的物體施加同樣大小的合外力，從牛頓第二定律可以知道，質(zhì)量小的加速度大，即是說在相同的時間里速度改變量多，這就是所謂＂運(yùn)動狀態(tài)容易改變＂的意思！從而可知，慣性與物體的速度＼受力＼加速度等都沒有關(guān)系，而只與質(zhì)量有關(guān)！

　　解釋2：慣性的大小決定了速度變化的快慢。剎車的距離不同是因?yàn)樗俣炔煌�。如果速度變化的快慢是相同的，那么速度大的`時候，就需要更長的時間才能減小到0。如果剎車的時間不同，剎車的距離當(dāng)然就不一樣。

　　解釋3：

　　（1）、假設(shè)有兩個物體，你要使二者用10s的時間都從靜止達(dá)到1m/s的速度，對甲需要加上10N的合外力，對乙則需要100N的合外力，那么誰的慣性大呢？顯然是乙！

　　（2）、甲乙兩物體都受到10N的合外力，而甲用10s時間從靜止達(dá)到10m/s速度，而乙用同樣時間由靜止只達(dá)到1m/s速度，那么誰的慣性大呢？顯然還是乙！

　　（3）、甲受到10N合外力，用10s時間由靜止達(dá)到10m/s的速度，再用10s時間才能達(dá)到20m/s速度，這說明甲的慣性始終不變！

　　（4）、甲受到10N合外力（阻力），經(jīng)過10s的時間速度由10m/s降到0，或者經(jīng)過10s的時間速度由20m/s降到10m/s，雖然對本例的第二種情況甲還沒有停下來，但是在甲受力不變的情況下，同樣時間內(nèi)甲的速度變化是相同的！說明慣性與速度無關(guān)！

　　解釋4：確實(shí)，慣性這個概念不容易理解。課本上明確寫道：慣性只與質(zhì)量有關(guān)，而與速度大小無關(guān)。但初學(xué)者總對此不能正確理解。總覺得：兩個同樣質(zhì)量的物體，速度大的物體要停下來，比速度小的物體停下來困難，即所需時間長，或者說所經(jīng)路程長。因而認(rèn)為速度大的物體慣性也大。這種理解雖然是錯誤的，但卻很普遍。許多人都會有這種錯誤的認(rèn)識。

　　產(chǎn)生這種錯誤認(rèn)識的根源，就是對“慣性”這一概念的內(nèi)涵理解不透。

　　對慣性這一概念可從以下幾方面理解：

　　1、慣性，是一切物體的固有屬性，是物體保持物體原有的運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)。

　　2、物體的慣性與物體是否受到外力，是否運(yùn)動，速度的大小均沒關(guān)系。物體的慣性表現(xiàn)在兩個方面：

　　（1）物體不受外力作用時，有保持靜止或勻速直線運(yùn)動的性質(zhì)。

　　（2）當(dāng)物體受到外力作用時，其慣性大小表現(xiàn)在運(yùn)動狀態(tài)改變的難易程度。

　　3、質(zhì)量是慣性大小的量度，慣性的大小完全取決于物體的質(zhì)量，和其它因素完全無關(guān)。物體質(zhì)量大的慣性大，質(zhì)量小的慣性小。

　　4、慣性的大小表示運(yùn)動狀態(tài)改變的難易程度，而不是表示把物體從運(yùn)動變?yōu)殪o止的難易程度。事實(shí)上，在受到相同的阻力的情況下，速度（大小）不同質(zhì)量相同的物體，在相同的時間內(nèi)速度的減小量是相同的，這就說明，質(zhì)量相同的物體，它們改變運(yùn)動狀態(tài)的難易程度是相同的，所以它們的慣性是相同的，與它們的速度無關(guān)。

　　Δv＝vt－v0＝（F/m）*t

　　解釋4：一般來說，同學(xué)們總是不明白這樣的問題：高速運(yùn)動的物體，要想停下來顯然比低速物體難（在同樣路面上），那為什么說慣性與此無關(guān)？我想，你也是在這里糊涂吧．

　　但是，你在考慮這個問題時，沒有考慮＂相同時間內(nèi)速度的變化＂，也就是所謂速度變化的快慢！物體開始的速度提高了，但是速度變化還是一樣快（假設(shè)物體的速度每秒減小１m/s，物體開始速度是１０m/s還是２０m/s，改變的只是速度變?yōu)椋八�需要的時間！）．

　　我再打個比方：假設(shè)你有２０元，我只有１０元錢，我和你都是每天花１元，我只能花１０天，你可以花２０天，我們花錢的速度是不是一樣的？那你為什么花錢的時間比較長呢？因?yàn)槟惚惧X比較大而已！

牛頓第一定律反思7

　　《牛頓第一定律》位于第四章牛頓運(yùn)動定律的開始位置，暗示著它在牛頓運(yùn)動定律中的位置——基石。

　　本堂課的教學(xué)，我采用演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生思考、分析討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生知道力不是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。在講解牛頓第一定律的內(nèi)容時，通過學(xué)生分析和討論、教師指導(dǎo)的教學(xué)方法，學(xué)生大部分知道牛頓第一定律的內(nèi)容。

　　在教學(xué)過程中，讓學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，分組探討一下運(yùn)動和力是怎樣的'一種關(guān)系？讓學(xué)生以推木塊為例，體會亞里士多德是怎樣得出他自己的觀點(diǎn)，時空穿梭在過去與現(xiàn)在之間。學(xué)生回味著歷史，體會著思想。

　　概念的主線：通過學(xué)生自己分析幾個例子例如：車越快越不易停是不是速度大，慣性大？辨別慣性。在此主線中需要注意學(xué)生的主體、教師的主導(dǎo)，對概念進(jìn)行準(zhǔn)確的表述和通俗的表達(dá)，慣性：抵抗運(yùn)動狀態(tài)變化的能力。對“力、質(zhì)量”新的定義學(xué)生沒有意識，我直接學(xué)生提問學(xué)生，有意識的引導(dǎo)學(xué)士概念的提升，但效果不太好。在教學(xué)中時間與預(yù)計出入，在概念的教學(xué)中感覺時間緊張，同時自己急于求成，想使學(xué)生對概念的理解一步到位，太失誤。

　　物理學(xué)是一曲“理性的旋律”。

　　教學(xué)過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學(xué)的過程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過對《牛頓第一定律》的準(zhǔn)備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。

牛頓第一定律反思8

　　本節(jié)課包含兩個知識，牛頓第一定律和慣性知識。我分為兩節(jié)課講解，第一課時講解牛頓第一定律，第二課時講解慣性知識和慣性現(xiàn)象。

　　牛頓第一定律我沿用高中的講法，首先從生活現(xiàn)象（書中的圖）讓學(xué)生體會力和運(yùn)動的關(guān)系，然后學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，引入到亞里士多德的觀點(diǎn)，再到伽利略的觀點(diǎn)，笛卡爾的觀點(diǎn)，層層深入，讓學(xué)生體會物理理論形成探究的'過程。最后提出牛頓第一定律。本節(jié)課這樣很緊湊，剛好可以講完牛頓第一定律的理解，特別“物體不受力，原來運(yùn)動的將做勻速直線運(yùn)動，原來靜止的，將永遠(yuǎn)保持靜止”。理解力是改變物體的運(yùn)動狀態(tài)的因素。然后將牛頓第一定律應(yīng)用到實(shí)踐中解釋生活中的問題。如：推物體物體就運(yùn)動，不推物體它就靜止，用亞里士多德和牛頓的觀點(diǎn)都能解釋，但解釋踢出的足球繼續(xù)在草地上滾動，為什么足球不受向前的力，足球仍然向前運(yùn)動，只有牛頓的觀點(diǎn)能夠解釋。

　　慣性知識講解時，強(qiáng)調(diào)對慣性知識的理解，讓學(xué)生先討論自己對慣性的理解，并可以舉例說明，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性，學(xué)生若能說明則是最好的。我覺得將慣性類比于睡懶覺的惰性還可以。慣性現(xiàn)象一定要做實(shí)驗(yàn)再配合講解就很好了。

牛頓第一定律反思9

　　在探究得出牛頓第一定律的內(nèi)容后，我大膽地提出了一個問題，“針對牛頓第一定律，你能提出那些問題？”。設(shè)立這一環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。給學(xué)生提供了多角度、多方位思考問題的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力。設(shè)計這一環(huán)節(jié)時，我考慮到如果學(xué)生提不出問題怎么辦，那只能由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生去挖掘問題。沒想到同學(xué)們踴躍提出了各種問題，有的問題學(xué)生能解答的我就讓學(xué)生解答，有的`問題需在老師的點(diǎn)播下由學(xué)生解決，有的問提我直接告述學(xué)生是以后要繼續(xù)學(xué)習(xí)的。這樣把學(xué)生提出的問題逐一解決。

牛頓第一定律反思10

　　新課改提倡學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，通過交流與合作，經(jīng)歷知識的獲取過程。本節(jié)課本著新課改的思想，努力做到以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面，注重以問題引導(dǎo)思維，讓不同層次的學(xué)生都有思考與討論、交流與合作的空間;注重學(xué)生親身體驗(yàn)，面向全體學(xué)生，提高每一位學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性。

　　實(shí)際教學(xué)過程中，有以下幾點(diǎn)需要注意：

　　一、在知識處理上：

　　牛頓第一定律是牛頓物理學(xué)的基石，是否理解這一物理規(guī)律，會直接影響學(xué)生對這一章的學(xué)習(xí)，而且會影響整個高中物理課程中力學(xué)部分甚至電學(xué)部分的學(xué)習(xí)。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過牛頓第一定律的內(nèi)容，對本節(jié)的知識有了大致的了解，高中又一次學(xué)習(xí)，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化和提高對相關(guān)問題的認(rèn)識。所以本節(jié)課的重點(diǎn)之一是：對牛頓第一定律的理解，特別要強(qiáng)調(diào)“物體不受力，原來運(yùn)動的將做勻速直線運(yùn)動，原來靜止的，將永遠(yuǎn)保持靜止”。并由此得出力和運(yùn)動的關(guān)系，即“力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”。第二個重點(diǎn)是對慣性的理解，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現(xiàn)象一定要做實(shí)驗(yàn)再配合講解。

　　二、在能力培養(yǎng)上：

　　1、借助伽利略理想實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上;而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。所以在教學(xué)中，先讓學(xué)生做伽利略的實(shí)驗(yàn)，建立形象思維;后說明伽利略實(shí)驗(yàn)的'整個過程，都是在假設(shè)斜面光滑沒有摩擦的前提下進(jìn)行的，而絕對光滑的斜面是不存在的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維。

　　2、對學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)和分析總結(jié)能力的培養(yǎng)：學(xué)生先觀察伽利略實(shí)驗(yàn)，然后有我引導(dǎo)學(xué)生分析，總結(jié)。

　　三、在學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成上：

　　在教學(xué)中我采用循序漸進(jìn)、螺旋式上升的原則，使學(xué)生易于接受，是從生產(chǎn)生活實(shí)例引出力和運(yùn)動有密切關(guān)系，在教師提出問題，學(xué)生作出猜想后，我讓學(xué)生自主、合作利用身邊的物品設(shè)計自己的實(shí)驗(yàn)方案，并把實(shí)驗(yàn)方案匯報交流，從中選出最佳方案，再以動畫展示斜面小車實(shí)驗(yàn)過程，給學(xué)生以啟示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)關(guān)鍵，最后學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)探究。

　　四、對重難點(diǎn)的處理：

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)我認(rèn)為是理想斜面實(shí)驗(yàn)的探究推理過程、對牛頓第一定律的理解;所以在教學(xué)中，我花了大量時間讓學(xué)生設(shè)計和完成實(shí)驗(yàn)，目的就是為了學(xué)生有直觀感受，然后上升到理論高度。難點(diǎn)是力和運(yùn)動的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系。在教學(xué)中，采用“沖突法”，讓學(xué)生的一些感官經(jīng)驗(yàn)和課堂上的理論相沖突，從而得出印象深刻的正確結(jié)論。

　　五、本節(jié)內(nèi)容蘊(yùn)含了大量價值觀素材，必須加以充分利用。

　　幾點(diǎn)問題：

　　一是時間分配問題。對于課堂每一個環(huán)節(jié)的時間把控有一定困難，特別是設(shè)計實(shí)驗(yàn)(斜面小車)部分，針對不同班級學(xué)生能力情況，學(xué)生素質(zhì)高低，應(yīng)有不同的預(yù)案。基礎(chǔ)較差的班級需要對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，以便學(xué)生能在課堂上跟上節(jié)奏。

　　二是教學(xué)內(nèi)容的取舍，以及素材的選擇。根據(jù)新課程要求，本節(jié)內(nèi)容安排為一課時，因此在內(nèi)容上不能要求面面俱到，素材也要精心篩選，部分內(nèi)容可以交由學(xué)生課后處理。但由于學(xué)生能力參差不齊，若要每個學(xué)生都掌握得很好就比較困難，所以還需要有一定的課后輔導(dǎo)工作要做。

牛頓第一定律反思11

　　本節(jié)課的內(nèi)容由阻力對物體的影響，牛頓第一定律和慣性三個部分組成。重點(diǎn)是把物體的運(yùn)動狀態(tài)和物體是否受力練習(xí)起來，從而使學(xué)生初步認(rèn)識力和運(yùn)動的關(guān)系。他將為后面學(xué)習(xí)二力平衡、壓力、浮力、物體的浮沉條件、杠桿的平衡條件等打下基礎(chǔ)，并起到承前啟后的作用。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)了力的定義和作用效果后看，對力有了初步的認(rèn)識，知道了力有兩個作用效果，力可以改變物體的.形狀和改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。但是學(xué)生對于其真正的含義還沒有正確理解。尤其是力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，會理解不到位。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因理解更加到位。

　　通過伽利略理想實(shí)驗(yàn)的展示，讓學(xué)生對理想情況有所了解，為學(xué)生提供了感性的認(rèn)識，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持。實(shí)驗(yàn)過程中，通過大屏幕展示實(shí)驗(yàn)的過程，加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過多媒體展示理想情況下阻力實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過演示理想情況下的實(shí)驗(yàn)，形成感性的認(rèn)識，有利于得出推論。

　　通過展示日常生活中的慣性現(xiàn)象，加深對慣性現(xiàn)象的認(rèn)識，使學(xué)生能自主發(fā)揮想象，聯(lián)系生活中更多的和慣性有關(guān)的現(xiàn)象。使學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。增強(qiáng)了學(xué)生的能力。

牛頓第一定律反思12

　　教學(xué)過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學(xué)的過程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過對《牛頓第一定律》的準(zhǔn)備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的`鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展，同時能更有效的與高考相結(jié)合。

牛頓第一定律反思13

　　牛頓第一定律是牛頓力學(xué)三大定律只首由此可以看出牛頓運(yùn)動定律中的位置——基石。

　　教學(xué)過程中先按照從亞里士多德——伽利略——笛卡爾——牛頓的觀點(diǎn)，提出評價。指明亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動的原因，通過靜止的物體也受到力的作用說明他的觀點(diǎn)是錯誤的;伽利略認(rèn)為力是改變物體運(yùn)動的原因，通過斜面小車試驗(yàn)等證明是正確的。他指出如果表面絕對光滑，物體受到的阻力為零，速度不大小會減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。但是沒有指出速度的方向是否改變，法國科學(xué)家笛卡爾指出物體不受力的作用時將做勻速直線運(yùn)動。他沒有指出物體不受力靜止時的運(yùn)動情況。最后英國的科學(xué)家牛頓指出“一切物體不受力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。”

　　在教學(xué)過程中，設(shè)計了實(shí)驗(yàn)過程讓學(xué)生主動參與教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生主體的作用，通過學(xué)生自己分析對概念進(jìn)行準(zhǔn)確的.表述和通俗的表達(dá)。對于慣性的講解舉出具體的例子從實(shí)際出發(fā)，從身邊的事說起。指出慣性只與物體的質(zhì)量有關(guān)，與物體運(yùn)動速度的大小無關(guān)。糾正學(xué)生認(rèn)為慣性的大小與物體運(yùn)動速度的大小有關(guān)的看法。

　　教學(xué)過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學(xué)的過程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過對《牛頓第一定律》的準(zhǔn)備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展，同時能更有效的與中考相結(jié)合。

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