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說(shuō)課的故事
說(shuō)課的故事1
各位尊敬的評(píng)委老師，各位老師：
大家上午好！我是周**老師，非常榮幸今天能在這里給大家分享一節(jié)語(yǔ)言創(chuàng)新類的課程。
故事啟發(fā)系列課程當(dāng)中語(yǔ)言類課程——《偉大的旅行》中的一節(jié)。
這一系列課程的理念是“讓語(yǔ)言動(dòng)起來(lái)”，我們希望能夠通過(guò)這個(gè)課程帶給孩子們一種新的學(xué)習(xí)語(yǔ)言課程的思路和方法，讓孩子發(fā)現(xiàn)，講故事給別人聽(tīng)、寫(xiě)作原來(lái)可以這么有趣！
我為什么要選擇《偉大的旅行》這個(gè)課程呢？《偉大的旅行》是適合7歲以上年齡段孩子的課程，也就是小學(xué)階段以上的孩子。我們小學(xué)綜合學(xué)科課程主要包含了幾大板塊，一是語(yǔ)言，包括語(yǔ)文、英語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，二是數(shù)學(xué)，包括數(shù)理邏輯、空間智能等等；三是科學(xué)，包括人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等等；另外，還包括孩子正確的情感、態(tài)度價(jià)值觀。《偉大的旅行》這個(gè)課程主要包含語(yǔ)言和科學(xué)相關(guān)的學(xué)科重點(diǎn)，屬于跨學(xué)科課程。
課程設(shè)定了一個(gè)故事情境，是一個(gè)真實(shí)地理環(huán)境中虛構(gòu)時(shí)間點(diǎn)的故事情境：故事發(fā)生在20xx 年7 月20 日，人類的第57 個(gè)月球日。來(lái)自中國(guó)的兩名宇航員即將乘坐“嫦娥”八號(hào)載人航天器前往月球，開(kāi)啟他們的探險(xiǎn)之旅……與此同時(shí)，孩子們也開(kāi)啟了12節(jié)課的一個(gè)語(yǔ)言科學(xué)課程的學(xué)習(xí)之旅。
我今天的活動(dòng)主題叫做《遭遇危機(jī)》，活動(dòng)用時(shí)2個(gè)小時(shí)。活動(dòng)內(nèi)容的情境是宇航員們已經(jīng)在月球上工作生活了一段時(shí)間，在剛剛適應(yīng)了月球環(huán)境時(shí)，突然遭遇了一次重大危機(jī)。到底是怎么回事呢？宇航員是否能夠平安歸來(lái)？這都需要孩子們發(fā)揮他們的想像去進(jìn)行創(chuàng)作。
我們提供給孩子們的活動(dòng)材料主要是：樂(lè)高教育故事啟發(fā)核心套裝每2人一套，已安裝leg strvisualizer的電腦每2人一臺(tái)；相機(jī)和幕布3-4組一臺(tái)。運(yùn)用這些材料，每2人合作完成一個(gè)故事情境的創(chuàng)設(shè)。
活動(dòng)主要包括三個(gè)目標(biāo)，語(yǔ)言目標(biāo)，讓孩子學(xué)習(xí)紀(jì)實(shí)性文本說(shuō)明一個(gè)事件；并初步嘗試寫(xiě)作新聞通訊稿；第二是建構(gòu)目標(biāo)，孩子們要建構(gòu)宇航員在遇到危機(jī)時(shí)的逃生裝置；并且創(chuàng)設(shè)出他們?cè)谟龅轿C(jī)時(shí)的情景；第三個(gè)是知識(shí)目標(biāo)，鼓勵(lì)孩子探索并了解隕石雨發(fā)生的原因，以及宇宙運(yùn)動(dòng)對(duì)月球的影響。
課程一開(kāi)始，老師要向?qū)W生創(chuàng)設(shè)這節(jié)課的基礎(chǔ)情境，時(shí)間是5分鐘。承接上一節(jié)課程——宇航員們剛剛結(jié)束了月球運(yùn)動(dòng)會(huì)，正興致勃勃的談?wù)撝\(yùn)動(dòng)會(huì)上的好笑場(chǎng)景，就收到了來(lái)自地球的警報(bào)：“月球小分隊(duì)請(qǐng)注意，月球小分隊(duì)請(qǐng)注意！這是來(lái)自地球第17號(hào)空間監(jiān)測(cè)站的太陽(yáng)系氣象預(yù)報(bào)，我們發(fā)現(xiàn)一場(chǎng)隕石雨即將2個(gè)小時(shí)之后將抵達(dá)月球，請(qǐng)各單位做好防御工作，請(qǐng)?jiān)谕庾鳂I(yè)的人員盡快返回基地，預(yù)計(jì)隕石雨將對(duì)基地造成50%的破壞，必要時(shí)請(qǐng)撤離，必要時(shí)請(qǐng)撤離！。。。。。。”
給孩子們15分鐘的討論時(shí)間，這個(gè)時(shí)間孩子們要討論的重點(diǎn)有3個(gè)：第一，結(jié)合語(yǔ)言目標(biāo)，故事接下去的發(fā)展方向是什么？第二，結(jié)合知識(shí)目標(biāo)，隕石雨爆發(fā)時(shí)候的'緊急狀況有哪些？第三，結(jié)合建構(gòu)目標(biāo)，探討未知星球的逃生方法。
討論之后，就進(jìn)入到40分鐘的建構(gòu)時(shí)間。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，如何把自己頭腦中的想法用真實(shí)材料呈現(xiàn)出來(lái)是一個(gè)難點(diǎn)，所以老師需要引導(dǎo)孩子們對(duì)場(chǎng)景的建構(gòu)。首先我們要求每組每個(gè)故事的呈現(xiàn)至少運(yùn)用2個(gè)以上場(chǎng)景。建構(gòu)的場(chǎng)景要呈現(xiàn)月球基地遭受隕石撞擊時(shí)的情境，宇航員他們的反應(yīng)是什么？宇航員是否能成功脫險(xiǎn)？
在建構(gòu)過(guò)程中，老師可以將任務(wù)拆分，采用任務(wù)層層遞進(jìn)的方式，例如：用問(wèn)題引導(dǎo)“你們的場(chǎng)景中有在外工作的宇航員嗎？他們?nèi)绾畏祷鼗兀俊薄澳愕膱?chǎng)景中基地被破壞了嗎？有宇航員逃生裝置能容納多少名樂(lè)高人仔呢？”以此讓學(xué)生逐漸完善搭建作品和自己的故事。
學(xué)生完成基本場(chǎng)景搭建之后，我們會(huì)引導(dǎo)孩子們展開(kāi)反思。引導(dǎo)孩子只思考一個(gè)問(wèn)題：你設(shè)計(jì)的故事場(chǎng)面是否情節(jié)順暢，符合邏輯？
我們不會(huì)讓學(xué)生坐在座位上空想，這里他們會(huì)運(yùn)用電腦上的Str Visualizer （以下簡(jiǎn)稱SV軟件）軟件，將自己的故事編輯成圖文結(jié)合的文本，來(lái)呈現(xiàn)創(chuàng)作的故事。他們要將自己拍攝的照片導(dǎo)入電腦，手動(dòng)添加文字，我們看似復(fù)雜的工作任務(wù)，在SV軟件里被簡(jiǎn)化成孩子們能夠輕松使用的素材，孩子可以自己給人物添加對(duì)話，也可以在圖上寫(xiě)上旁白，還可以加入爆炸、閃電等特效，最終呈現(xiàn)出類似漫畫(huà)或者連環(huán)畫(huà)一樣的作品。
這就是孩子們最終呈現(xiàn)的故事作品。
用軟件來(lái)設(shè)計(jì)分享的過(guò)程是學(xué)生們最享受的時(shí)光，他們會(huì)不斷嘗試修改，挑選不同素材，最終設(shè)計(jì)的成品可以生成PDF格式文檔，方便打印成小畫(huà)冊(cè)。
延續(xù)課程，老師可以設(shè)定學(xué)生以一名新聞?dòng)浾叩纳矸荩瑢⒆约航裉旖?gòu)的故事變成一篇50字左右的新聞通訊，在下次課程時(shí)扮演新聞播報(bào)員來(lái)播報(bào)新聞。對(duì)于年齡較小或者能力較弱的孩子，老師可以將設(shè)計(jì)好的空白新聞模版給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己設(shè)計(jì)的故事情境來(lái)完成。學(xué)生也可以回家和父母一起完成，在年長(zhǎng)者的幫助下，他們可以探究更多課程以外的東西，例如如何書(shū)寫(xiě)新聞通訊，如何做新聞播報(bào)工作，新聞術(shù)語(yǔ)有哪些等等，還能夠通過(guò)與同齡人的交流，展開(kāi)更多與太空相關(guān)的話題，打開(kāi)社交的屏障，去更廣泛的接觸周?chē)退兄瑯优d趣愛(ài)好的人。這樣的課程，不僅僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，乃至科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，社會(huì)交往能力的養(yǎng)成都將同樣產(chǎn)生促動(dòng)作用。
以上是我的說(shuō)課內(nèi)容，感謝各位老師的聆聽(tīng)！
說(shuō)課的故事2
本文是課標(biāo)第六冊(cè)第二組教材中的一篇課文。課題揭示了課文的主要內(nèi)容：一個(gè)小村莊的故事——由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，然而其蘊(yùn)涵的道理卻非常深刻：揭示人類不愛(ài)護(hù)大自然，就必將受到大自然懲罰。同時(shí)警示人類：愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)人類自己。本單元訓(xùn)練點(diǎn)是聯(lián)系生活實(shí)際理解體會(huì)句子，并激發(fā)學(xué)生保護(hù)人類自身生存環(huán)境的熱情。
在教學(xué)中，我注重營(yíng)造了平等、和諧的師生關(guān)系，整個(gè)課堂充滿激勵(lì)、充滿賞識(shí)、充滿尊重；注重關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣；注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際體會(huì)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。同時(shí)，又充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性：對(duì)村莊“美麗”的感悟和積累；對(duì)“誰(shuí)……誰(shuí)……、還、、大雨沒(méi)喘氣兒”等詞語(yǔ)的理解；對(duì)“變成了……變成了……變成了……”的表達(dá)方式的揣摩；對(duì)省略號(hào)、排比句的理解以及關(guān)聯(lián)詞因?yàn)椤浴绻汀?xùn)練的比較到位。人文的'熏陶融于語(yǔ)言的訓(xùn)練中，在學(xué)生自主感悟與交流后，在學(xué)生觀看環(huán)保資料情感積蓄后，用你想對(duì)他們（小村莊的人，身邊的人，全世界還沒(méi)有覺(jué)醒的人）說(shuō)些什么？水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境的重要。
：教學(xué)中，通過(guò)換詞、比較句子、交流讀書(shū)感受等方法，為學(xué)生與文本的交流架設(shè)了橋梁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用自己的生活實(shí)際來(lái)體會(huì)含義深刻的句子。
我還合理地使用多媒體課件：圖文并茂的多媒體課件，向?qū)W生展示了“美麗的村莊”與“什么都沒(méi)有了的景象”，通過(guò)這種強(qiáng)烈的對(duì)比，引起懸念，整體感知全文，繼而激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的濃厚興趣。同時(shí)，通過(guò)一段真實(shí)的影像，讓學(xué)生真切地感受到洪水的無(wú)情，內(nèi)心的體驗(yàn)也更加強(qiáng)烈。最后，通過(guò)教師一番動(dòng)情的講述，（一組環(huán)境污染的資料）配上圖片和音樂(lè)，升華了情感，使得而后的寫(xiě)話中學(xué)生才會(huì)有感而發(fā)，真切感人。
教學(xué)本身是一種有缺憾的藝術(shù)，我已意識(shí)到自己在教學(xué)中的不足：
1、課堂的調(diào)動(dòng)能力還不夠好，一些過(guò)渡銜接較為牽強(qiáng)；
2、小組合作的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)過(guò)多，對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注還不夠；
3、教學(xué)朗讀缺乏層次性，教學(xué)時(shí)激情夠，勁頭足，只是語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)上缺少層次感。
課上完了，盡管有許多不盡人意的地方，但是我卻很享受這個(gè)過(guò)程，因?yàn)檫@是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。所幸聽(tīng)姜老師中肯的評(píng)課讓我受益匪淺。在今后的學(xué)習(xí)和工作中我會(huì)更加努力，提高自己，完善自己！
說(shuō)課的故事3
在讀這本書(shū)之前，我們先來(lái)看一個(gè)故事：一匹戰(zhàn)馬馳騁疆場(chǎng)多年，立下過(guò)赫赫戰(zhàn)功。它當(dāng)過(guò)將軍的坐騎，因?yàn)椴恢挂淮蔚鼐攘藢④姷拿艿秸Р筷?duì)的擁戴。后來(lái)，這匹戰(zhàn)馬在一場(chǎng)戰(zhàn)斗中受了傷，被送到后方養(yǎng)傷。這次的傷很重，戰(zhàn)馬再也不能沖鋒陷陣了，于是等它傷好后，部隊(duì)就把它賣(mài)給了一位跛腿的農(nóng)夫。一天，當(dāng)農(nóng)夫給這匹馬套上轡頭，讓它到磨坊里拉磨時(shí)，馬哭了。“伙計(jì)，我雖然不算富裕，但卻并不曾虧待于你，你為什么要哭呢？”農(nóng)夫聽(tīng)到哭聲，好奇地問(wèn)馬。“我哭，不是因?yàn)槟闾澊宋遥沂菫樽约旱拿\(yùn)而哭泣的。你可曾知道，我以前是一匹功勛卓著的'戰(zhàn)馬，槍林箭雨都不怕。而今，我卻要與笨重的石磨相伴一生了。你說(shuō)，難道我不該哭嗎？”農(nóng)夫笑了：“你恐怕不知道吧，我以前也是一名勇敢的士兵，曾經(jīng)因?yàn)樽鲬?zhàn)勇敢而獲得過(guò)軍功章。后來(lái)，在一次戰(zhàn)斗中，我的腿斷了，傷好以后再也不能像以前那樣勇猛地沖鋒了，于是我便退伍回鄉(xiāng)做了個(gè)農(nóng)夫。可是，我并沒(méi)有覺(jué)得現(xiàn)在的生活與以前有什么差別啊！你看，我每天不是都過(guò)得很快樂(lè)嗎？”人生在世，終究不可能一帆風(fēng)順，苦難和挫折是不可避免的。我們常說(shuō)“苦難是所最好的學(xué)校”，但同時(shí)，苦難也可能會(huì)成為我們?nèi)松摹氨O(jiān)獄”。是“學(xué)校”還是“監(jiān)獄”這取決于我們自己，取決于我們自己對(duì)待苦難的心態(tài)。請(qǐng)堅(jiān)信“一切都會(huì)過(guò)去，一切都會(huì)改變”。
故事是人家的故事，哲理是人類的哲理，人生是我們的人生。故事雖是人家的故事，哲理雖是全人類的哲理，但從中汲取的營(yíng)養(yǎng)，卻可以豐富我們自己的人生。哲學(xué)揭示著世界的本源，讓我們用這一堂堂哲學(xué)課、一個(gè)個(gè)哲理故事來(lái)澆灌自己的心靈，讓我們的生命更富意義，讓我們的心靈得到安寧。
說(shuō)課的故事4
尊敬的各位評(píng)委，各位老師：
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》，下面我從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材：
這篇課文講述了一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的小村莊，由于村里的人們不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木，致使周?chē)h(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，最后受到大自然的懲罰，整個(gè)小村莊被洪水卷走的故事，它告訴人們應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然的生態(tài)環(huán)境。
結(jié)合教材特點(diǎn)，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。
2、感情朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
4、理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果。
教學(xué)重點(diǎn)：理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因。
教學(xué)難點(diǎn)：理解本文所蘊(yùn)含的深刻道理。
二、教法和學(xué)法
1.教法：情境教學(xué)法、啟發(fā)式和討論式等。
2.學(xué)法：質(zhì)疑問(wèn)難、自讀感悟、自主探究、合作交流等。
三、教學(xué)過(guò)程
根據(jù)以上分析，我將分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行本課的教學(xué)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑激趣
我設(shè)計(jì)的是直接導(dǎo)入新課：今天老師給大家講一個(gè)小村莊的故事，（板書(shū)課題）。首先讓學(xué)生欣賞課件。（山谷中，有一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，。）通過(guò)直觀畫(huà)面，讓學(xué)生感受到小村莊的“美”。然后畫(huà)面急劇變化，突如其來(lái)的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，通過(guò)聲音、畫(huà)面使他們的心靈產(chǎn)生震撼。然后帶領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，“同學(xué)們，看到這里，你想知道什么？”也許學(xué)生會(huì)問(wèn)：“小村莊為什么會(huì)發(fā)生這個(gè)變化？”這樣學(xué)生就抓住了文章的要領(lǐng)，師生在質(zhì)疑問(wèn)難中共同確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(二)初讀課文整體感知
先讓學(xué)生默讀課文，提出要求：“想想哪些地方寫(xiě)了小村莊發(fā)生變化？哪些地方寫(xiě)小村莊為什么變化？”這一問(wèn)題目的是使學(xué)生理清課文思路，感知課文大意。
(三)細(xì)讀課文弄清變化
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文首尾兩段，弄清小村莊發(fā)生了什么變化？
1、學(xué)習(xí)第一自然段，首先通過(guò)各種層次的讀來(lái)展示小村莊的美，如個(gè)人讀、齊讀、范讀等，并讓學(xué)生談?wù)勛x懂了什么?（隨機(jī)板書(shū)：美麗）
2、學(xué)最后一個(gè)自然段。先讀一讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小村莊發(fā)生了什么變化？（板書(shū)：什么都沒(méi)有了）然后問(wèn)：“同學(xué)們，此時(shí)此刻你心里有何感受？”并讓學(xué)生把自己的感受讀出來(lái)。
（這種設(shè)計(jì)有兩個(gè)意圖：
1、重視文本閱讀。讓學(xué)生多層次多形式讀書(shū)，直接與文本對(duì)話，體會(huì)出小村莊的美。
2、加強(qiáng)語(yǔ)言文字積累。
(四)精讀課文探究原因
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。”依據(jù)這一教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)課文二至四自然段的時(shí)候，以學(xué)生自學(xué)為主。因此這一環(huán)節(jié)分為兩步：
第一步，學(xué)生小組合作，自學(xué)探究。
主要是圍繞“小村莊為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化”這個(gè)問(wèn)題討論學(xué)習(xí)。
第二步，小組匯報(bào)，交流展示。
在交流中，教師相機(jī)出示2個(gè)重點(diǎn)句子：
第一句：誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。
在學(xué)習(xí)這句話時(shí)，老師首先帶領(lǐng)學(xué)生觀看樹(shù)木被一棵棵砍掉的真實(shí)場(chǎng)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的'表達(dá)方式用“想……就……”想象說(shuō)話。有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，（張叔叔家想蓋房，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)；李伯伯家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)；王阿姨家呢？）這樣學(xué)生不僅理解了句子,還學(xué)會(huì)了表達(dá)。
第二句：不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。
在學(xué)習(xí)這句話的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)比較體會(huì)“還”的用字之妙，懂得人們的幸福生活過(guò)得很勉強(qiáng)，不會(huì)長(zhǎng)久，這是一種創(chuàng)造性的閱讀。
(五)聯(lián)系實(shí)際領(lǐng)悟事理
學(xué)完本文后，我聯(lián)系實(shí)際用課件展示周?chē)h(huán)境遭受破壞現(xiàn)象，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你身邊還有哪些破壞環(huán)境的現(xiàn)象？接著問(wèn)：“你想對(duì)小村莊的人們說(shuō)什么？你想對(duì)全社會(huì)說(shuō)什么？”（隨機(jī)板書(shū)：破壞環(huán)境，受到懲罰）設(shè)計(jì)意圖是使學(xué)生從文中受到啟發(fā)，懂得“保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)人類自己！”。
最后，談?wù)勛鳂I(yè)設(shè)計(jì)：
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸生活”我設(shè)計(jì)的作業(yè)是：自主選擇一項(xiàng)。
1、找一找我們身邊破壞環(huán)境的現(xiàn)象及其造成的后果，辦一期手抄報(bào)。
2、寫(xiě)一寫(xiě)心中的所思所想。
3、設(shè)計(jì)一則環(huán)保公益廣告。
在作業(yè)中，學(xué)生不知不覺(jué)地經(jīng)歷了從學(xué)到做、從讀到寫(xiě)、從課本到實(shí)踐的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。
說(shuō)課的故事5
一、教材分析
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第四組課文是以愛(ài)科學(xué)為主題的。前兩篇是讓學(xué)生體會(huì)對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，后兩篇是讓學(xué)生懂得對(duì)待科學(xué)的方法，《維生素C的故事》是這個(gè)單元的第三篇課文。這是一則富有情趣、生動(dòng)感人的科普故事，文章不僅向讀者介紹了維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)，給人以科學(xué)知識(shí)的教育，而且以生動(dòng)的情節(jié)讓人感觸頗深。
課文共8個(gè)自然段，第1-2自然段是故事的開(kāi)端，講哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)航海探險(xiǎn)時(shí)，最可怕的是會(huì)遇到“海上兇神”的怪病；第3-6自然段是故事的發(fā)展，講的是一次航行中，留置荒島的船員靠吃野果子出現(xiàn)了起死回生的奇跡；第7-8自然段是故事的結(jié)局，講正是野果子里的維生素C救了船員的命，并交代了維生素C對(duì)人體的重要作用。課文的語(yǔ)言平實(shí)、淺顯、流暢，敘述有條有理，通篇構(gòu)思依循怪病——奇跡——揭秘的路子展開(kāi)，突出了奇跡的描寫(xiě)，顯得重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰。心理描寫(xiě)動(dòng)人真摯，擔(dān)憂——感動(dòng)——悲傷——驚喜，猶如波浪起伏，一波三折，跌宕起伏，耐人尋味。
二、教學(xué)目標(biāo)
為滲透新課程“全面提高學(xué)生的.語(yǔ)文素養(yǎng)”的理念，通過(guò)對(duì)文本的解讀，我制定了本課時(shí)的三維教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)和能力：
能有感情地朗讀課文，憑借語(yǔ)言文字，說(shuō)出哥倫布情感發(fā)生的變化和原因；能運(yùn)用文中的語(yǔ)言，或自己的語(yǔ)言復(fù)述故事，說(shuō)說(shuō)維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，了解維生素C對(duì)人體的作用。
2、過(guò)程和方法
朗讀中感受體驗(yàn)哥倫布的心情，朗讀交流中積累一些描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)，朗讀中理解奇跡，知道維生素C發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀
通過(guò)學(xué)文領(lǐng)悟到對(duì)許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是從問(wèn)題開(kāi)始的。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
為了實(shí)現(xiàn)以上三維目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有收獲，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教材特點(diǎn)，確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：了解維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)維生素對(duì)人體的重要性。教學(xué)難點(diǎn)：了解維生素C的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開(kāi)細(xì)心地思考與研究。
四、教學(xué)實(shí)施策略
課堂中實(shí)施目標(biāo)時(shí)，我力求做好三維目標(biāo)的整合，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖
第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入。讓學(xué)生先從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生用小標(biāo)題的形式，說(shuō)說(shuō)故事的開(kāi)端、發(fā)展、結(jié)局，也就是VC的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)。學(xué)生通過(guò)回憶再次明確文章的脈絡(luò)。
第二板塊：認(rèn)識(shí)“怪病”讓學(xué)生在閱讀第一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具體介紹怪病，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出怪病的得病原因，癥狀等方面的內(nèi)容。體會(huì)“海上兇神”這種怪病的可怕。在此基礎(chǔ)上教師話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)：怪病雖然可怕，但它阻擋不了航海家遠(yuǎn)航探險(xiǎn)的腳步，這節(jié)課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經(jīng)歷一次危險(xiǎn)而難忘的奇跡之旅。這段進(jìn)入新授的導(dǎo)語(yǔ)，意在激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果，為新課的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。
第三板塊：體會(huì)心情。這一板塊是學(xué)習(xí)課文3-6自然段，我采用讀中感悟來(lái)達(dá)到體會(huì)人物心情、理解奇跡的目標(biāo)。首先讓學(xué)生自由讀，邊讀邊找出描寫(xiě)哥倫布心情變化的有關(guān)詞句，接著引導(dǎo)學(xué)生用首先、接著、然后、最后來(lái)說(shuō)說(shuō)哥倫布的心情變化。然后細(xì)讀每一小節(jié)，讀后交流哥倫布心情變化的原因，在交流過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文重點(diǎn)的段落語(yǔ)句。讓學(xué)生在讀中體會(huì)出遇到怪病時(shí)哥倫布既憂心忡忡，進(jìn)退兩難，又茫然無(wú)助的復(fù)雜心情；體會(huì)到哥倫布聽(tīng)了船員的請(qǐng)求后心中既感動(dòng)，又自可奈何別無(wú)良策；體會(huì)到勝利返航時(shí)哥倫布傷心欲絕，悲痛欲絕的沉重心情；體會(huì)到奇跡出現(xiàn)時(shí)哥倫布驚訝萬(wàn)分又欣喜若狂的激動(dòng)心情。
第四板塊：感悟道理。這一板塊也是以讀為主，讀遠(yuǎn)航結(jié)束時(shí)哥倫布的想法和做法，談體會(huì)。讓學(xué)生體會(huì)到哥倫布急于揭開(kāi)秘密的迫切心情，結(jié)合幾句名人名言，從中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，提出有價(jià)值的問(wèn)題，問(wèn)題往往就是新的發(fā)現(xiàn)開(kāi)始。人們就是對(duì)哥倫布提出的這個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究，終于揭開(kāi)了野果子中的秘密。這一部分我只是簡(jiǎn)單處理，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你從研究成果中你了解了維生素C的哪些知識(shí)。
第五板塊：作業(yè)和課外拓展。設(shè)計(jì)了三項(xiàng)作業(yè)，第一項(xiàng)作業(yè)的目的是讓學(xué)生復(fù)述課文，二、三兩項(xiàng)是為了增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然的興趣，在觀察中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。
說(shuō)課的故事6
一、解讀文本
蘇教版第七冊(cè)第四組課文是以愛(ài)科學(xué)為主題的，前兩篇是讓學(xué)生體會(huì)對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，后兩篇是讓學(xué)生懂得對(duì)待科學(xué)的方法，《維生素C的故事》是這個(gè)單元的第三篇課文，這是一則富有情趣、生動(dòng)感人的科普故事，文章不僅向讀者介紹了維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)，給人以科學(xué)知識(shí)的教育，而且以生動(dòng)的情節(jié)讓人感觸頗深。
課文共8個(gè)自然段，第1-2自然段是故事的開(kāi)端，講哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)航海探險(xiǎn)時(shí)，最可怕的是會(huì)遇到“海上兇神”的怪病;第3-6自然段是故事的發(fā)展，講的是一次航行中，留置荒島的船員靠吃野果子出現(xiàn)了起死回生的奇跡;第7-8自然段是故事的結(jié)局，講正是野果子里的維生素C救了船員的命，并交代了維生素C對(duì)人體的重要作用。
課文的語(yǔ)言平實(shí)、淺顯、流暢，敘述有條有理，通篇構(gòu)思依循怪病——奇跡——揭秘的路子展開(kāi)，突出了奇跡的描寫(xiě)，顯得重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰。心理描寫(xiě)，切至動(dòng)人，擔(dān)憂——感動(dòng)——悲傷——驚喜，猶如波浪起伏，一波三折，跌宕起伏，耐人尋味。
二、確定目標(biāo)
為滲透新課程“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的理念，通過(guò)對(duì)文本的解讀，我制定了本課時(shí)的三維教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)和能力
能有感情地朗讀課文，憑借語(yǔ)言文字，說(shuō)出哥倫布情感發(fā)生的變化和原因;能運(yùn)用文中的語(yǔ)言，或自己的語(yǔ)言復(fù)述故事，說(shuō)說(shuō)維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，了解維生素C對(duì)人體的作用。
2、過(guò)程和方法
朗讀中感受體驗(yàn)哥倫布的心情，朗讀交流中積累一些描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)，朗讀中理解奇跡，知道維生素C發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)。
3、 情感態(tài)度和價(jià)值觀
通過(guò)學(xué)文領(lǐng)悟到對(duì)許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是從問(wèn)題開(kāi)始的。
課堂中實(shí)施目標(biāo)時(shí)，我力求做好三維目標(biāo)的整合，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。
三、板塊設(shè)計(jì)及意圖
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出怪病的得病原因，癥狀治療方法等方面的內(nèi)容，
第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入
先從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生用小標(biāo)題的形式，說(shuō)說(shuō)故事的開(kāi)端、發(fā)展、結(jié)局，也就是VC的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)，學(xué)生通過(guò)回憶再次明確文章的脈絡(luò)。緊接著讓學(xué)生具體介紹怪病，體會(huì)“海上兇神”這種怪病的可怕。在此基礎(chǔ)上教師話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)：怪病雖然可怕，但它阻擋不了航海家遠(yuǎn)航探險(xiǎn)的腳步，這節(jié)課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經(jīng)歷一次危險(xiǎn)而難忘的奇跡之旅。這段進(jìn)入新授的導(dǎo)語(yǔ)，意在激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果，為新課的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。
第二板塊：體會(huì)心情
這一板塊是學(xué)習(xí)課文3-6自然段，我采用讀中感悟來(lái)達(dá)到體會(huì)人物心情，理解奇跡的目標(biāo)。首先讓學(xué)生自由讀，邊讀邊找出描寫(xiě)哥倫布心情變化的有關(guān)詞句，接著引導(dǎo)學(xué)生用首先、接著、然后、最后來(lái)說(shuō)說(shuō)哥倫布的心情變化。然后細(xì)讀每一小節(jié)，讀后交流哥倫布心情變化的.原因，在交流過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文重點(diǎn)的段落語(yǔ)句。讓學(xué)生在讀中體會(huì)出遇到怪病時(shí)哥倫布既憂心忡忡，進(jìn)退兩難，又茫然無(wú)助的復(fù)雜心情;體會(huì)到哥倫布聽(tīng)了船員的請(qǐng)求后心中既感動(dòng)，又自可奈何別無(wú)良策;體會(huì)到勝利返航時(shí)哥倫布傷心欲絕，悲痛欲絕的沉重心情;體會(huì)到奇跡出現(xiàn)時(shí)哥倫布驚訝萬(wàn)分又欣喜若狂的激動(dòng)心情。
第三板塊：感悟道理
這一板塊也是以讀為主，讀遠(yuǎn)航結(jié)束時(shí)哥倫布的想法和做法，談體會(huì)，
體會(huì)到哥倫布急于揭開(kāi)秘密的迫切心情，并從中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，提出有價(jià)值的問(wèn)題，問(wèn)題往往就是新的發(fā)現(xiàn)開(kāi)始。人們就是對(duì)哥倫布提出的這個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究，終于揭開(kāi)了野果子中的秘密，這一部分我只是簡(jiǎn)單處理，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你從研究成果中你了解了維生素C的哪些知識(shí)。
第四板塊：作業(yè)和課外拓展
設(shè)計(jì)了三項(xiàng)作業(yè)，第一項(xiàng)作業(yè)的目的是讓學(xué)生復(fù)述課文，二、三兩項(xiàng)是為了增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然的興趣，在觀察中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。
說(shuō)課的故事7
【說(shuō)教材、目標(biāo)、重難點(diǎn)】
《天鵝的故事》是國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第5單元的一篇課文，主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面，反映了天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
本單元的三篇課文組成了“動(dòng)物篇”主題單元，反映了天人合一的思想，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物知識(shí)，樹(shù)立愛(ài)護(hù)動(dòng)物的思想。
這篇課文生動(dòng)感人，特別適合學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受、體驗(yàn)，進(jìn)而開(kāi)展探究性閱讀。同時(shí)文中蘊(yùn)含著豐富的人文精神，應(yīng)注重語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生的心靈得到震撼。在這理念的指導(dǎo)下，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述文中寫(xiě)天鵝破冰的段落。
2、學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，綠線格內(nèi)的5個(gè)生字只認(rèn)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，體會(huì)天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，這是文章的重點(diǎn)。
4、讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理，這也是文章的難點(diǎn)。
【說(shuō)教法、學(xué)法】
創(chuàng)設(shè)情境：本課的教學(xué)教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述情境，用圖畫(huà)展現(xiàn)情境、用音樂(lè)來(lái)渲染情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
對(duì)話法：新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。本課中，“老人為什么沒(méi)有向天鵝開(kāi)槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸？”可以組織學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容展開(kāi)討論，然后展開(kāi)課堂對(duì)話。
自讀自悟：“閱讀使學(xué)生個(gè)性化的行為。”應(yīng)讓學(xué)生在多種形式的閱讀實(shí)踐中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。
【教學(xué)程序】
一、營(yíng)造情境，形象感知
上課伊始，我播放了一段天鵝在碧波但蕩漾的湖面上嬉水的錄像，提示課題，激發(fā)興趣：如此美麗的生靈會(huì)發(fā)生什么樣的故事？
·學(xué)生眼看著嫻靜的鳥(niǎo)中美神，耳聽(tīng)著優(yōu)美舒緩的音樂(lè)、娓娓動(dòng)聽(tīng)的畫(huà)外音，不知不覺(jué)地進(jìn)入了美妙的情景。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，為后面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)注入情感的因素，使學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)天鵝產(chǎn)生一種喜愛(ài)之情。引發(fā)閱讀期待。
二、初讀課文，整體把握文章的主要內(nèi)容。
學(xué)生初讀課文，逐步做到正確、流利，學(xué)會(huì)生字詞，了解本文講述了一件什么樣的事并理清文章的結(jié)構(gòu)，完成第一課時(shí)的教學(xué)。
·閱讀教學(xué)要以讀為本，讀中識(shí)字，讀中感悟、通過(guò)讀內(nèi)化語(yǔ)言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎(chǔ)。
三、情字當(dāng)先，直奔重點(diǎn)
1．教師先動(dòng)情地朗誦交待了故事的緣由，讓自學(xué)思考：這是一個(gè)感人的故事，請(qǐng)你找出這個(gè)故事中最能打動(dòng)你的地方，可以是一個(gè)字詞、一句話，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。直奔文章的重點(diǎn)段落5、6、7自然段，初步感受老天鵝不顧自己，帶頭破冰；其他天鵝看到這種情景，也集體破冰。
·教師的朗誦奠定了學(xué)習(xí)的基調(diào)，同時(shí)教師也給予學(xué)生實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，抓住最能打動(dòng)自己的字詞、句子等。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文如同在黑暗中行走，需要教師直接的幫助、切實(shí)的指導(dǎo)，使課堂教學(xué)有效進(jìn)行。
2．抓住第5自然段，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，通過(guò)讀句、抓詞、談感受的方法引導(dǎo)學(xué)生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”感受老天鵝不懼困難的行動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，同時(shí)抓住學(xué)生的想法，引發(fā)質(zhì)疑老天鵝可不可以不這么做？文中寫(xiě)了，其他的鳥(niǎo)有的已經(jīng)飛走了，他們也飛走不行嗎？
引導(dǎo)學(xué)生再次讀文進(jìn)行討論，學(xué)生通過(guò)讀文會(huì)發(fā)現(xiàn)，寒流時(shí)突然來(lái)的，別的地方可能也是這樣的情況；即使飛到其他地方并沒(méi)有凍上，也有可能出現(xiàn)其他的困難。
那此時(shí)此刻，你就是這只老天鵝，你為什么一定要這么做？
我要為大家做個(gè)榜樣，我要讓大家知道遇到困難要主動(dòng)地想辦法。
（3）教師范讀此段：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
就是這樣一次、兩次、三次，如果在繼續(xù)下去，會(huì)怎樣？
引導(dǎo)學(xué)生在想象中提高認(rèn)識(shí)，體會(huì)老天鵝的頑強(qiáng)精神，再將自己此時(shí)此刻的感受表達(dá)出來(lái)。
·教師的朗讀、學(xué)生的想象，把學(xué)生帶入了那個(gè)情境，學(xué)生的心靈受到震撼，與天鵝展開(kāi)了心靈的對(duì)話，配以感情朗讀，傳達(dá)出自己的那份感動(dòng)。
（4）面對(duì)這樣一個(gè)不懼困難，以身破冰的老天鵝，面對(duì)這樣一個(gè)好榜樣，你想對(duì)它說(shuō)什么？理解“真正的破冰勇士”的含義
（5）此時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生讀5自然段，將自己感受的情感表達(dá)出來(lái)。
·精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限時(shí)間和精力，讓學(xué)生在評(píng)閱精華處駐足鑒賞，潛心揣摩，反復(fù)涵詠，直到領(lǐng)悟個(gè)中滋味。
3．教師在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上營(yíng)造氣氛，再現(xiàn)集體破冰的場(chǎng)面。
（1）我們仿佛看見(jiàn)冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？
（2）學(xué)生張開(kāi)雙臂，震動(dòng)翅膀，用胸脯拍打冰面。老師也是其中的.一員，音樂(lè)慢慢的響起，我這只天鵝帶頭唱起《勞工號(hào)子》：“兄弟們加油干哪，齊心合力干呀”，在這只天鵝的帶領(lǐng)下，其他天鵝紛紛把自己知道的有關(guān)克服困難、團(tuán)結(jié)拼搏的話表達(dá)出來(lái)，課堂上形成天鵝們集體破冰的壯觀場(chǎng)面。
4．三讀“克嚕—克哩—克哩”。體會(huì)不同的含義。
·感情朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最高境界。它不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感受、體驗(yàn)、理解和品味的能力，而且可以“培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和積極的人生態(tài)度。”
四、回環(huán)整合，深化感知
1．同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動(dòng)一定更大，思考：是什么打動(dòng)了他的心？他是為誰(shuí)而掛上槍？學(xué)生把自己的理解寫(xiě)下來(lái)。指導(dǎo)感情朗讀的同時(shí)，圍繞正為打獵一無(wú)所獲感到掃興的斯杰潘前后變化展開(kāi)討論。
2.扣住“深情”，讀好第8自然段。
·蘇赫姆林斯基說(shuō)過(guò)：“孩子的智慧出在手指尖上”，體現(xiàn)在閱讀教學(xué)上，就是要求學(xué)生用書(shū)面文字及時(shí)記錄自己閱讀理解、閱讀感受。用筆思考、用筆表達(dá)思考的過(guò)程，學(xué)生的交流將不再是原有水平的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。
五、雙文并學(xué)，課外延伸
1、課后閱讀《跪拜的羚羊》，思考文中的獵人在看到那只羚羊會(huì)怎樣想呢？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與動(dòng)物（自然）要和諧相處，同時(shí)布置課外作業(yè)，找一找這樣的故事。
2、練習(xí)復(fù)述描寫(xiě)天鵝破冰場(chǎng)面的課文。把電影、電視中看見(jiàn)的齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面寫(xiě)下來(lái)。
·語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于課內(nèi)，得益于課外。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法，多讀書(shū)，多觀察，多動(dòng)筆。
【板書(shū)】： 天鵝的故事
不懼困難 榜樣帶領(lǐng)
端 掛
破冰勇士 團(tuán)結(jié)拼搏
說(shuō)課的故事8
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師好，今天我說(shuō)課的題目是幼兒園說(shuō)課稿模板：說(shuō)課的故事
一粒沙里看世界，半片花瓣訴風(fēng)情。”——有一些人，見(jiàn)過(guò)就忘記，有一些事，經(jīng)過(guò)就結(jié)束。然而，也有一些小小的事，卻能讓人終身難忘!窗外雪花飛舞，我的思緒也飄回了那次說(shuō)課。
說(shuō)課這個(gè)詞在農(nóng)村幼兒園逐漸流行也就是近年來(lái)的事情。我記得第一次接觸到這個(gè)詞是在XX年初，那時(shí)候我們鎮(zhèn)教育辦組織了一場(chǎng)全鎮(zhèn)青年幼師的說(shuō)課比賽，我和另外一位較年輕的老師參加了比賽。當(dāng)時(shí)我并不太明白說(shuō)課的具體含義，因?yàn)樵谵r(nóng)村幼兒園，信息閉塞，而且很難有機(jī)會(huì)去外面學(xué)習(xí)，所以我憑借多年的工作經(jīng)驗(yàn)以為幼兒園的活動(dòng)主要就是設(shè)計(jì)教案或者上課展示。作為一個(gè)工作了十多年的老師，我認(rèn)為應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題。
比賽前一天，我到小吃店吃早飯時(shí)意外地遇到了我的小學(xué)老師。我向她問(wèn)起關(guān)于說(shuō)課的事情，因?yàn)槲乙恢倍己芟矚g學(xué)習(xí)。然而，她給我講了一番話后，我感到有點(diǎn)嚇了一跳。她告訴我，說(shuō)課并不僅僅是簡(jiǎn)單地寫(xiě)教案或者上課，而是要求我們能夠貫穿理論知識(shí)和教學(xué)方法。雖然她說(shuō)了很多，但我實(shí)在沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。唯一我記得的就是“快找一篇說(shuō)課稿來(lái)借鑒一下吧，請(qǐng)你了。”我當(dāng)時(shí)的心理素質(zhì)其實(shí)不太好，所以手忙腳亂是難免的。上完了一天的課后，我和另外一個(gè)老師一起去了小學(xué)，尋找說(shuō)課稿，并認(rèn)真研究了一下它的格式。我再去揣摩著怎樣編寫(xiě)適合幼兒園的說(shuō)課稿，決定晚上利用這個(gè)模板先試試手。
陰雨蒙蒙的天氣讓我的心情變得黯淡。我坐在比賽的教室里，聽(tīng)著其他老師們的竊竊私語(yǔ)，感覺(jué)自己的緊張情緒得到了一些緩解。大家都對(duì)說(shuō)課這個(gè)新鮮事物感到陌生，幼兒園還沒(méi)有開(kāi)始推行這項(xiàng)活動(dòng)。當(dāng)肖校長(zhǎng)給出了說(shuō)課題目《發(fā)現(xiàn)》時(shí)，我并不慌張，因?yàn)槲蚁肫鹎皟商旖o孩子們講故事《三只蝴蝶》時(shí)，他們的種種發(fā)現(xiàn)。我意識(shí)到課題來(lái)源于生活，所以我按照說(shuō)課稿的格式設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)《三只蝴蝶》。寫(xiě)完后，我松了口氣。接下來(lái)，我需要表達(dá)自己的說(shuō)課稿。現(xiàn)在，我完全明白了，說(shuō)課就是先寫(xiě)后說(shuō)。也許是我自己的發(fā)現(xiàn)感觸，我邊說(shuō)邊比劃，最終以非常有感情地結(jié)束了說(shuō)課。猜猜比賽結(jié)果怎樣？哇！我是兩名參加縣青年教師教學(xué)基本功比賽的選手之一。
我對(duì)于說(shuō)課的內(nèi)容還不夠了解，只是在高興之余感到有些不輕松。我希望能夠理清一個(gè)框架，深入了解說(shuō)課的靈魂。作為幼兒園的骨干教師，只有我領(lǐng)悟透了，才能夠帶動(dòng)大家一起進(jìn)步。請(qǐng)問(wèn)有誰(shuí)可以給我提供幫助嗎？我常常產(chǎn)生這樣的想法：雖然我擁有本科學(xué)歷和高級(jí)職稱，在幼兒園的工作經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)足夠豐富了，只要我用愛(ài)心去教育孩子，就沒(méi)有什么難以完成的任務(wù)。每天盡心盡職地完成自己的工作就足夠了。似乎在我的生活中，“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞變得疏遠(yuǎn)了。在農(nóng)村基層幼兒園，我們?nèi)鄙賹＜业闹笇?dǎo)和名家的講解，如果再不自我加壓，勤奮學(xué)習(xí)，可能會(huì)跟不上課程改革的步伐。雖然沒(méi)有人可以幫助我，但我相信只有我自己能夠幫助自己！
因?yàn)槲以谛W(xué)教學(xué)過(guò)程中遇到了許多說(shuō)課的挑戰(zhàn)，所以我決定咨詢一位資深小學(xué)業(yè)務(wù)校長(zhǎng)。我至今還記得他告訴我：“其實(shí)說(shuō)課并不是什么難事。關(guān)鍵在于弄清楚為什么你設(shè)計(jì)這節(jié)課。你設(shè)計(jì)這節(jié)課的目的和意義是什么。”
我為什么設(shè)計(jì)這個(gè)目標(biāo)？我為了確保我的教學(xué)能夠符合幼兒的認(rèn)知水平，能夠幫助他們有效地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。通過(guò)設(shè)定明確的目標(biāo)，我可以更好地指導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)方向，提高他們的學(xué)習(xí)效果。我為什么要有這樣的準(zhǔn)備？準(zhǔn)備是為了讓我能夠更好地呈現(xiàn)課程內(nèi)容，幫助孩子們理解和接受知識(shí)。準(zhǔn)備包括選擇合適的教具、準(zhǔn)備相關(guān)的教材和素材，以及對(duì)活動(dòng)進(jìn)行組織和安排，確保教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。我為什么要嘗試這種教學(xué)方法？嘗試不同的教學(xué)方法可以激發(fā)幼兒們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)。通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，我可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。解決了為什么，你的說(shuō)課就成功了。要解決這么多的為什么并不容易，但通過(guò)深入思考和提升自身的理論知識(shí)，我可以更好地解答這些問(wèn)題，并引領(lǐng)活動(dòng)的成功。說(shuō)課是用科學(xué)知識(shí)來(lái)詮釋活動(dòng)的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)活動(dòng)的成功。我意識(shí)到通過(guò)豐富的理論知識(shí)充電，我可以更好地解決為什么的問(wèn)題，從而提高我的說(shuō)課效果和教學(xué)水平。
蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)了教師的閱讀要求：“讀書(shū)讀書(shū)，再讀書(shū)。”他進(jìn)一步指出：“如果教師不讀書(shū)，沒(méi)有深入書(shū)中的思想內(nèi)涵，那么提升教育技能的一切措施都將失去意義。”“優(yōu)秀教師之所以能夠提高自己的教育技巧，正是因?yàn)樗麄儓?jiān)持不懈地閱讀，不斷補(bǔ)充知識(shí)的海洋。”我首先選擇閱讀的是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。雖然我已經(jīng)瀏覽過(guò)這本書(shū)，但從未仔細(xì)研讀過(guò)。在全國(guó)范圍內(nèi)普遍開(kāi)展學(xué)習(xí)的趨勢(shì)下，難道我能放棄它嗎？我對(duì)綱要中五個(gè)主要領(lǐng)域的內(nèi)容和目標(biāo)非常熟悉，也能輕松背誦綱要中關(guān)于幼兒的年齡認(rèn)知水平、能力，以及教師的教育策略和角色轉(zhuǎn)變等內(nèi)容。當(dāng)時(shí)在課堂上給孩子們上課時(shí)，無(wú)論是知識(shí)傳授還是操作指導(dǎo)，綱要中的經(jīng)典句子總會(huì)在腦海中閃現(xiàn)：“教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松民主的氛圍，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺(jué)他們的需求，教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者......”我重新研讀了皮亞杰的認(rèn)知理論、維果茨基的近期發(fā)展區(qū)理論、陶行知的生活即教育理論等，還做了許多理論卡片。專家們的'理念真是很好，它們能夠拓展我們的思路。這是他們心血的結(jié)晶。我們需要思考的是如何將新的教育理念與國(guó)情、本地區(qū)、本校、本幼兒園的實(shí)際情況相結(jié)合，以合理實(shí)施。我們要用善于觀察的眼睛去認(rèn)識(shí)每個(gè)孩子，根據(jù)孩子的實(shí)際情況，運(yùn)用我們學(xué)到的知識(shí)來(lái)制定適合他們發(fā)展的計(jì)劃。這是我讀書(shū)后的反思。我要學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維去思考課程問(wèn)題。那段時(shí)間我充滿激情，每天閱讀幼教雜志，做筆記，寫(xiě)心得。我隨身攜帶一個(gè)小本子，一有所思所想就記下來(lái)。我并不僅僅是為了備課而做準(zhǔn)備，我覺(jué)得我是在全面提升自己的素質(zhì)。這時(shí)的備課已經(jīng)變得輕松自如了，內(nèi)心對(duì)于理論知識(shí)的支持以及對(duì)孩子世界的多彩看法足以讓我游刃有余了。
縣里舉辦的比賽十分莊重，全縣60多名選手聚集在一個(gè)寬敞的會(huì)議室內(nèi)。為了確保公平競(jìng)爭(zhēng)，他們把個(gè)人物品如包和手機(jī)都上交了，并按照規(guī)定的間隔坐在座位上。十分鐘過(guò)去了，輪到了一個(gè)選手。我突然忘記了我的序號(hào)，只記得上午沒(méi)有輪到我，我的比賽時(shí)間在下午。抽簽?zāi)玫搅祟}目，是《有用的小手》，雖然是一個(gè)常見(jiàn)的主題，但要設(shè)計(jì)出獨(dú)特的想法并且動(dòng)動(dòng)腦筋才行呀。而且，我們必須在限定的時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)我走進(jìn)說(shuō)課室時(shí)，我發(fā)現(xiàn)前面坐滿了評(píng)委。這讓我有些緊張，當(dāng)我開(kāi)始說(shuō)課時(shí)，我的話語(yǔ)有些顫抖，但很快我就鎮(zhèn)定下來(lái)了。我覺(jué)得自己的表現(xiàn)還不錯(cuò)，也許無(wú)法進(jìn)入前列，但至少能在中游的位置。比賽結(jié)束后，我在商場(chǎng)逛了一圈，給自己放松了一下。回到家后，園長(zhǎng)給我打來(lái)電話，告訴我我的說(shuō)課成績(jī)進(jìn)入前十名，準(zhǔn)備好了，明天要去縣里現(xiàn)場(chǎng)上課啦！
我無(wú)法為你修改直接回復(fù)的內(nèi)容，但我可以提供一些原創(chuàng)內(nèi)容供你參考：這個(gè)故事深深地印在我的腦海中，因?yàn)樗N煉了我將理論與實(shí)踐相結(jié)合的基本功，記錄著我作為一位青年教師在成長(zhǎng)之路上留下的足跡！老師是什么？老師就像是孩子們心靈成長(zhǎng)的沃土。如果我們的教育方法能夠提供豐富的營(yíng)養(yǎng)，那么孩子們將會(huì)茁壯成長(zhǎng)；然而如果我們的教育方法缺乏靈感和創(chuàng)新，那么孩子們的發(fā)展就可能會(huì)受到阻礙。為了讓幼教領(lǐng)域豐碩而美妙的果實(shí)不斷結(jié)出，我決定不斷地探索和學(xué)習(xí)。我對(duì)自己充滿了創(chuàng)新的自信，堅(jiān)定地迎接各種新的教育挑戰(zhàn)！相信明天會(huì)更加美好！
說(shuō)課的故事9
說(shuō)教材：
寓言往往都是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短有趣的故事，來(lái)告訴我們一個(gè)深刻的道理。《守株待兔》講的是古時(shí)候一個(gè)種田人，偶然得到一只撞在樹(shù)樁上而死了的野兔，從此他丟下鋤頭，整天守在樹(shù)樁旁邊等著，結(jié)果再也沒(méi)有得到野兔，地也荒了。這則寓言告訴我們，不能存有不勞而獲的僥幸心理。
《守株待兔》故事按事情發(fā)展的順序來(lái)敘述，先講那個(gè)種田人怎樣得到一只野兔，接著講以后他是怎么做的，最后講結(jié)果怎樣。要讓學(xué)生懂得他錯(cuò)在把一件偶然的事情，看成是會(huì)不斷發(fā)生的事情。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo):
我把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)初步定為兩個(gè)方面：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)“守株待兔、樹(shù)樁、樂(lè)滋滋、鋤頭”。
2、有感情地朗讀課文，在研讀中明白寓意：不勞動(dòng)不會(huì)有收獲，不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：生字詞語(yǔ)的積累。理解寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：理解寓言故事的內(nèi)容，懂得不勞動(dòng)不會(huì)有收獲，不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）激情引趣，導(dǎo)入新課
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生了解寓言都是通過(guò)簡(jiǎn)短有趣的故事，來(lái)告訴我們一個(gè)深刻的`道理，并讀準(zhǔn)課題中的生字株，從而了解題目的大概意思。激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
（二）自讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解內(nèi)容
這個(gè)環(huán)節(jié)主要是整體感知課文進(jìn)行生字教學(xué)，通過(guò)自由讀、小老師教、開(kāi)火車(chē)讀等方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的記憶。給生字歸類，是為了讓學(xué)生初步掌握歸類識(shí)字的方法。讀詞語(yǔ)則是把生字放入一定的語(yǔ)境，賦予其特殊的含義。
（三）、指名讀課文。
這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的有兩個(gè)：一是正音。二是通過(guò)再整體感知思考種田人守株待兔結(jié)果怎么樣？
（四）、研讀課文，明白寓意
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)又從兩個(gè)方面著手：一是通過(guò)研讀課文最后一段，知道不勞動(dòng)不會(huì)有收獲。在這里我主要抓住重點(diǎn)句子：“從此他丟下了鋤頭，整天坐在樹(shù)樁旁邊等著，看有沒(méi)有野兔跑來(lái)撞在樹(shù)樁上而死的。”中的重點(diǎn)詞“整天”，讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)話，別人在（ ）時(shí)，他在等；別人在（ ）時(shí)，他在等；別人在（ ）時(shí)，他在等；別人在（ ）時(shí)，他還在等……體會(huì)種田人天天在那里傻等致使莊稼全完了的愚蠢行為，知道不勞動(dòng)不會(huì)有收獲。
通過(guò)研讀一、二兩段，讓學(xué)生知道不能靠碰運(yùn)氣生活。這里我主要抓住一個(gè)動(dòng)詞“竄”，通過(guò)讓學(xué)生想象野兔“竄”的種種原因，明白野兔死純屬偶然、意外。還抓住種田人撿了第一只野兔后心理的想法，讓學(xué)生展開(kāi)想象，種田人一天一天又一天的期待，卻一而再再而三的落空，進(jìn)一步讓學(xué)生明白不能靠碰運(yùn)氣生活。
（五）觀看動(dòng)畫(huà)。
這個(gè)環(huán)節(jié)的安排主要是讓學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)進(jìn)一步理解文中的字詞，加深對(duì)課文的理解。
另外還安排了一個(gè)環(huán)節(jié)：如果你是種田人的朋友，你想對(duì)他說(shuō)什么？讓學(xué)生嘗試寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)。通過(guò)交流，展示一些好的作品，既對(duì)寓
言所包含的寓意進(jìn)行總結(jié)，又激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的積極性。
（六）、課外閱讀，引導(dǎo)生活
語(yǔ)言的積累關(guān)鍵在于多讀，而短小有趣的語(yǔ)言故事則是低年級(jí)學(xué)生最好的課外閱讀材料之一，引導(dǎo)學(xué)生多讀多捂。
說(shuō)課的故事10
一、按照“思維遞進(jìn)理念”說(shuō)教材
初中語(yǔ)文第一冊(cè)編者在第四、第五兩個(gè)單元“觀察、反映生活——人和事，景和物”之后，安排第六單元“現(xiàn)實(shí)和想像——神話、民間故事”，這是頗具匠心的。由觀察反映現(xiàn)實(shí)生活中的人事景物，到了解立足于現(xiàn)實(shí)而又富有幻想的神話和民間故事的特點(diǎn)，借以開(kāi)發(fā)、拓展學(xué)生的想像能力，它體現(xiàn)了思維遞進(jìn)理念。
《漁夫的故事》是本單元第二篇課文，它通過(guò)豐富的想像，塑造了兩個(gè)來(lái)自于現(xiàn)實(shí)而又超越現(xiàn)實(shí)的典型形象——漁夫和魔鬼。通過(guò)漁夫機(jī)智地制服魔鬼的記述，形象地告訴我們：正義力量一定能戰(zhàn)勝邪惡勢(shì)力；對(duì)付魔鬼那樣兇惡的敵人，不能抱有幻想，不能心慈手軟，而要敢于斗爭(zhēng)，依靠自己的智慧和力量去戰(zhàn)勝它。
《漁夫的故事》為什么能如此吸引孩子，甚至感化國(guó)王?因?yàn)樗巧衿娴南胂瘛Ｈ绻麤](méi)有想像，那就沒(méi)有漁夫和魔鬼這兩個(gè)藝術(shù)形象，也就沒(méi)有了《漁夫的故事》，甚至沒(méi)有了文學(xué)。反過(guò)來(lái)，要讓初一學(xué)生領(lǐng)悟漁夫戰(zhàn)勝魔鬼的過(guò)程，反映了勞動(dòng)人民的覺(jué)醒，是勞動(dòng)人民的智慧、力量和勇于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的勝利，也必須借助想像，否則就只能靠老師“填鴨式”的灌輸了。由此可見(jiàn)，思維從現(xiàn)實(shí)向想像遞進(jìn)，是何等的重要。
二、圍繞“現(xiàn)實(shí)和想像”要求說(shuō)目標(biāo)
《語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定，選讀一些中外名著的目的是讓學(xué)生更多地了解中外的優(yōu)秀文化，開(kāi)闊視野，陶冶情操，培養(yǎng)賞析能力。《漁夫的故事》選自《一千零一夜》。《一千零一夜》又名《天方夜譚》，它是一部著名的阿拉伯民間故事集。豐富多彩的故事內(nèi)容，充分顯示了古代阿拉伯人民高度的智慧和豐富的想像力，它不僅是阿拉伯人民的寶貴文學(xué)遺產(chǎn)，也是世界人民的文學(xué)瑰寶。高爾基稱它為“民間文學(xué)史上最壯麗的一座紀(jì)念碑”。因此，了解《一千零一夜》，了解課文情節(jié)生動(dòng)，形象鮮明的特點(diǎn)應(yīng)是本文教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)。
《漁夫的故事》是本單元繼《牛郎織女》之后的第二篇民間故事，學(xué)生通過(guò)《牛郎織女》的學(xué)習(xí)，已了解了民間故事的一般特點(diǎn)。因此。初步學(xué)會(huì)按民間故事的特點(diǎn)來(lái)賞析課文，有表情地朗讀對(duì)話宜為本文教學(xué)的技能目標(biāo)。
感受“正能壓邪”的道理，感受課文所歌頌的勞動(dòng)人民的智慧和力量，是本文教學(xué)的情感目標(biāo)。
根據(jù)初一學(xué)生好奇、好強(qiáng)、愛(ài)幻想、愛(ài)表演的心理特點(diǎn)，提出“魔鬼被投人大海以后”“假如漁夫在前三個(gè)世紀(jì)里解救了魔鬼”等極具想像空間的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行再想像，以達(dá)到本文教學(xué)的思維目標(biāo)：開(kāi)發(fā)、拓展學(xué)生的想像能力。
課文十分成功地運(yùn)用了對(duì)話、外貌和心理描寫(xiě)，來(lái)刻畫(huà)漁夫和魔鬼的性格特征，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展變化。漁夫誠(chéng)實(shí)善良、勇敢機(jī)智，是正義力量的代表；魔鬼兇殘狡猾，卑鄙愚蠢，是邪惡勢(shì)力的化身。故事通過(guò)漁夫這個(gè)形象，歌頌了勞動(dòng)人民的智慧和力量；通過(guò)魔鬼這個(gè)形象，揭露了敵人的殘暴和愚蠢，給人留下了深刻的印象。因此，賞析漁夫和魔鬼的性格特征是本文的教學(xué)重點(diǎn)o
“立足于現(xiàn)實(shí)而又富有幻想”是本文的藝術(shù)特色，也是民間故事的主要特點(diǎn)，初一學(xué)生由于受生活閱歷、思想認(rèn)識(shí)、文學(xué)修養(yǎng)等影響，不明確生活真實(shí)和藝術(shù)真實(shí)的差異，所以對(duì)“立足于現(xiàn)實(shí)而又富有幻想”的藝術(shù)手法難以理解。他們或把虛構(gòu)的人事信以為真，或者相反，把藝術(shù)形象價(jià)值全盤(pán)否定。因此，課文是怎樣把現(xiàn)實(shí)生活與豐富的想像結(jié)合起來(lái)的應(yīng)是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
三、根據(jù)“教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合”的原則說(shuō)教法
教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主動(dòng)性。因此，本文的總體教學(xué)思路為：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)根據(jù)民間故事的一般特點(diǎn)來(lái)賞析課文的方法，以達(dá)到“教是為了不需要教”的目的。可采用“分角色朗讀”、“鑒賞分析”、“課堂討論”等方法進(jìn)行教學(xué)。
簡(jiǎn)潔而有個(gè)性的對(duì)話描寫(xiě)是本文刻畫(huà)人物的主要手段，愛(ài)模仿、好表演是初一學(xué)生的普遍心理特征。通過(guò)分角色朗讀，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，人物的性格特征通過(guò)聲音的高低，語(yǔ)速的快慢，節(jié)奏的強(qiáng)弱，并輔以表情、動(dòng)作、姿態(tài)，生動(dòng)形象地展現(xiàn)在同學(xué)們面前，初步達(dá)到感知人物形象的目的。
葉圣陶先生的“教是為了不需要教”理論，要求我們教學(xué)重在指導(dǎo)方法，培養(yǎng)能力，根據(jù)學(xué)生通過(guò)上一課《牛郎織女》的學(xué)習(xí)。已經(jīng)了解了民間故事的一般特點(diǎn)這一實(shí)際情況，用鑒賞分析法來(lái)教學(xué)這篇課文應(yīng)該是比較妥當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)椤罢Z(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)文能力訓(xùn)練相結(jié)合”原則要求我們：語(yǔ)文能力訓(xùn)練要借助于必要的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)；語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，要著眼于應(yīng)用，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。學(xué)生在已知的有關(guān)民間故事知識(shí)指導(dǎo)下，通過(guò)教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，初步學(xué)會(huì)賞析未知的《漁夫的故事》，這種方法正體現(xiàn)了上述教學(xué)原則。
《漁夫的故事>是一篇立足于現(xiàn)實(shí)而又富有幻想的民間故事，故事全屬虛構(gòu)，卻寫(xiě)得波瀾起伏，扣人心弦，表現(xiàn)了作者豐富的想像力和構(gòu)思能力，要讓初一學(xué)生體會(huì)這種藝術(shù)創(chuàng)作手法有一定的難度，教師可采用課堂討論法進(jìn)行教學(xué)。教師設(shè)計(jì)一組由淺入深的`問(wèn)題，讓學(xué)生思考討論，以達(dá)到鋪設(shè)臺(tái)階，化難為易的目的。
四、緊扣“賞析人物形象”的重點(diǎn)說(shuō)設(shè)計(jì)
第一步，簡(jiǎn)介作品，導(dǎo)人新課。
通過(guò)娓娓動(dòng)聽(tīng)的對(duì)《一千零一夜》故事內(nèi)容的講述，營(yíng)造神秘氣氛，使學(xué)生的想像與作品的想像貼近，激發(fā)閱讀興趣。
第二步，復(fù)習(xí)知識(shí)，明確目的。
通過(guò)復(fù)習(xí)民間故事的一般特點(diǎn)，指導(dǎo)賞析民間故事思路，使學(xué)生在賞析過(guò)程中有章可循。
第三步，學(xué)以致用，賞析課文。
(1)根據(jù)“完整的故事情節(jié)”來(lái)賞析故事內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理清開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分，概括出“捕魚(yú)撈瓶”，“放魔出瓶”。“誘魔人瓶”，“投瓶人海”的故事情節(jié)。理解課文故事情節(jié)完整，曲折生動(dòng)，扣人心弦的特點(diǎn)，讓學(xué)生的想像依托故事情節(jié)有條不紊地展開(kāi)，又使原有的語(yǔ)文知識(shí)得以鞏固。
(2)根據(jù)“鮮明的人物性格”來(lái)賞析漁夫和魔鬼兩個(gè)形象。首先指導(dǎo)學(xué)生分角色有表情朗讀對(duì)話，生動(dòng)形象地再現(xiàn)人物性格，讓學(xué)生從語(yǔ)言的音韻變化中分辨角色，整體上感知各自的性格特征。接著具體分析語(yǔ)言、外貌、心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物性格的作用。最后，引導(dǎo)學(xué)生從具體的語(yǔ)言材料中，概括出漁夫的“誠(chéng)實(shí)善良，機(jī)智勇敢”，魔鬼的“兇殘狡猾，卑鄙愚蠢”的鮮明的性格特點(diǎn)，給學(xué)生以深刻的印象。
(3)根據(jù)“語(yǔ)言口語(yǔ)化，富有濃郁的生活氣息和地方色彩”來(lái)賞析語(yǔ)言特色。運(yùn)用舉例分析法來(lái)完成這一教學(xué)任務(wù)。
第四步，由淺人深，突破難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)“立足于現(xiàn)實(shí)而又富有幻想”的這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點(diǎn)。教師可從人物和情節(jié)角度，考慮、設(shè)計(jì)一組由淺人深的問(wèn)題，組織學(xué)生課堂討論，讓學(xué)生沿著教師鋪設(shè)的臺(tái)階，拾級(jí)攀登，逐步明確：漁夫是現(xiàn)實(shí)生活中的人物，在他身上集中體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現(xiàn)實(shí)生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動(dòng)派的種種本性，它是邪惡勢(shì)力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭(zhēng)情節(jié)也是幻想的，但是這種斗爭(zhēng)正是現(xiàn)實(shí)生活中正義與邪惡斗爭(zhēng)的曲折反映，最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。
第五步，開(kāi)拓想像，訓(xùn)練思維。愛(ài)因斯坦認(rèn)為“想像力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源”。在賞析課文之后，當(dāng)堂提出“假如漁夫在前三個(gè)世紀(jì)解救了魔鬼”、“魔鬼被投人大海以后”等題目，要求學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，口述一段話，以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性的思維，開(kāi)拓學(xué)生豐富的想像力，達(dá)到由感知想像到創(chuàng)造想像的升華。課后要求學(xué)生“話”“表”兼顧地講述《漁夫的故事》，加深對(duì)課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
漁夫的故事
立足于現(xiàn)實(shí)，富有幻想
完整的故事情節(jié){
開(kāi)端：捕魚(yú)撈瓶；發(fā)展：放魔出瓶
高潮：誘魔入瓶；結(jié)局：投瓶入海
鮮明的人物性格{
漁夫：誠(chéng)實(shí)善良機(jī)智勇敢（正義）
魔鬼：兇殘狡猾卑鄙愚蠢（邪惡）
語(yǔ)言口語(yǔ)化，富有濃郁的生活氣息和地方色彩
正能壓邪
說(shuō)課的故事11
【說(shuō)教材】
《爭(zhēng)論的故事》是一篇說(shuō)理性的文章，它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結(jié)合于師生對(duì)話的場(chǎng)景中，同時(shí)把“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理巧妙地蘊(yùn)含其中，發(fā)人深省，寓教于樂(lè)。課文分兩部分：第一部分，主要寫(xiě)盛老師講的故事：兄弟倆看到大雁不去射，反而爭(zhēng)論怎么吃大雁，還找路過(guò)的老人評(píng)理，最后大雁飛走了，兄弟倆再也射不著了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭(zhēng)論”而錯(cuò)失射雁的時(shí)機(jī)。第二部分，主要寫(xiě)盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽(tīng)了故事的感想。這部分借文中的學(xué)生之口說(shuō)理，幫助學(xué)生感悟理解并產(chǎn)生共鳴，從而深入領(lǐng)會(huì)故事中蘊(yùn)含的深刻道理。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個(gè)故事。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、有感情地反復(fù)誦讀課文，能講講這個(gè)故事。
2、深入理解，感悟故事中所蘊(yùn)含的深刻道理。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1、教學(xué)掛圖
2、生詞卡片（特別指出：不要布置預(yù)習(xí)）
【說(shuō)教法學(xué)法】
1、從讀到講要達(dá)成“講講這個(gè)故事”的目標(biāo)，必須讓學(xué)生將課文語(yǔ)言材料“內(nèi)化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而。應(yīng)符合學(xué)生從讀到講，由“外”而“內(nèi)”再發(fā)乎“外”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。那么，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀通，“批文入情”地讀好是課堂教學(xué)的重頭戲。
2、從讀到悟有感情地朗讀，就要讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨讀書(shū)的全過(guò)程。在讀這篇蘊(yùn)含著深刻道理的文章時(shí)，更要促學(xué)生之情去感悟，引學(xué)生之理而共鳴。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種情感經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。閱讀教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐從讀到悟的經(jīng)歷，從而開(kāi)拓學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、故事激趣，揭題
1、老師講個(gè)故事給你們聽(tīng)，好嗎？師講《爭(zhēng)論的故事》（課文2-3自然段）。
2、故事講到這兒，老師想請(qǐng)你們來(lái)講下去。這個(gè)故事的結(jié)局會(huì)是怎樣的呀？
3、那么，這個(gè)故事的原著中結(jié)局是怎樣的呢？你們想知道嗎？到課文《25.爭(zhēng)論的故事》中找答案吧！
揭題。
●（聽(tīng)故事？好啊！）
上課伊始，教師即投“生”所好，用故事一下吸引學(xué)生的注意。接著，故事戛然而止，留下了空白，激起學(xué)生放飛想象，任思維天馬行空。（故事的原著有結(jié)局？就在課文中？快讓我讀吧！）留下懸疑，讓學(xué)生自己到文中找答案，這種激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣的手段雖已沒(méi)有新意，但使用起來(lái)可真的有效哦！
二、初讀課文，整體感知
（一）合作學(xué)習(xí),讀通課文
1．找身邊的小伙伴，一起讀課文，互相正音。
2．畫(huà)出自己覺(jué)得讀起來(lái)有困難的詞句，互相幫一幫、考一考。
3．檢查反饋：(1)哪些小朋友愿意合作讀課文，開(kāi)開(kāi)小火車(chē)呢？其他小朋友注意聽(tīng)，這列小火車(chē)
開(kāi)得怎么樣。（2）學(xué)生評(píng)議，教師相機(jī)板書(shū)學(xué)生朗讀中讀錯(cuò)的詞，指出讀破的句，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀。
（二）理清脈絡(luò)
(1)再讀課文，想一想：課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了盛老師講的故事？其余的自然段寫(xiě)了什么呢？
（2）交流
●閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。要讀懂課文，掃清字詞障礙、把課文讀通是第一步。為了達(dá)到激趣效果，課前沒(méi)布置預(yù)習(xí)，因此，初讀這一關(guān)一定要扎實(shí)，要給學(xué)生充分的時(shí)間去讀。但又要注意采用學(xué)生喜歡的新穎的形式，避免枯燥、機(jī)械重復(fù)。讓學(xué)生樂(lè)于閱讀，使先前激起的閱讀興趣得到保持。
三、精讀課文，感悟道理
（一）學(xué)習(xí)課文1-5自然段。
1、既然是爭(zhēng)論，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭(zhēng)論起來(lái)。同桌分角色朗讀，讀出爭(zhēng)論的語(yǔ)氣與樣子。指名同桌讀。評(píng)一評(píng)，再分角色讀讀。讀評(píng)結(jié)合，師生互動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生注意幾處地方，體會(huì)人物爭(zhēng)論時(shí)的心情，從而更好地把握朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、表情等：
（1）看插圖，啟發(fā)想象當(dāng)時(shí)的情景；（2）理解“不以為然”的意思；（3）突出幾個(gè)反問(wèn)句。（“再好吃的東西，一煮還有什么味道呢？”“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”“鴨子不是可以靠了吃嗎？——為什么大雁就不行呢？”）
2、兩個(gè)人合作能讀出爭(zhēng)論時(shí)的不同語(yǔ)氣，那么，誰(shuí)有更大的本領(lǐng)，一個(gè)人也能把人物爭(zhēng)論時(shí)的不同語(yǔ)氣讀出來(lái)？試一試。
3、兄弟倆的爭(zhēng)論分出了勝負(fù)嗎？你從哪兒看出來(lái)的？相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“爭(zhēng)論不休”的含義。選擇“休”的意思。（休：a.停止b.休息c.表示禁止或勸阻）
4、引讀第4、5自然段。指點(diǎn)學(xué)生理解“兩全其美”的意思。
5、你能用上這些詞，講講這個(gè)故事嗎？（充饑不以為然大聲爭(zhēng)辯很不服氣爭(zhēng)論不休兩全其美無(wú)影無(wú)蹤）
●葉圣陶說(shuō)：“設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的`情感，美讀得其法，不但了解作者當(dāng)時(shí)說(shuō)些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)心靈相通。”在精讀這一段時(shí)，從分角色朗讀，到一個(gè)人讀出不同任務(wù)的不同語(yǔ)氣，再到講講這故事，引導(dǎo)學(xué)生不斷的深入體驗(yàn)，揣摩人物心理，從而忘我地投入，真情地表達(dá)，為理解第二部分課文打下了基礎(chǔ)。
●若講故事安排在第二課時(shí)，可以讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)括號(hào)種的詞語(yǔ)。
（二）學(xué)習(xí)課文6-11自然段
1．聽(tīng)了這樣一個(gè)“爭(zhēng)論的故事”，你有什么感想？
2、課文中的同學(xué)們也有自己的想法。出示句子，自由讀一讀。你欣賞哪一種想法呢？
3、難怪盛老師不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光呢！你知道“贊許”是什么意思嗎？盛老師贊賞的是什么？從中，你又悟到了一些什么？
●《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，既是加深理解，又增強(qiáng)了感受，促使學(xué)生領(lǐng)悟到其中的道理。“從中，你又悟到了一些什么？”使學(xué)生感受到要像文中的同學(xué)一樣，自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考……實(shí)現(xiàn)“超越文本”。
四、總結(jié)
1．總結(jié)，這堂課你有什么收獲？
2、現(xiàn)在，你能說(shuō)說(shuō)“爭(zhēng)論”是什么意思嗎？（兄弟倆、同學(xué)們都是在爭(zhēng)論嗎？從比較中領(lǐng)悟“爭(zhēng)論”的意思：必須是各執(zhí)己見(jiàn)，見(jiàn)解不一致才構(gòu)成爭(zhēng)論。）
●能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際理解常用詞語(yǔ)的意思是本冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)之一，適時(shí)地利用訓(xùn)練點(diǎn)能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。
3、作業(yè)：
（1）在《名言警句錄》上添寫(xiě)幾個(gè)警句，可以用文中的，也可以自己總結(jié)概括。
（2）搜集幾個(gè)蘊(yùn)含著道理、讓人得到啟發(fā)的故事，講給周?chē)娜寺?tīng)。
●這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅在于讓學(xué)生“內(nèi)化”課文，還在于引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，進(jìn)行語(yǔ)言積累，引導(dǎo)學(xué)生善讀樂(lè)寫(xiě)，以利于語(yǔ)文素養(yǎng)日有寸進(jìn)，不斷提高。《爭(zhēng)論的故事》說(shuō)課設(shè)計(jì)意思是本冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)之一，適時(shí)地利用訓(xùn)練點(diǎn)能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。
說(shuō)課的故事12
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《天鵝的故事》，這篇課文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面，反映了天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封搶，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
這篇課文生動(dòng)感人，特別適合學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受、體驗(yàn)，進(jìn)而開(kāi)展探究性閱讀。同時(shí)穩(wěn)中蘊(yùn)含著豐富的人文精神應(yīng)注重語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生的心靈得到震撼。
在這理念的指導(dǎo)下，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文2、引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，體會(huì)天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，這是文章的重點(diǎn)。3、讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理，這也是文章的難點(diǎn)。
一、類文引入，埋下伏筆
課前發(fā)給學(xué)生《跪拜的羚羊》一文（想評(píng)委簡(jiǎn)述內(nèi)容），讓學(xué)生有所觸動(dòng)，引出本篇課文
二、初讀課文，整體把握文章的主要內(nèi)容
通過(guò)讀《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰(shuí)能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。
三、情字當(dāng)先，直奔重點(diǎn)
1．自學(xué)思考：這是一個(gè)感人的故事，請(qǐng)你找出這個(gè)故事中最能打動(dòng)你的地方，直奔文章的重點(diǎn)段落5、6、7自然段，初步感受老天鵝不顧自己，帶頭破冰；其他天鵝看到這種情景，也集體破冰。
2．抓住第5自然段，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，通過(guò)讀句、抓詞、談感受的方法引導(dǎo)學(xué)生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”感受老天鵝不懼困難的行動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，同時(shí)抓住學(xué)生的想法，引發(fā)質(zhì)疑老天鵝可不可以不這么做？文中寫(xiě)了，其他的鳥(niǎo)有的已經(jīng)飛走了，他們也飛走不行嗎？
引導(dǎo)學(xué)生再次讀文進(jìn)行討論，學(xué)生通過(guò)讀文會(huì)發(fā)現(xiàn)，寒流時(shí)突然來(lái)的，別的地方可能也是這樣的情況；即使飛到其他地方并沒(méi)有凍上，也有可能出現(xiàn)其他的困難。
那此時(shí)此刻，你就是這只老天鵝，你為什么一定要這么做？
我要為大家做個(gè)榜樣，我要讓大家知道遇到困難要主動(dòng)地想辦法
（3）我也不得不敬佩你呀！教師范讀此段：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
就是這樣一次、兩次、三次，如果在繼續(xù)下去，會(huì)怎樣？
引導(dǎo)學(xué)生在想象中提高認(rèn)識(shí)，體會(huì)老天鵝的頑強(qiáng)精神，再將自己此時(shí)此刻的感受表達(dá)出來(lái)。
（4）面對(duì)這樣一個(gè)不懼困難，以身破冰的老天鵝，面對(duì)這樣一個(gè)好榜樣，你想對(duì)它說(shuō)什么？理解“真正的破冰勇士”的含義
（5）此時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生讀5、6、7自然段，將自己感受的情感表達(dá)出來(lái)
3．教師在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上營(yíng)造氣氛，再現(xiàn)集體破冰的場(chǎng)面
（1）我們仿佛看見(jiàn)冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？
（2）學(xué)生在胸前佩戴天鵝的標(biāo)志，張開(kāi)雙臂，震動(dòng)翅膀，用胸脯拍打冰面。老師也是其中的.一員，音樂(lè)慢慢的響起，我這只天鵝帶頭唱起《勞工號(hào)子》兄弟們加油干哪，齊心合力干呀，困難彈簧呀，你弱它就強(qiáng)壓，在這只天鵝的帶領(lǐng)下，其他天鵝紛紛把自己知道的有關(guān)克服困難、團(tuán)結(jié)拼搏的話表達(dá)出來(lái)，課堂上形成天鵝們集體破冰的壯觀場(chǎng)面。
4.在學(xué)生情感到帶這個(gè)深度的時(shí)候，再讓學(xué)生有感情的朗讀自己最感動(dòng)的內(nèi)容。
四、回環(huán)整合，深化感知
1．同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動(dòng)一定更大，在有感情朗讀的同時(shí)，圍繞正為打獵一無(wú)所獲感到掃興的斯杰潘前后變化展開(kāi)討論，通過(guò)抓住“端”“掛”兩個(gè)動(dòng)詞，體會(huì)他為什么從此封搶
2.扣住“深情”，讀好第8自然段。
五、雙文并學(xué)，課外延伸
回過(guò)頭來(lái)，我們?cè)倏纯础豆虬莸牧缪颉罚闹械墨C人在看到那只羚羊會(huì)怎樣想呢？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與動(dòng)物（自然）要和諧相處，同時(shí)布置課外作業(yè)，找一找這樣的故事。
天鵝的故事
不懼困難
榜樣帶領(lǐng)
端
掛
破冰勇士
團(tuán)結(jié)拼搏
說(shuō)課的故事13
一粒沙里蘊(yùn)藏著整個(gè)世界，半片花瓣述說(shuō)著無(wú)盡風(fēng)情。”——有些人，來(lái)去匆匆，有些事，經(jīng)歷就煙消云散。然而，有些微小的瞬間，卻會(huì)永遠(yuǎn)銘記在心！窗外雪花紛飛，我的思緒也漂回了那次說(shuō)課的時(shí)刻...
說(shuō)課這個(gè)詞在農(nóng)村幼兒園逐漸普及，大約是近幾年才開(kāi)始流行起來(lái)的。我記得是在20xx年初第一次聽(tīng)說(shuō)這個(gè)詞，那時(shí)候鎮(zhèn)教辦組織了一次全鎮(zhèn)青年幼師的說(shuō)課比賽，只有我和另一位比我年輕的老師參加了。當(dāng)時(shí)我并不明白說(shuō)課到底是什么意思，因?yàn)樵谵r(nóng)村幼兒園，信息閉塞，而且外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)非常有限，幾乎沒(méi)有。所以我憑著經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)為，幼兒園的活動(dòng)無(wú)非就是設(shè)計(jì)教案或者上課展示，作為一個(gè)從事這個(gè)工作十多年的我，覺(jué)得應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題。
比賽前一天，我到小吃店吃早飯時(shí)意外地遇到了我的小學(xué)老師。我向她問(wèn)起關(guān)于說(shuō)課的事情，因?yàn)槲乙恢倍己芟矚g學(xué)習(xí)。然而，她給我講了一番話后，我感到有點(diǎn)嚇了一跳。她告訴我，說(shuō)課并不僅僅是簡(jiǎn)單地寫(xiě)教案或者上課，而是要求我們能夠貫穿理論知識(shí)和教學(xué)方法。雖然她說(shuō)了很多，但我實(shí)在沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。唯一我記得的就是“快找一篇說(shuō)課稿來(lái)借鑒一下吧，請(qǐng)你了。”我當(dāng)時(shí)的心理素質(zhì)其實(shí)不太好，所以手忙腳亂是難免的。上完了一天的課后，我和另外一個(gè)老師一起去了小學(xué)，尋找說(shuō)課稿，并認(rèn)真研究了一下它的格式。我再去揣摩著怎樣編寫(xiě)適合幼兒園的說(shuō)課稿，決定晚上利用這個(gè)模板先試試手。
陰雨蒙蒙的天氣讓我的心情變得郁悶。坐在比賽的教室里，聽(tīng)著其他老師們竊竊私語(yǔ)，卻讓我的緊張感稍微緩解了一些。大家對(duì)于說(shuō)課這個(gè)新鮮事物都感到陌生，在幼兒園里還沒(méi)有開(kāi)始普及。當(dāng)肖校長(zhǎng)在黑板上寫(xiě)下說(shuō)課題目《發(fā)現(xiàn)》時(shí)，我并沒(méi)有驚慌失措，因?yàn)槲蚁肫鹆饲皟商旖o孩子們講故事《三只蝴蝶》時(shí)，他們的一些有趣發(fā)現(xiàn)：課題來(lái)源于生活。于是，我按照說(shuō)課稿的格式設(shè)計(jì)了一個(gè)名為《三只蝴蝶》的語(yǔ)言活動(dòng)。寫(xiě)完之后，我松了口氣，感到輕松了許多。接下來(lái)，輪到我表達(dá)自己的說(shuō)課稿了。這時(shí)，我徹底明白了說(shuō)課其實(shí)就是先寫(xiě)后說(shuō)。或許是自己的發(fā)現(xiàn)帶給我的觸動(dòng)，我用盡全身力氣，邊說(shuō)邊比劃，終于以非常有感情的方式結(jié)束了我的說(shuō)課。猜猜比賽結(jié)果如何呢？哇！在參加縣青年教師教學(xué)基本功比賽的兩名選手中，我是其中之一。
充滿喜悅的同時(shí)也更感到不輕松。說(shuō)課到底該如何展開(kāi)呢？我才剛剛領(lǐng)悟了一個(gè)框架，但對(duì)于教學(xué)的核心思想還需要更好地掌握。作為幼兒園的骨干教師，只有我真正理解了這門(mén)課程，才能夠帶動(dòng)其他老師一起進(jìn)步。有沒(méi)有人可以幫助我呢？我時(shí)常有著這樣的想法，雖然我擁有本科學(xué)歷和高級(jí)職稱，工作多年的`經(jīng)驗(yàn)也讓我在幼兒園里游刃有余，只要我用愛(ài)心去對(duì)待孩子們，就沒(méi)有什么難以應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。每天認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己的工作就足夠了。似乎"學(xué)習(xí)"這個(gè)詞已經(jīng)漸行漸遠(yuǎn)。在農(nóng)村基層幼兒園里，沒(méi)有專家指導(dǎo)，沒(méi)有名師講課，如果不自己給自己施加壓力，勤奮學(xué)習(xí)，就會(huì)跟不上課程改革的步伐。沒(méi)有他人可以幫助，只有我自己能夠幫助自己！
因?yàn)槲以谛W(xué)教學(xué)過(guò)程中遇到了許多說(shuō)課的挑戰(zhàn)，所以我決定咨詢一位資深小學(xué)業(yè)務(wù)校長(zhǎng)。我至今還記得他告訴我：“其實(shí)說(shuō)課并不是什么難事。關(guān)鍵在于弄清楚為什么你設(shè)計(jì)這節(jié)課。你設(shè)計(jì)這節(jié)課的目的和意義是什么。”
設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的目的是為了提供指導(dǎo)，確保教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到預(yù)期的效果。我們需要有充分的準(zhǔn)備，以便在教學(xué)過(guò)程中能夠應(yīng)對(duì)各種情況和需求。選擇嘗試新的教學(xué)方法的原因是為了更好地滿足幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。然而，在實(shí)際操作中，我們常常只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)去設(shè)計(jì)活動(dòng)，沒(méi)有深入思考為什么孩子們無(wú)法接受或理解。要解決這一問(wèn)題，我們需要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，并深入研究相關(guān)的理論知識(shí)。說(shuō)課是一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋和引導(dǎo)活動(dòng)的成功。當(dāng)我們能夠解決為什么孩子不能接受的問(wèn)題時(shí)，我們的說(shuō)課才會(huì)取得成功。因此，我們需要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，以提升我們的教學(xué)水平和能力。只有通過(guò)不斷充電，我們才能更好地理解幼兒的需求，并設(shè)計(jì)出更有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出過(guò)一個(gè)口號(hào)，要求教師們不斷地讀書(shū)。“讀書(shū)讀書(shū)，再讀書(shū)。”他進(jìn)一步指出：“如果教師沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，沒(méi)有從書(shū)中獲得精神啟迪，那么任何提高他們教育技能的努力都將失去意義。”“許多優(yōu)秀的教師之所以能夠不斷提高他們的教育技巧，正是因?yàn)樗麄儓?jiān)持不懈地閱讀書(shū)籍，不斷豐富自己的知識(shí)海洋。”我首先選擇閱讀的是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。雖然我已經(jīng)閱讀過(guò)這本書(shū)，但卻從未細(xì)細(xì)研讀過(guò)。在全國(guó)范圍內(nèi)普遍開(kāi)展的學(xué)習(xí)潮流中，我又怎么能夠放棄它呢？我對(duì)綱要中涵蓋的五大領(lǐng)域的內(nèi)容和目標(biāo)已經(jīng)非常熟悉，也能夠熟練掌握其中幼兒的認(rèn)知水平、能力以及教師的教育策略和角色轉(zhuǎn)換等方面的知識(shí)。當(dāng)時(shí)在課堂上為孩子們上課時(shí)，無(wú)論是知識(shí)講解還是操作指導(dǎo)，綱要中的經(jīng)典理念都會(huì)在腦海中閃現(xiàn)：“教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松民主的氛圍，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需求，成為幼兒活動(dòng)的支持者和合作者……”我重新研讀了皮亞杰的認(rèn)知理論、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論以及陶行知的生活即教育理論等等，還制作了大量的理論卡片。這些專家提出的理念確實(shí)非常有啟發(fā)性，能夠拓展我們的思路。這都是他們辛勤努力的結(jié)晶。我們需要思考的是如何將這些新的教育理念與國(guó)情、本地區(qū)、本校和本園的實(shí)際情況相結(jié)合，以合理地實(shí)施它們。我們要用善于觀察的眼睛來(lái)了解每個(gè)孩子，根據(jù)他們的實(shí)際情況，運(yùn)用我們所學(xué)的知識(shí)來(lái)制定適合他們發(fā)展的計(jì)劃。這是我閱讀后得出的反思。我要學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維來(lái)思考課程問(wèn)題。那段時(shí)間我對(duì)教育充滿了激情，每天都會(huì)翻閱幼教雜志，做筆記，寫(xiě)下自己的感悟。我隨身攜帶著一個(gè)小本子，一有所思所想就立即記錄下來(lái)。這不僅僅是為了備課而準(zhǔn)備，我覺(jué)得我正在全方位地提升自己的素質(zhì)。此時(shí)的備課已經(jīng)變得毫無(wú)壓力，內(nèi)心里的理論知識(shí)支撐以及對(duì)孩子世界的豐富感官體驗(yàn)讓我感到游刃有余。
縣里舉辦的比賽十分莊重，全縣60多名選手聚集在一個(gè)寬敞的會(huì)議室內(nèi)。為了確保公平競(jìng)爭(zhēng)，他們把個(gè)人物品如包和手機(jī)都上交了，并按照規(guī)定的間隔坐在座位上。
十分鐘過(guò)去了，輪到了一個(gè)選手。我突然忘記了我的序號(hào)，只記得上午沒(méi)有輪到我，我的比賽時(shí)間在下午。抽簽?zāi)玫搅祟}目，是《有用的小手》，雖然是一個(gè)常見(jiàn)的主題，但要設(shè)計(jì)出獨(dú)特的想法并且動(dòng)動(dòng)腦筋才行呀。而且，我們必須在限定的時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)我走進(jìn)說(shuō)課室時(shí)，我發(fā)現(xiàn)前面坐滿了評(píng)委。這讓我有些緊張，當(dāng)我開(kāi)始說(shuō)課時(shí)，我的話語(yǔ)有些顫抖，但很快我就鎮(zhèn)定下來(lái)了。我覺(jué)得自己的表現(xiàn)還不錯(cuò)，也許無(wú)法進(jìn)入前列，但至少能在中游的位置。比賽結(jié)束后，我在商場(chǎng)逛了一圈，給自己放松了一下。回到家后，園長(zhǎng)給我打來(lái)電話，告訴我我的說(shuō)課成績(jī)進(jìn)入前十名，準(zhǔn)備好了，明天要去縣里現(xiàn)場(chǎng)上課啦！
我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這個(gè)故事，因?yàn)樗蚰チ宋覍⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合的基本能力，記錄下了我作為一名年輕教師在成長(zhǎng)道路上的足跡！對(duì)于我來(lái)說(shuō)，教師是培育孩子美好感受的土壤。如果土壤富饒肥沃，莊稼就會(huì)茁壯成長(zhǎng)；而如果土壤貧瘠，莊稼就會(huì)無(wú)法生長(zhǎng)。為了讓幼兒教育的領(lǐng)域豐碩多產(chǎn)，我將不斷追求進(jìn)取。懷著敢于創(chuàng)新的自信，我勇敢迎接新的挑戰(zhàn)！堅(jiān)信明天會(huì)更美好！
說(shuō)課的故事14
說(shuō)教材
《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時(shí)又能給人以啟迪。文章語(yǔ)言優(yōu)美，款款讀來(lái)，使人對(duì)這群可愛(ài)的鳥(niǎo)兒頓生喜愛(ài)之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。課文清晰地表達(dá)了作者的愛(ài)憎情感，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的'好文章。課文中描寫(xiě)天鵝破冰的場(chǎng)面，既有典型場(chǎng)面描寫(xiě)，又有整體場(chǎng)面描寫(xiě)，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的好文章。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
3、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)珍惜動(dòng)物的思想感情，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
說(shuō)教法、學(xué)法
1、先從整體把握課文的情節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句感受老天鵝及天鵝群的勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。2、通過(guò)朗讀指導(dǎo)幫助學(xué)生理解感悟，并通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己的敬佩之情。
3、朗讀感悟、自讀自悟。
4、小組合作，自主學(xué)習(xí)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)
1、齊讀課題。
2、課文主要講了什么？
板書(shū)：破冰
二、新授
1、本文三次寫(xiě)到天鵝的叫聲，默讀課文，找出描寫(xiě)天鵝叫聲的語(yǔ)句，朗讀揣摩：這三次叫聲分別是在什么情況下產(chǎn)生的，叫聲表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界？2、交流。
第一次：
（1）交流出示：“這時(shí)，從……一大群天鵝。”
（2）理解“清脆”
（3）指導(dǎo)朗讀。
（4）這清脆的啼叫聲是在什么情況下發(fā)生的？表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界？自由朗讀三、四小節(jié)，把你認(rèn)為重要的詞、句畫(huà)出來(lái)。
（5）交流。
（6）小結(jié)。
（7）指導(dǎo)朗讀。
第二次：
1、指名讀第二次叫聲，注意破折號(hào)要延長(zhǎng)。
2、交流討論：這叫聲是在什么情況下產(chǎn)生的？讀五、六小節(jié)，畫(huà)出最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句。讀一讀，把你的感受寫(xiě)下來(lái)。
3、組織交流。指導(dǎo)理解“破冰勇士”。指導(dǎo)體會(huì)天鵝不怕?tīng)奚姆瞰I(xiàn)精神和團(tuán)結(jié)拼搏的可貴品質(zhì)。
4、指導(dǎo)朗讀。
第三次：
1、引讀。
2、指導(dǎo)學(xué)生抓住“昂著”、“挺著胸”、來(lái)體會(huì)天鵝們?yōu)樽约旱某晒Χ械阶院赖男那椤?/p>
3、指導(dǎo)朗讀。
4、引讀最后兩小節(jié)，說(shuō)說(shuō)“我”為什么放下了槍？5、總結(jié)齊讀課文。
三、拓展
你還知道哪些鳥(niǎo)也很可愛(ài)，說(shuō)說(shuō)理由。
四、作業(yè)
學(xué)了課文，你一定很感動(dòng)，你想對(duì)老天鵝說(shuō)些什么？請(qǐng)你把他們寫(xiě)下來(lái)。
說(shuō)課的故事15
【說(shuō)教材】
這篇課文講述了一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的小村莊，由于村里的人們不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木，致使周?chē)h(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，最后受到大自然的懲罰，整個(gè)小村莊被洪水卷走的故事，它告訴人們應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然的生態(tài)環(huán)境。
本組課文都是圍繞著“愛(ài)護(hù)環(huán)境”來(lái)進(jìn)行編排的，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，本組的訓(xùn)練意圖，結(jié)合教材特點(diǎn)，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)含義深刻的句子的意思。
技能目標(biāo)：1、讀通、讀懂課文。
2、通過(guò)“多讀多想、聯(lián)系上下文理解詞句”的方法，提高閱讀能力，悟出課文蘊(yùn)涵的道理。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解含義深刻的.句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)含的深刻道理。
這篇課文分兩課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)，自學(xué)生字新詞，了解課文主要內(nèi)容；第二課時(shí)了解小村莊變遷的過(guò)程和原因，今天在這兒我說(shuō)的是第二課時(shí)。
【教法和學(xué)法】
１、教法：情境教學(xué)法、啟發(fā)式和討論式等。
２、學(xué)法：質(zhì)疑問(wèn)難、自讀感悟、自主探究、合作交流等。
【教學(xué)過(guò)程】
根據(jù)以上分析，我將分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行本課的教學(xué)：
１、創(chuàng)設(shè)情境 設(shè)疑激趣
２、初讀課文 整體感知
３、細(xì)讀課文 弄清變化
４、精讀課文 探究原因
５、聯(lián)系實(shí)際 領(lǐng)悟事理
一、創(chuàng)設(shè)情境 設(shè)疑激趣
上課一開(kāi)始，首先讓學(xué)生欣賞課件。（山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。）接著，板書(shū)課題，帶領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，“同學(xué)們，讀了這個(gè)課題，你們想知道什么？”也許學(xué)生會(huì)問(wèn)：“老師，小村莊發(fā)生了什么變化，為什么會(huì)發(fā)生這個(gè)變化？”這樣學(xué)生就抓住了文章的要領(lǐng)，師生在質(zhì)疑問(wèn)難同確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、初讀課文 整體感知
先讓學(xué)生默讀課文，談?wù)剰倪@個(gè)故事中你想到了什么？學(xué)生默讀后，可能會(huì)說(shuō)：“一把斧頭給人們帶來(lái)了幸福，最終又毀掉了人們的幸福。”“假如人們能愛(ài)護(hù)環(huán)境，也不會(huì)失去美麗的家園！”這種設(shè)計(jì)，意在逐步使學(xué)生掌握默讀的讀書(shū)方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的良好習(xí)慣。接著問(wèn)“想想哪些地方寫(xiě)了小村莊發(fā)生變化？哪些地方寫(xiě)小村莊為什么變化？”這一問(wèn)題旨在使學(xué)生理清課文思路，感知課文大意。
三、細(xì)讀課文 弄清變化
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文首尾兩段，弄清小村莊發(fā)生了什么變化？
１、學(xué)習(xí)第一自然段，在學(xué)習(xí)時(shí)，首先通過(guò)各種層次的讀來(lái)展示小村莊的美，如個(gè)人讀、齊讀、范讀等，并讓學(xué)生談?wù)勛x懂了什么？在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，背誦這一段。
２、學(xué)最后一個(gè)自然段。先展示兩幅對(duì)比鮮明的圖畫(huà)，問(wèn)“同學(xué)們，此時(shí)此刻你心里有何感受？”在他們談完感受后，再出示最后一句，讓學(xué)生試讀，使學(xué)生在讀中體會(huì)小村莊的變化
這種設(shè)計(jì)有兩個(gè)意圖：
１、重視文本閱讀。讓學(xué)生多層次多形式讀書(shū)，直接與文本對(duì)話，體會(huì)出小村莊的美。
２、加強(qiáng)語(yǔ)言文字積累。
四、精讀課文 探究原因
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。”依據(jù)這一教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)課文二至四自然段的時(shí)候，以學(xué)生自學(xué)為主。因此這一環(huán)節(jié)分為兩步：第一步，學(xué)生小組合作，自學(xué)探究；第二步，小組匯報(bào)，交流展示。
在第一步中，結(jié)合我校省級(jí)立項(xiàng)課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的研究”，我為學(xué)生建立了自學(xué)網(wǎng)站。在網(wǎng)站中，設(shè)有自學(xué)提綱、擴(kuò)展閱讀、背景資料、小小詞典、網(wǎng)站鏈接等欄目。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)要求，任意閱讀相關(guān)資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第二步，檢查匯報(bào)交流。在交流中，教師相機(jī)出示２個(gè)重點(diǎn)句子：
１、誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。
２、不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。
在學(xué)習(xí)第一句話時(shí)，老師首先帶領(lǐng)學(xué)生觀看樹(shù)木被一棵棵砍掉的真實(shí)場(chǎng)面，然后抓住一個(gè)“拎”字，想想“拎”說(shuō)明了什么？最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方式用“想……就……”想象說(shuō)話。有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，（張叔叔家想蓋房，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)；李伯伯家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)；王阿姨家呢？）這樣學(xué)生不僅理解了句子，還學(xué)會(huì)了表達(dá)。在學(xué)習(xí)第二句話的時(shí)候，首先出示書(shū)中的句子，再出示第二句，學(xué)生通過(guò)比較看出第一個(gè)句子多了一個(gè)“還”，體會(huì)“還”的用字之妙，懂得人們的幸福生活過(guò)得很勉強(qiáng)，不會(huì)長(zhǎng)久，這是一種創(chuàng)造性的閱讀。
理解完重點(diǎn)句，我便問(wèn)學(xué)生：“文中幾次提到斧頭，最后又給人們帶來(lái)了什么呢？”再次回到最后一段的學(xué)習(xí)。在原來(lái)對(duì)本句有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，問(wèn)“‘什么’‘一切’”代表了什么？用上文中句子說(shuō)說(shuō)，（那是一棟棟房子，各式各樣的工具，應(yīng)有盡有的家具，美麗的小村莊以及人們的幸福生活。）這里旨在通過(guò)揣摩句子，使學(xué)生更加明確小村莊變化的原因。
五、聯(lián)系實(shí)際 領(lǐng)悟事理
學(xué)完本文后，我聯(lián)系實(shí)際用課件展示周?chē)h(huán)境遭受破壞現(xiàn)象，說(shuō)說(shuō)你身邊有哪些破壞環(huán)境的現(xiàn)象，（舉水河垃圾成堆，摩托車(chē)油煙空中彌漫）接著設(shè)計(jì)填空，“你想對(duì)小村莊的人們說(shuō)什么？你想對(duì)全社會(huì)說(shuō)什么？”他們會(huì)說(shuō)：“小村莊的人們，記住這血的教訓(xùn)吧，不要隨意砍樹(shù)，清澈的小河，湛藍(lán)的天空就會(huì)屬于你們！”“２１世紀(jì)的人們啊，還想讓小村莊的悲劇重演嗎？快快行動(dòng)吧！”這里旨在使學(xué)生從文中受到啟發(fā)，懂得“保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)人類自己！”。
在上課即將結(jié)束時(shí)，在環(huán)保歌聲里，我用充滿激情的話結(jié)束教學(xué)，迅速完成板書(shū)。“同學(xué)們，那里曾經(jīng)有一個(gè)美麗無(wú)比的小村莊，可是由于人們隨意砍伐，美麗的小村莊變得一無(wú)所有了。讓我們牢記教訓(xùn)，愛(ài)護(hù)環(huán)境，我們的家園就一定會(huì)更美麗。”
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單但又層層進(jìn)入，從直觀上一目了然但又意義深遠(yuǎn)，從而深化了整個(gè)主題。
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