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實施導學案收獲和反思
在充滿活力，日益開放的今天，我們要在教學中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的實施導學案收獲和反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
實施導學案收獲和反思1
導學案曾被《中國教師報》給以關(guān)注和肯定，各種媒體和版面對導學案的教學效果給予關(guān)注和肯定。現(xiàn)結(jié)合自己的一些實施過程和想法，趁此機會予以梳理。
我們學校曾在上學年實施過導學案。從使用導學案來，從開始時自己的不適應，學生的迷茫，到現(xiàn)在的漸漸有所理解。自己在這個過程中也收獲了很多反思了很多。簡單總結(jié)下自己的的幾點感受，為后續(xù)的學習的順利開展鋪墊道路。
初期接觸導學案，對于導學案的具體實施滿腹疑慮。真的不知道自己改從哪里入手，自己又不懂怎么在課堂上駕馭導學案，尤其是面對一群9歲的活蹦亂跳的孩子，他們生性活潑，讓他們安安靜靜一節(jié)課都自己思考問題再討論交流，想想就覺得困難重重。還好在娟姐的帶動下，我們二年級數(shù)學組開始了初期的摸索。
第一節(jié)課，帶著疑慮開始了導學案的第一次嘗試，本來半節(jié)課的內(nèi)容讓學生一動手卻一節(jié)課怎么都完不成。接著別的老師交流使用的效果，商討改進的內(nèi)容。慢慢的一節(jié)課、一節(jié)課，學生動手多了，思考多了，才發(fā)現(xiàn)有了導學案自己說的少了，學生慢慢也適應了這種模式，每節(jié)課上也開始自己給自己學習進行達標檢測。雖然目前還是有很多的問題，但嘗試總歸是解決問題的重要方式，很多我們預想的學生自學能力其實也是我們腦海中的禁錮，放手嘗試才讓改革愈發(fā)煥發(fā)出新的生機。
之前在馬寨一中也聽取了2位老師的導學案講授，學生的參與率明顯比“講授式”多了更多的自主性，學生的學習能力和自我檢測能力也在導學案中得到不同程度的提高。接著在聽課后的教研中，各位老師也針對自己的困惑和疑難進行了交流。通過交流，我對如何開展導學案有了清晰的認識。老師是學生學習的.參與者、引導者和合作者，是新條件下教師角色的重新定位。利用導學案教學，使教師的教學觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導學案“的特點重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了學生之間的關(guān)系，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師就是學生的引導者。
教學貴在反思，反思貴在堅持。雖然中間出現(xiàn)的問題重重，但嘗試-反思-改進，這樣的流程下來學生收獲的不僅僅是知識，更是學習方法的獲得。所以為了學生的學習能力提高，老師們的嘗試和辛苦是必不可少的，所以即便辛苦也幸福！
導學案作為高效課堂體系的主要支撐點之一，是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據(jù)課時或教學內(nèi)容，通過教師集體或者個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。導學案是教師的“導案”，學生的“學案”、“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本，被形象地比喻為高效課堂上學生學習的“路線圖”、“指南針”。因此導學案的實施也是為學生的學習能力的提升提供了了一種嘗試的方式，只有重視這種方式，才能形成高效課堂。
實施導學案收獲和反思2
我們教師必須有一個意識：不要想學生應該前面已經(jīng)學習過了，就不在課前做準備，自己即使把握不準也沒什么；或者是你雖然預測到問題的存在，但借助過去的經(jīng)驗想以前的孩子都沒犯過，那么幾率也太小，就存在一種僥幸心理。
我曾經(jīng)在組里聽過一個小姑娘的課，當時她犯的錯誤讓我很是吃驚，基本的聲韻母、整體認讀音節(jié)都搞錯。下來后，我問她為什么會出現(xiàn)這種問題，她不好意思地說：“我想著他們一年級都學過了，所以課前就沒有準備這個問題，也沒想到自己脫口而出就出現(xiàn)了錯誤。”她建立這種理念的基礎(chǔ)是，學生學過了。但是想過一個問題沒，我們學過的東西多少都忘記了，孩子們?yōu)槭裁床豢梢裕康亲鳛槔蠋熞欢ㄒ羞@樣的心理準備，我們不能不知道。
現(xiàn)在不少學校都讓老師堅持寫課后反思，反思課堂上出現(xiàn)的問題以及改進的`策略。事實上，能堅持下來真正寫課后反思的少之又少，通常那么幾行字都是為檢查做準備，甚至連夜趕幾個單元甚至一個學期的反思，能有什么作用可言。這種反思的表面化暫且不談，即使部分寫屬于自己的課后反思大多也是反思自己課堂上出現(xiàn)了的問題。包括一些臨時聽課后，你會發(fā)現(xiàn)一些本來不該出現(xiàn)的問題都出現(xiàn)在了課堂上，于是就不停進行檢討。事實上教學反思不僅僅包括課后反思，還有課前反思。
課前反思一般包括三個方面：
1、教學方法。我們根據(jù)教材制訂完教學方法后，肯定要根據(jù)學生的實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整，以保證方法適合本班學校的需求。這就保障了方法與人不至于脫節(jié)，能夠因材施教。并和有經(jīng)驗的老師進行交流，看還有哪些不足，以及好的建議。反思了這些，可以保證課堂有秩序進行。
2、教學理念。我們一定要考慮自己的預設是否符合新的教學理念，是否給予了學生自主探究的空間，以及自己能否創(chuàng)造性地使用教材。唯有考慮了這些，才不至于依然新襪子套在舊鞋里，打開學生的創(chuàng)新思維。
3、教學資源。包括這節(jié)課所牽涉到的知識以及課外的資源拓展。教師當初鉆研教材的目的就是為了自己先準確把握知識，才不會給學生傳授錯誤的信息。其實，這需要教師具有專業(yè)的知識底蘊，才能把底蘊轉(zhuǎn)化為技巧或者技能，才能為學生獲取知識提供正確的途徑。
我一向認為：你若做不到有技巧地傳授，起碼要做到準確地傳授吧。不打無準備的仗，不教無準備的課，否則還真得就誤人子弟了。
實施導學案收獲和反思3
身為教育工作者，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著小學生年齡的不斷增長，年級的不斷升高，他們在課堂上的表現(xiàn)有低年級的“毫無顧忌，脫口而出”到中年級的“”斟酌再三，猶豫不決，最后發(fā)展到“雷打不動，鴉雀無聲”。這是我們在授課過程中不愿看到的.，因為少了學生的互動，我們的課堂將會反彈到“填鴨式”的教學，我們的課堂將失去活力，孩子們由此將失去朝氣，日積月累，天長地久，孩子們的自信心，大膽發(fā)言的勇氣，靈活的思考能力以及語言表達能力等方面的發(fā)展將會受阻。為此，高年級的課堂需要我們老師要多處心積慮的為學生考慮，為我們必須改變這個死氣沉沉的現(xiàn)狀，齊心協(xié)力為讓高年級的數(shù)學課堂“活”起來而努力。
本學年，我擔任五年級的數(shù)學老師兼班主任，近幾天，我還真是有所感覺到課堂上孩子們寧可沉默，也不愿意舉手回答，積極地人數(shù)是少之又少啊！
我不想看到的現(xiàn)象真的即將要呈現(xiàn)嗎？不，我不想，我也不愿出現(xiàn)。我堅信今天的及時發(fā)現(xiàn)是一件好的事情，我定會努力通過夸獎、鼓勵、探究以及合作等方式輔助他們大膽起來，激發(fā)他們參與課堂的熱情。
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