綠色課堂是怎樣煉成的

　　新課改下出現了一個新名詞“綠色課堂”。綠色，健康與活力的象征；綠色的課堂就應是煥發生命活力的課堂。原來，我對它只有一個膚淺的認識；最近講了一堂優質課，讓我對這個概念有了更加深刻的理解。

　　牛刀小試，大約在冬季

　　知道要講《假如給我三天光明》這篇文章后，我就開始查找資料備課，整整忙活了兩天，終于把課背出來了。自我感覺準備很充分，每個環節都是精心設計，甚至我的每句過渡詞都經過精雕細琢，總之，覺得萬事俱備，就欠給學生上課了。

　　可是，不上不知道，一上嚇一跳，實際效果和我的預想相差千里。整堂課學生反應冷淡，最后變成了我個人的獨角戲，到下課時，我準備的東西還沒講完，只好不了了之。課下學生對我說：“老師，我們很想配合您，可您已經說得很好了，我們不知道說什么、怎么說了。”我很震驚。是啊，我在備課時，只想著我要怎么講，沒有去關注學生如何聽；只想著怎樣讓我的表達更完美，忘記了誰才是課堂的主人。

　　蘇霍姆林斯基說過"老師要像春風一樣對待學生",所謂"潤物細無聲",以平等、真誠之心對待學生，以民主、尊重的方式接納學生。教師不能只關注知識的傳授，更應關注的是學生作為一個生命體的存在。課堂中，學生是一個個充滿活力的生命，而不是一個個學習的機器。而我恰恰忘記了這一點，只顧自導自演，這樣的課堂效果只能大約在冬季，哪還有什么生機可言。

　　再接再厲，綠色有多遠

　　痛定思痛，我毀掉教案，重新開始，我去掉了很多當初我自認為很有文采的“臺詞”。 站在學生的角度上審視這堂課時，我發現我原來的確是把課堂當做展示個人口才的表演舞臺，完全游離于學生主體之外了。

　　再次試講時，我找了兩位老師幫我聽課，這次課堂效果有了很大提高，無論是學生回答問題的積極性，還是課堂氛圍均明顯優于上次。但，一些問題仍然存在：有些學生答非所問；雖然我精簡了很多內容，課仍然沒有進行完。當我把這兩個問題拋給兩位聽課老師時，他們一語中的的回答讓我頓悟：

　　⑴我提問的問題太過生澀，應該換種淺顯易懂的問法；

　　⑵我太不信任學生，總是把他們回答的問題再重復一遍，使勁向自己認為的標準答案靠攏，無形中浪費了很多時間。

　　哈佛心理學家威廉？詹姆士說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”而我的生拉硬拽，不僅浪費了寶貴的有效時間，最重要的是無情的打擊，熄滅了學生智慧的火花。綠色課堂，應該是賞識學生，充滿愛意，溢滿陽光的啊，為什么我總是背道而馳！我不禁自問：綠色，我到底離你還有多遠？

　　走近學生，春意滿枝頭

　　反思，反思，再反思！問題的根本原因，其實還是沒有真正走進學生的內心，甚至沒有走近學生的身旁。

　　在設計思路方面，我認為對于高中生來說，三天的內容完全可以理解，我選擇不做過多的糾纏；而是以同情海倫的不幸遭遇、敬佩她的堅強意志、生發個人的情感觸動為線索，從宏觀上把握課文“珍惜擁有、熱愛生活”的主旨作為我教學的重點目標。

　　但開始的兩節課中，學生對海倫精神的理解很膚淺，甚至很不以為然。后來我想明白了，其實他們這樣也很正常。作為一個個健康的生命體，風華正茂，家人的萬千寵愛于一身，從小基本沒遇到過什么困難挫折，又怎么能理解海倫的想法，更無法做到感同身受。針對這個問題，我對課堂導入進行了重新設計，把馬克·吐溫對海倫的盛贊改成了和學生做個小游戲，讓學生閉上眼，自己去體會無光、無聲、無語的世界是多么的可怕。果然學生一下子來了興趣，不僅活躍了課堂氛圍，而且輕松地把學生帶進了海倫的精神世界。

　　在最后深化升華個人感情環節上，我設計了一個比較貼近學生的問題：“假如今天是你生命中最后一天，最想做的事是什么？以下面這句話開頭，寫一段話，來表達出你的心愿。”在正式上課的頭一天，我走進教室，和學生們進行了交流，給他們講了一個他們同齡人的真實的悲慘故事：兩年前，我的一位學生，正坐在高三的教室里，備戰高考，突然噩耗傳來，因為車禍，她母親和小弟弟不幸全部遇難。

　　通過交流，同學忽然意識到，生命真得很脆弱，不幸有時離我們很近，我們應該怎樣去珍惜擁有的？看到學生一副副若有所思地嚴肅表情，我想他們應該會思考些什么了。果然，在第二天的課堂上，學生們給了我意想不到的驚喜，他們不僅都躍躍欲試，而且回答一個比一個精彩，最后，因為學生們的表達太好，我反倒語言蒼白了。但是，此時教師無聲卻勝有聲啊！

　　綠色的課堂應當是一個師生共同“享受”知識能量與信息傳遞的空間，是一個心靈交匯、情感碰撞的磁場……一句鼓勵的話語，一個富有啟發性和創造性問題，一個激起學生強烈學習動機的探索活動，這些都可以創設一個良好的學習環境，使學生不僅學會知識，形成技能，也獲得情感上的豐富。真正做到這些，你會發現：盡日尋春不見春，驀然回首，春意已是滿枝頭。

　　這堂課講完了，聽課的老師好評如潮，而我卻覺得還有很多遺憾：時間把握的不夠準確，我的表達有不流暢之處……一位老教師告訴我：真正的課堂是有活力，而非完美；你的表現不重要，關鍵是學生的表現。是啊，我和學生一起激動，一起投入，達到了情感的共鳴，這不正是這堂課的目的嗎？

　　今后，我會更加相信學生的能力；投入真情，真正走進學生；我要用對話來代替講話，再也不做控制狂。從此，我的課堂會更環保。

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