《茅屋為秋風所破歌》課堂實錄

　　一、教學目標

　　1、有感情地朗讀并背誦詩歌，領會詩歌的內涵。

　　2、體會詩人推已及人，憂國憂民的思想感情。

　　3、學習敘事和抒情相結合的寫法。

　　二、教學設想

　　1、杜甫的這首借景抒情的詩，從內容到藝術都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現實主義義詩人的偉大，而且可以從他關心人民的博大胸襟中接受詩人人道主義精神的陶染，在深入理解體味本詩和對學生進行美育熏陶方面，我打算對學生進行朗讀指導的訓練，因此本節課我考慮以“朗讀訓練”為切入點，通過加強誦讀訓練，使學生充分領會詩歌的內涵及精髓，注重拓展延伸，促進學生從基礎性學習到研究性學習的質的飛躍。

　　2、教學方法

　　（1）朗讀與鑒賞相結合。

　　（2）交流、合作與探究相結合。

　　3、教學準備：學生課前收集有關杜甫的詩及資料

　　4、教學用具：多媒體課件

　　5、課時：一課時

　　三、教學過程

　　師：在我們祖國燦爛的文學史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強烈的時代感，深沉的人民性而獨戰鰲頭，被譽為“詩圣”。上次布置了同學們回去預習，查找有關杜甫的作品。生：學生背誦中學語文教材中學過的《石壕吏》、《江畔獨步尋花》、《月夜》、《水檻遣心》、《春夜喜雨》等九篇作品。

　　師：以幻燈片的形式檢查學生對背景和作者的掌握。

　　師：這節課，我們學習杜甫（板書）《茅屋為秋風所破歌》，體味杜甫憂國憂民的感情，鑒賞杜詩沉郁頓挫的風格。現在大家默讀這首詩，參看提示、注釋，讀懂詩句的含義。

　　生：（閱讀課文揭示，邊誦讀課文，邊參看注釋，有的查字典，有的翻閱資料，有的互相詢問、討論；教師在學生行間查看，解答學生提出的疑難。）

　　師：“茅屋”指詩人求親告友，于公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，詩人十分喜悅。《江畔獨步尋花》中“留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，《水檻遣心》中“細雨魚兒去，微風燕子斜，城中十萬戶，此地兩三家”就是茅屋建成后詩人在江邊獨自散步和雨中憑欄遠眺時喜悅心情的反映。不料，當年深秋，風雨大作，屋破雨漏，長夜沾濕，詩人推己及人而作此詩。

　　杜甫草堂至今猶在，詩因秋風破屋而作，茅屋憑詩人高風亮節而傳。千百年來，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風所破歌》是眾口傳頌的詩篇。多少名人大家為此作詩題聯，詠志贊嘆，現在，我們以名家的詩作題聯及詩人自己相關的詩句作引子，來共同欣賞學習這一名篇。請問，詩人在怎樣的社會背景下寫這首詩的？

　　生：在安史之亂的社會動亂中寫下的。

　　師：請同學們回憶一下，在學過的杜詩中是怎樣描寫安史之亂給人民帶來的災難的？

　　生甲：《石壕吏》寫到“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“室中更無人，唯有乳下孫，孫有母未去，出入無完裙，老嫗力雖衰，請從吏夜歸”。可以看出，戰爭殘酷，死傷慘重，民不聊生，衣食無著，就連老婦人也被逼上戰場。

　　生乙：《月夜》中寫到“遙憐小兒女，未解憶長安”，“何時倚虛幌，雙照淚痕干”。這是詩人在安史之亂時，在逃亡中和在長安俘虜營中所寫的。痛訴上戰爭給詩人帶來妻離子散的痛苦。

　　師：針對這樣的現實，有人為杜甫草堂寫了一副楹聯，（板書）“十年幕府悲秦日，一卷唐詩補蜀風”。道出了詩人寫《茅屋為秋風所破歌》的個人際遇和目的。“十年幕府悲秦日”概括了詩人747年到長安，想通過考試進入仕途，實現他“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治抱負，但唐肅宗昏庸、專橫，使他的政治抱負破產，安史之亂的暴發，致使他不愿再作一籌莫展的華州司功參軍的官兒，因而于759年，棄官西行，帶著家小，離開了饑民遍野的關中，經陜西、甘肅逃到四川成都。“十年幕府悲秦日”正是詩人對十年幕府生活中看到朝廷昏庸，國家混亂，民生疾苦而疾首痛心，哀惋嘆息的總結；“一卷唐詩補蜀風”指出詩人希冀用一卷《茅屋為秋風所破歌》抒發胸臆，企求以“吾廬獨破受凍死亦足”來實現“廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的愿望。表現了詩人博大的胸懷，自我犧牲的精神，實現當初赴長安“再使風俗淳”的抱負。現在我們共同研讀詩文，看看詩人是如何表現他的思想愿望的。請同學們欣賞動畫FLASH誦讀，把握其中的情感。

　　生：（欣賞）

　　師：下面我們一起來飽含感情在朗讀一遍，注意讀出詩歌的停頓、節奏等。

　　生：齊讀。

　　師：請幾位同學朗讀一下，比比看誰讀得最好。

　　生讀。

　　師：結合課文，疏通文義，用最簡煉的詞句概括出各段內容，考慮好后回答。

　　生：（誦讀、琢磨、竊竊私議，在筆記上概括各段內容。）

　　師：（行間巡視、指點、解疑。）

　　生甲：第一段，寫狂風破屋；第二段，寫群童抱茅；第三段寫屋破雨漏。

　　生乙：第一段應概括為秋風破屋，既能點明時令，又能與題目照應。

　　生丙：第三段應概括為嬌兒惡臥。

　　生丁：第三段就概括為長夜沾濕。

　　（各執己見，意見不一）

　　師：第三段這三種概括，各從不同的角度概括的，都簡煉、正確；但是如果我們從詩人“歸來倚仗自嘆息”的心境，和“床頭屋漏無干處”的處境的角度來分析，都是寫詩人秋風破屋后雨夜的痛苦，所以“長夜沾濕”為宜，請同學們概括出前三段內容。

　　生：前三段，記述秋風破屋，詩人長夜沾濕的痛苦。

　　師：詩人只為哀惋自己的茅屋為秋風所破，長夜沾濕而寫這首詩嗎？請看四幅圖畫，并體會其中所蘊含的感情。

　　這首詩深沉地概括出詩人杜甫茅屋在“雨卷風掀地欲沉”的惡劣環境中所遭的劫難，但表白的是他憂國憂民的感情，現在我們再次誦讀前三段，體會詩人的感情。

　　生：（齊讀或齊背前三段）

　　師：前三段是敘事，寫出了詩人在秋風破屋，大雨連綿中的痛苦，后一段是抒情。詩人的感情濃烈，想象奔放，思想跨越的步子大。詩句由“自經喪亂少睡眠”、“長夜沾濕何由徹”跳到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，這其中包含著詩人許多沒有說出來的思緒，你能說出來嗎？

　　生：（默然）

　　師：詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活想到歷經戰亂折騰的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家，因此徹夜難眠，請同學們回憶在課外閱讀或電視、電影中看到的有關安史之亂的畫面、詩句，談談當時的社會面貌。

　　生甲：《詠懷五百字》里寫到“朱門酒肉臭，路有凍死骨。榮枯咫尺異，惆悵難再述”。政治腐敗，貧富不均。

　　生乙：《春望》里寫到“國破山河在，城春草木深”，由于戰亂山河破碎，人煙稀少。

　　生丙：《垂老別》里寫到“子孫陣亡盡，焉用身獨完？投杖出門去，同行為辛酸”。這是一個在戰亂中子孫死盡的老漢，憤而參軍與老妻告別的場面。

　　生丁：《無家別》里寫到“我里百余家，世亂各東西，存者無消息，死者為塵泥”。這是連年戰爭重被征召當兵的哭訴，這是人亡村衰，空寂蕭條，毫無生氣的社會縮影，是朝廷無能，百姓遭殃的見證。

　　師：很好，同學們課外閱讀充實，引用課本學過的和課外閱讀得來的材料印證了安史之亂中國家的破敗，人民的苦難，充實了這首詩的蘊含。面對這樣的現實，詩人從個人“長液沾濕何由徹”的痛苦，一躍聯想到風雨中千千萬萬衣食無著落的窮苦百姓，呼號出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”、“吾廬獨破愛凍死亦足”的錚錚壯語，表現了詩人推己及人，關心人民疾苦的博大胸懷和崇高理想。正如當代詩人郭沫若題詞：（板書）“世上瘡痍，詩中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾。”

　　生：（齊讀全文）

　　師：詩為事作，屋憑人傳，如今成都杜甫草堂依在，而現在草堂的浣花溪畔已是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已經在社會主義改革開放的年代變為現實，如果詩人在天有靈，他定會感到欣慰了。（板書）：

　　敘事抒情

　　秋風破屋急

　　《茅屋為秋風所破歌》

　　（詩圣杜甫）推已及人

　　頑童抱茅嘆

　　心憂天下

　　屋破難眠憂

　　憂國憂民

　　大廈庇寒愿

　　［教后記］中學語文課本選入了杜甫詩作九首。杜甫是詩壇之圣，《茅》詩是傳世之作。《茅》詩所反映的是安史之亂民不聊生的社會現實，抒發的是憂國憂民、推己及人的高尚思想情操。教育意圖通過對《茅》詩的教授，串綴起同一時期、反映同一主題的其它詩作，使學生聯想顯現當時動蕩不寧的社會面貌；使學生體味連年窮兵黷武給社稷百姓帶來的深重災難；使學生受到愛國愛民的思想教育，激發起強烈的愛國愛民、恤老憐弱的思想感情。課堂上，學生回憶了過去學過的杜詩，使之對杜甫的認識更深刻更全面，對杜詩意蘊的體會更形象更豐滿。既溫故而知新，又以新而帶舊，使學生的感知向深層發展。

　　教學過程中，以誦讀為主，用誦讀把整節課串聯起來，使整節課以詩教詩，以詩學詩，師生沉浸在詩的氛圍中，學生受到詩中意境的感化，詩中語言的熏陶，在學詩中提高了認識，愉悅了身心，得到美的享受，達到拓展學生視野，提高欣賞能力的目的。

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