六年級(jí)語(yǔ)文——《夾竹桃》教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間：2025-10-05 16:39:58 好文我要投稿

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蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文——《夾竹桃》教學(xué)實(shí)錄

　　一、導(dǎo)入

蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文——《夾竹桃》教學(xué)實(shí)錄

　　師：有這樣一種花，她靜靜地綻放，開(kāi)得瀟瀟灑灑，充滿無(wú)限生機(jī)。雖然它在百花中并非最美麗，更談不上名貴，但它在季羨林先生的心目中卻是最值得留戀、最值得回憶的花。

　　（板書：最留戀回憶）

　　它就是——夾竹桃

　　我們一起來(lái)觀賞一下。

　　出示夾竹桃的圖片。看了圖片，你能猜猜它名字的由來(lái)嗎？請(qǐng)仔細(xì)觀察她的花和葉，看哪位細(xì)心的同學(xué)能有所發(fā)現(xiàn)。

　　生：我發(fā)現(xiàn)它的花朵像桃花，葉片像竹葉。

　　師：難怪人們給它取了一個(gè)名字——夾竹桃。讓我們一起來(lái)讀讀這個(gè)富有詩(shī)意的名字。

　　生齊讀課題。

　　師：在生活中，你見(jiàn)過(guò)夾竹桃嗎？

　　生默然。

　　師：其實(shí)夾竹桃就在我們校園的圍墻邊靜靜地綻放地綻放。也許它太平凡了，所以毫不起眼，可為何成了季羨林先生心目中作者最最值得留戀、最值得回憶的花呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲地自由朗讀課文，找一找，課文的哪一自然段點(diǎn)明了作者愛(ài)上夾竹桃的原因。

　　生：第六自然段點(diǎn)明了作者愛(ài)上夾竹桃的原因。

　　師：請(qǐng)你讀一讀。

　　生：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。

　　師：原來(lái)作者喜歡的就是夾竹桃的韌性和幻想（板書：韌性幻想）

　　師：你們找的和他一樣嗎？讓我們一起來(lái)讀讀這句話。

　　生齊讀。

　　師：過(guò)渡：夾竹桃這樣平常的花，因?yàn)樗捻g性，以及又能引起作者許多的幻想，所以在作者心中占有了不可替代的位置。這節(jié)課就先讓我們一起來(lái)感受一下夾竹桃的韌性吧。

　　二、品讀

　　課文哪一自然段直接寫了夾竹桃的韌性？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找一找。

　　生瀏覽課文。

　　師：找到了嗎？請(qǐng)舉手。

　　生：第四自然段直接寫了夾竹桃的韌性。

　　出示第四自然段

　　師：請(qǐng)同學(xué)們用心讀讀此段，畫出最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，并寫寫自己的心得體會(huì)。

　　學(xué)生自讀，師巡視。

　　師：讓我們一起來(lái)交流一下，你從哪句話中感受到了夾竹桃的軔性？

　　生：第一句話。然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。我從兩個(gè)“又”我感受到夾竹桃的持之以恒、生生不息。

　　生：我還從“悄悄地一聲不響”，我感受到夾竹桃的默默無(wú)聞。

　　師：它默默無(wú)聞，卻又生生不息。這難道不是一種可貴的韌性嗎？能用你的朗讀表現(xiàn)出夾竹桃的韌性嗎？

　　生1讀，感情平淡。

　　師：我從你的朗讀中感受到了夾竹桃的默默無(wú)聞，然似乎韌性還不夠。誰(shuí)再來(lái)試試。

　　生2讀，有感情。

　　師：我似乎看到了一株默默中透著堅(jiān)韌的夾竹桃。讓我們學(xué)著他的樣子一起讀好這句話。

　　生齊讀。

　　生：第二句。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。我從“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”感受到夾竹桃的韌性。

　　師：你很會(huì)找重點(diǎn)詞語(yǔ)。“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”就是——（沒(méi)有一天不，每天都開(kāi)花的意思）。

　　師：生活中你有每天都做的事嗎？

　　生：我每天都吃飯。我每天都呼吸。

　　師：孩子，你多健康啊！能用“無(wú)……不……”說(shuō)句話嗎？

　　生：我無(wú)日不吃飯。

　　生：我無(wú)日不呼吸。

　　師：人要想過(guò)好日子，首先得活著。出示：小明是個(gè)書迷，他——；趙本山和小沈陽(yáng)的小品實(shí)在大精彩了，引得臺(tái)下的觀眾——

　　生：小明是個(gè)書迷，他無(wú)日不看書。

　　生：趙本山和小沈陽(yáng)的小品實(shí)在大精彩了，引得臺(tái)下的觀眾無(wú)人不捧腹大笑。

　　師：夾竹桃無(wú)日不迎風(fēng)吐艷，那它從什么時(shí)候開(kāi)到什么時(shí)候呢？

　　生：從春天一直開(kāi)到秋天。

　　師：你感受過(guò)和煦的春風(fēng)嗎？你經(jīng)歷過(guò)盛夏的暴雨嗎？你耐受過(guò)深秋的清冷嗎？在和煦的春風(fēng)里，許多花——

　　生：競(jìng)相開(kāi)放。

　　生：爭(zhēng)奇斗艷。

　　師：在盛夏的暴雨里, 許多花——

　　生：東倒西歪。

　　生：枝折花落。

　　師：在深秋的清冷里，許多花——

　　生：紛紛凋謝。

　　生：枯黃了。

　　師：許多花都會(huì)隨著季節(jié)的更替，氣候的變化，盛開(kāi)，凋謝，不斷變化著，而我們的夾竹桃變化了嗎？

　　生：無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

　　師：這是一種怎樣的景象呢？

　　生：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。

　　師：引讀：在和煦的春風(fēng)里——

　　生：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。

　　師：在盛夏的暴雨里——

　　師：這難道不是一種生：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。

　　師：在深秋的清冷里——

　　師：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。

　　師：——看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。這難道不是一種生可貴的韌性嗎？誰(shuí)能讀好第二句話？

　　學(xué)生讀。感情平淡。

　　師：雖然夾竹桃一年三季看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，沒(méi)有改變什么，但是我們讀書不應(yīng)該一個(gè)調(diào)啊！比如，氣候要讀出它的變化，春風(fēng)可以再溫柔些，夏雨還要更猛烈些……

　　生讀。（感情好多了）

　　師：你還能從哪些句子中感受到夾竹桃的韌性？

　　生：第四句。這一點(diǎn)韌性，同院子那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？

　　我覺(jué)得作者把小院里其它花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比更突出夾竹桃的韌性。

　　師：你擁有作家的眼光，看出了對(duì)比手法的運(yùn)用。你能讀好這句話嗎？

　　生讀。

　　師：你們從他的朗讀中感受到了什么？

　　生：我感受到了夾竹桃的韌性。

　　生：我感受到了作者對(duì)對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)。

　　師：僅僅是喜愛(ài)？

　　生：還有敬佩。

　　師：請(qǐng)帶著感受讀此話。

　　生齊讀。

　　生：第三句。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。

　　從“無(wú)不奉陪”我感受到夾竹桃的韌性。

　　師：“無(wú)不奉陪”就是——

　　生：沒(méi)有不陪伴，全都相陪。

　　師：這句話中的哪個(gè)詞語(yǔ)也能說(shuō)明它“無(wú)不奉陪”？

　　生：一直，一直。

　　師：兩個(gè)“一直”，令你想到了哪些詞語(yǔ)？

　　生：堅(jiān)持不懈。

　　生：持之以恒……

　　師：這難道不是可貴的韌性嗎？誰(shuí)能讀出這種韌性？

　　生讀。

　　師：夾竹桃陪伴了哪些花呢？讓我們一起去季老的小院看一看吧！

　　我請(qǐng)三位同學(xué)分季節(jié)來(lái)讀一讀，此段的首尾兩句大家一起讀。

　　生讀。

　　師：播放圖片。讓我們?cè)賮?lái)看看圖片。你覺(jué)得作者家的小院的花如何？能用書中的一些詞語(yǔ)來(lái)形容一下嗎？

　　生：花團(tuán)錦簇、萬(wàn)紫千紅。

　　生：五彩繽紛、美不勝收……

　　師：花多嗎？

　　生：花真多。

　　師：簡(jiǎn)直是——應(yīng)有盡有啊！

　　一生舉手：老師，你說(shuō)得不對(duì)，應(yīng)該說(shuō)常見(jiàn)的花應(yīng)有盡有。

　　師：你讀書真仔細(xì)。可是剛才我說(shuō)“簡(jiǎn)直是”，并沒(méi)有說(shuō)“絕對(duì)是”，希望你也能聽(tīng)仔細(xì)，好嗎？

　　學(xué)生坐下。

　　師：季老家的小院里，一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅。我不禁要問(wèn)，夾竹桃在哪呢？

　　引讀—

　　在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。

　　那生又舉手：老師，不對(duì)，一年有四季，夾竹桃只奉陪了三季，為什么冬季不奉陪了？我覺(jué)得這不太好。

　　師：你很會(huì)質(zhì)疑，想必是認(rèn)真思考的結(jié)果。我想，夾竹桃也有累的時(shí)候，它也需要休息、需要調(diào)整呀！如果沒(méi)有冬天的蘊(yùn)藏，何來(lái)其它三季的綻放呢？再說(shuō)，“落花不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。現(xiàn)在你能理解夾竹桃的冬天的隱退了嗎？

　　生：點(diǎn)頭。

　　師：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。

　　這一點(diǎn)韌性，同院子那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？

　　師：同學(xué)們，當(dāng)夾竹桃的韌性在你我心中悄悄生根時(shí)，我的心頭隨之還產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)。課文題為“夾竹桃”，著名的散文家季羨林先生為何洋洋灑灑用了200來(lái)字，一口氣介紹了14種夾竹桃以外的花，卻只字不提夾竹桃，是浪費(fèi)筆墨了嗎，是離題萬(wàn)里了嗎？

　　生：我覺(jué)得作者寫其它花是為了對(duì)比烘托夾竹桃的韌性。

　　師：原來(lái)如此，想必這就是散文所謂的“形散而神不散。”

　　（板書：對(duì)比烘托形散而神不散）

　　師：夾竹桃有著如此的韌性，難怪作者愛(ài)上了它。

　　師：你愛(ài)夾竹桃嗎？請(qǐng)用你的朗讀毫無(wú)保留地向夾竹桃表達(dá)你的愛(ài)意吧！誰(shuí)來(lái)試一試？

　　一生讀。齊讀。

　　師：好一群夾竹桃的知己啊！

　　師：其實(shí)作者喜歡夾竹桃的韌性，還有另一個(gè)原因，想了解嗎？

　　簡(jiǎn)介作者：季羨林，生于1911年，1930年考上清華大學(xué)，1934年前往德國(guó)哥廷根大學(xué)深造，由于二戰(zhàn)爆發(fā)，回國(guó)受阻，飽受思念的煎熬的他仍苦讀不輟。1946年，他回到闊別11年的祖國(guó),任北大教授兼東方語(yǔ)言文學(xué)系主任。在遭受迫害，還被關(guān)過(guò)牛棚并下鄉(xiāng)勞改。當(dāng)時(shí)許多同志都不堪忍受這種非人的生活，但他不抱怨，不自棄，最終挺了過(guò)來(lái)。文革后他重見(jiàn)天日，恢復(fù)了北大東方語(yǔ)言文學(xué)系主任職位，還當(dāng)過(guò)北大副校長(zhǎng)，且筆耕不輟,著作豐碩。

　　師：從中你讀懂了什么嗎？

　　生：我讀懂了季羨林先生就像夾竹桃一樣充滿韌性。

　　生：季羨林先生沒(méi)有倒下，是因?yàn)樗兄鴬A竹桃般的韌性。

　　師：同學(xué)們，正是夾竹桃般的韌性，支撐著他一步步走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夾竹桃他道出了自己的情懷。

　　（狀物詠懷）

　　師：讓我們?cè)賮?lái)讀讀此段。相信你必定會(huì)有不同的感受。

　　師：想到自己的坎坷經(jīng)歷，看著這充滿韌性的夾竹桃，季老的喜愛(ài)之情油然而生。

　　（板書：愛(ài)）

　　——齊讀第一段：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

　　三、練筆

　　剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林嗎？想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？可以對(duì)夾竹桃說(shuō)，可以對(duì)季羨林爺爺說(shuō)，也可以對(duì)自己說(shuō)。拿起筆寫下你的內(nèi)心獨(dú)白吧！

　　生寫。