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《豐碑》的教后札記
《豐碑》這篇課文講的是紅軍行軍途中一位軍需處長(zhǎng)竟然未留一件棉衣給自已而被凍死的可歌可泣的感人故事。課文語言樸素、自然，按事情發(fā)展的順序，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以懷。那么，在《豐碑》一課的教學(xué)中如何讓學(xué)生主動(dòng)探究、體驗(yàn)文中之情，從而從維持學(xué)習(xí)走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)呢？結(jié)合筆者兩次教《豐碑》一課談一些粗淺的看法。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境：
從學(xué)習(xí)任務(wù)走向?qū)W習(xí)需要。 《豐碑》一課重點(diǎn)突出，“大雪很快覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”是這篇課文的中心句。第一次教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)同學(xué)們回顧了這篇課文的主要內(nèi)容，接著以“為什么說大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑”這個(gè)問題突破全文，交待學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來，雖然從教的角度而言，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)交待清晰，但是從學(xué)的角度而言并沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)習(xí)需要是從維持性學(xué)習(xí)走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的前提。那么如何激發(fā)學(xué)習(xí)需要呢？根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，設(shè)置認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)習(xí)需要。
因此，再教時(shí)，我對(duì)原先設(shè)計(jì)作了修正：首先讓同學(xué)們讀課文一、二自然段并思考——紅軍隊(duì)伍遇到了怎樣的困難；接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文后最后一個(gè)自然段并著重理解“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還屬于誰呢？”這句話。自然而然，學(xué)生不禁要問，剛開始將軍不是擔(dān)心“這支隊(duì)伍能不能經(jīng)住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)”嗎？現(xiàn)在怎么說勝利一定屬于這支隊(duì)伍？這是為什么？這樣修正，就把原來的學(xué)習(xí)任務(wù)變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，拓寬了主體參與的面，當(dāng)然有利于學(xué)生主體性能力的發(fā)展。
二、引導(dǎo)質(zhì)疑問難：
從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)探究。 《豐碑》一課運(yùn)用了側(cè)面描寫的手法，以將軍情感的變化來襯托軍需處長(zhǎng)精神的崇高。第一次教學(xué)時(shí)，著眼于將軍情感變化的層次性和遞進(jìn)性，我設(shè)計(jì)了自學(xué)思考題：將軍的神態(tài)是怎樣變化的，為什么會(huì)有這樣的變化？要求學(xué)生圈畫有關(guān)詞句。然后分別讀議：將軍為什么“愣了一下”，為什么“臉色嚴(yán)峻起來”，為什么“兩腮的肌肉抖動(dòng)著”，又為什么“愣住了”？讓學(xué)生在誦讀中理解，體味將軍復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，從而引起共鳴。但從教學(xué)實(shí)踐看，雖然激起了學(xué)生的情感，但是學(xué)生思維空間狹窄，又壓抑了創(chuàng)新個(gè)性的發(fā)展。這是由于教師規(guī)定性的要求太多，造成學(xué)生只能被動(dòng)參與學(xué)習(xí)。那么如何變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究呢？引導(dǎo)質(zhì)疑問難，不失為一種有效的辦法。
因此再教時(shí)，我嘗試把學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)權(quán)還給學(xué)生，首先讓學(xué)生自由讀課文第3到第12自然段并在不懂的地方打上“？”，然后集體交流質(zhì)疑，教師將同學(xué)們都不懂的問題按課文的順序重新排列并摘關(guān)鍵詞板書在黑板上，一般來說，學(xué)生的問題有：當(dāng)警衛(wèi)員告訴將軍前面有人凍死了，為什么將軍只是愣了一下？為什么老戰(zhàn)士犧牲時(shí)神態(tài)還那么鎮(zhèn)定、安詳？將軍為什么要向身邊的人吼？等；接著再引導(dǎo)學(xué)生讀文，想象將軍、老戰(zhàn)士等人的內(nèi)心活動(dòng)并朗讀體驗(yàn)。這樣由學(xué)生自已提出問題并主動(dòng)解決，全身心地投入學(xué)習(xí)中去，自然情更濃意更切，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、提倡爭(zhēng)論辯駁：
從單向交流走向多方合作。 《豐碑》一文中第12自然段有這樣一句話：“他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮。”這個(gè)軍禮代表著將軍對(duì)軍需處長(zhǎng)最崇高的敬意，也代表著他對(duì)剛才發(fā)怒埋怨軍需處長(zhǎng)的自責(zé)、愧疚的心情，更為紅軍隊(duì)伍中有這樣的戰(zhàn)士而自豪。為了進(jìn)一步升華情感，理解課文內(nèi)容，第一次教時(shí)，我設(shè)計(jì)了思考題：將軍為什么向軍需處長(zhǎng)敬這樣一個(gè)軍禮？引導(dǎo)學(xué)生想象將軍的內(nèi)心活動(dòng)。雖然學(xué)生也能積極思考，發(fā)揮想象，但對(duì)將軍情感的感受不夠深刻。這是因?yàn)檫@樣教學(xué)學(xué)生只能內(nèi)部自我協(xié)商，無法拓寬思路和想象空間。那么如何改善呢？強(qiáng)調(diào)主動(dòng)的合作探究，自然能讓學(xué)生從單向交流走向多方合作。優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論辯駁的條件是有效策略之一。
為此，第二次教學(xué)時(shí)，我作了如下修正：首先讓學(xué)生思考，讀到這里你認(rèn)為將軍剛才應(yīng)該不應(yīng)該發(fā)火呢？一石激起千層浪，有的學(xué)生認(rèn)為將軍剛才應(yīng)該發(fā)火，因?yàn)樗⒉恢肋@位老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)，而眼前有位老戰(zhàn)士因沒有發(fā)到棉衣而被活活凍死，當(dāng)然要發(fā)怒；有的學(xué)生認(rèn)為將軍沒有弄清事實(shí)的情況下大發(fā)雷霆而錯(cuò)怪了一位老戰(zhàn)士，當(dāng)然這是不應(yīng)該的等；接著在辯論之前，讓小組持相同觀點(diǎn)的同學(xué)讀議交流；然后分成兩大組辯論；最后集體評(píng)議。這樣一來，學(xué)生在爭(zhēng)論中自然分組并多方交流，層層深入而又主動(dòng)剖析將軍的內(nèi)心活動(dòng)，顯然培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。
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