村居課堂教學實錄

時間：2025-10-04 22:47:10 好文我要投稿

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村居課堂教學實錄

村居課堂教學實錄1

　　師：板書：居

村居課堂教學實錄

　　看到這個字你想到什么？

　　生：想到房子。

　　生：想到家。

　　師：板書：吳音

　　“吳音”什么意思？

　　生：（讀書后注釋）江西上饒地方口音，在春秋時代該地區稱吳國，故叫“吳音”。和北方的語言相比較有輕細、柔軟之特點，常稱“吳儂軟語”。

　　師：（糾正讀音）上饒（shànɡ ráo）吳儂軟語（wú nónɡ ruǎn yǔ）再讀一讀

　　生：讀。

　　師：“吳音”泛指江蘇、浙江方言。我們泰州在江蘇，泰州方言也屬吳音。我想聽聽同學們用方言向老師問好。誰來試試？

　　生：（用普通話）“竇老師，您好！”

　　師：不是方言，跟竇老師的北方話沒多大區別，我想聽方言。

　　生：（用方言）“竇老師啊，你好啊！”

　　生：竇老師啊，你真漂亮啊！

　　師：哎喲喲，真好哎！讓我感到格外的親切。

　　贊可夫說：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。”竇桂梅老師課前沒有和學生接觸，但這種瞬間即逝的課始交流一下子拉近了她和孩子們的距離，調動了學生的情感。只有真正的藝術才能產生強烈的共鳴。站在課堂上的竇老師，猶如一團激情燃燒的火焰，迅速點燃了學生，這個課堂一下子沸騰起來。讓學生用方言問候，看似閑筆，實則為后面品悟詞中的“醉里吳音相媚好”埋下了伏筆。

　　出示：《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》

　　宋?辛棄疾

　　醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

　　馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生。

　　師：“破陣子”是詞牌名，詞牌名表示一種節奏，一種情境。詞的作者是。

　　生齊讀：辛棄疾

　　師引讀《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》

　　師：放音樂。（一段描繪古戰場的音樂）從音樂聲中你聽到了什么？談談你的感受。

　　生：我聽到了戰場上的聲音。

　　生：我聽到了金戈鐵馬。

　　師：是啊，氣吞萬里如虎的戰場。下面我們再聽一段音樂。放音樂。（一段舒緩的江南絲竹）談談你們聽后的感受。

　　生：舒緩的音樂。

　　生：動聽的音樂。

　　師：可以是哪一首的詞牌呢？

　　生：卜算子

　　師：還可以是哪一首詞牌？

　　生：清平樂。

　　師：板書：清平樂

　　生：讀“清平樂”

　　“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的`主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”竇桂梅老師提出要“超越教材”，這節課就是很好的體現。她巧妙地把詞人的另一首詞《破陣子》引入本節課的學習，此處借助兩段音樂，讓學生感受到了兩個不同的詞牌的風格，感受到了詩人不同的心境，為后面的教學做好了堅實的鋪墊。

村居課堂教學實錄2

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，朗讀并背誦課文。

　　2、在感知、體驗、表達的閱讀對話中，體會詞的意境，感受鄉村生活的安寧美好。

　　教學重點：在多層次的閱讀對話中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

　　教學難點：理解“相媚好”，想象詞所描繪的情景。

　　教學過程：

　　出示音樂

　　師：你聽到了什么？

　　學生匯報

　　師：誰來把課文讀一讀，生讀：“bao” “bo”

　　師：帶著這個字音再讀一讀。

　　師：這個剝在這里應該讀“bao”

　　（指導學生朗讀，學生把“剝”讀錯，老師糾正。）

　　教師指導“蓮蓬”讀音。

　　師：“讀詩要慢一點”

　　師：這首詞有上下兩段，中間停頓要長一點。同學們讀得時候要注意每一句話寫的是什么？

　　（學生讀）

　　師：這首詩，說說哪些句子你自己就能讀懂。

　　生：我能讀懂“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”，小兒子不能做，但是也不偷懶，用手輕輕把蓮葉放在地上，用手剝著蓮子，那樣子可愛極了。

　　師：“無賴”這個詞聽說過嗎？

　　生：我媽媽的單位上有個阿姨的孩子，回來不寫作業，那個阿姨就說他的孩子有點“無賴”

　　師：有點不聽話的意思。

　　生：可以體會到小孩的天真快活

　　師：就指的是小兒子天真活潑的樣子。

　　師：還從哪里可以看出來？

　　生：“溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”字可以看出來，小孩是趴在小溪邊的。

　　師：這個“臥”是趴在溪邊的意思。還可以是什么意思？

　　生：還可以是“躺在”溪邊。

　　師：一會趴著一會躺著，很悠閑。

　　生：小兒子腿晃著，說明他很放松。

　　生：腿在打著節拍，晃來晃去

　　師：小兒子真夠自在的。要是我的話，我還會在草地上打個滾。我們看到小兒子頑皮可愛的`樣子。

　　師：還有哪里可以看出來？

　　生：可以從“大兒鋤豆溪東”

　　生：可以從“中兒正織雞籠”

　　師：古詩詞的語言和我們不一樣。中兒是什么意思？

　　生：中兒是二兒子，認認真真縫著雞籠。

　　師（笑）：雞籠不是用針線縫的，而是用竹子編成的。

　　師：從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣？

　　生：大兒子多么勤勞，二兒子多么認真。

　　師：怎么夸他們？

　　生：你們很勤勞，你們很懂事。

　　師：你們多么勤勞，多么懂事！

　　師：還可以從哪里看出來？

　　生：“醉里吳音相媚好，白發誰家甕媼”，說的是兩個老婦人

　　師：你的意思是說兩個老奶奶？

　　師：老爺爺和老奶奶。

　　生：他們微微有點醉意，兩個人在一起聊天。

　　師：讀懂了“醉”，喝醉了在一起說話。你對醉怎么看？

　　生：被景色陶醉了，我從資料上看到的。

　　師：這是資料里的，撇開資料，你會怎么看？

　　生：從“吳音”可以看出來。

　　師：老兩口在聊天，說著什么呢？

　　生：種地。

　　師：如果讓你去種地，你去會和誰去種地？

　　生：和我老婆（笑）

　　師：大兒子在種地，想著誰？

　　生：想著年老的父母

　　師：哪里看出真的年老了？

　　生：從“白發”可以看出來。

　　師：誰來讀大兒的那句話？

　　（生感情朗讀）

　　師：我聽出勞動的快樂。

　　師：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？怎么讀？

　　（生讀）

　　師：你能體會“相媚好”是什么意思？

　　生：相親相愛，親密無間的樣子。

　　師：就是寫他們很融洽，很和諧。

　　師：還哪個都沒說到的地方？

　　生：“茅檐低小，屋上青青草”，全家雖然沒有很好的條件，但是關系很好！

　　師：哪里沒看到？

　　生：“溪上青青草”

　　師：看出什么？

　　生：風景很好。

　　師板書

　　生：溪邊都是茂盛的小草。

　　師：多一個字，我們的理解就更豐富了。

　　師：你們還看到什么樣的小溪？

　　生：潺潺的

　　生：清澈的

　　師：還看到什么？

　　生：荷花清香

　　師：你就把自己看作一棵小草，看你能看到什么？

　　生讀：.......

　　師：默讀這首詞，把畫面在你的心中理順。

　　（一個學生讀）

　　師：邊聽邊想象，按順序看到了什么畫面？

　　（生讀）（師糾正讀錯的地方）

　　師：你們先看到什么畫面？

　　生：看到“低小的茅檐”……

　　（生讀）

　　師：你還看到什么畫面？

　　生：兩個老人，喝醉了酒，親熱地聊天。

　　師：怎么讀？

　　（生讀）

　　生：大兒子懂事勤勞，二兒子仔細地編制雞籠。

　　師：不看著書，能把句子給大家說一說嗎？

　　師：我們用看畫面，說畫面的方式就能把這首詞記住。

　　師：如果用自己的話，你打算怎么寫

　　生：茅檐低小，溪上輕輕草……

　　師：趕快動筆寫一寫你心中的畫面，（播放鳥鳴的音樂，學生寫。）

　　師：誰寫好了？

　　生：我最喜歡，這婀娜的荷葉，有的還是花蕾，含苞開放……看到它，喚起我美好的回憶。

　　生：小兒包蓮蓬，小兒子扎著小辮，南風吹著他的劉海，他雙腿不停的搖晃，把蓮葉輕輕放在地上……

　　師：如果你在這個環境中，你也可以感受到小兒子的活潑可愛。

　　生：老兩口，親親熱熱用他們的語言說著悄悄話。

　　師：人美、景美，這是什么樣的村居生活？

　　生：親親熱熱地村居生活

　　生：快樂的村居生活

　　生：充滿詩情畫意的村居生活

　　瀏覽一段資料：“辛棄疾出生于……”生平資料

　　師：我相信再讀這首詞你們會有更加深刻的感受。

　　師：大家齊讀一遍。

　　（放音樂，學生齊讀）

　　師：配上音樂，誰來給大家讀讀

　　背景出示畫面，學生讀。

　　師：可以感受到什么？

　　生：感受到鄉間生活……

　　師：你多么希望天底下所有的人都過上這樣的生活。

　　生：希望所有人都能安居樂業。

　　師：好一個“安居樂業”！

　　生：這個農家小院，生活非常豐富，非常美好，辛棄疾看到這樣的情景想起自己的一生……

　　師：那我們試著背一背。

　　（師生齊背）

　　師：請大家欣賞這首歡快的歌，可以跟著一起唱。

　　（播放音樂《清平樂村居》）

　　學生拍手相和

　　教師總結，布置作業。

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