【精華】物理說課稿模板（精選18篇）
作為一位杰出的老師，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編收集整理的物理說課稿，歡迎大家分享。
物理說課稿 1
《勻變速直線運動的實例——自由落體運動》是司南版必修1第三章第3節的內容，是本章的重要內容。本章從最簡單的勻變速直線運動的規律入手，講述運動學的重要知識，是高中物理的基礎，所以本章的教學關系到高中物理教學的好壞。本節的主要教學內容有：
1.科學探究——自由落體運動的特點;
2.自由落體的加速度;
3.自由落體運動規律探索的回眸。本節內容是在學生學習了運動學的知識后編排的，是勻變速直線運動的特例。通過對自由落體運動的研究,一方面是對前面知識的復習和鞏固，同時也與實際生活相聯系;另一方面,通過講授研究物理問題的基本思路和科學方法，為以后的學習打下良好的基礎。結合本節的內容和特點，為提高全體學生的科學素養，從新課程的“三維目標”培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：
知識與技能：
1.用理想化方法比較重力與空氣阻力的大小，識別自由落體運動。
2.通過探究，知道自由落體運動的初速度為零的勻加速直線運動。
3.知道自由落體運動加速度的方向和大小，知道不同地點的重力加速度不一樣。
4.根據勻變速直線運動的規律，得到自由落體的運動規律。
5.運用自由落體運動規律解決實際問題。
過程與方法：培養學生的觀察能力和推理能力
情感態度與價值觀：滲透研究自然規律的科學方法和思維能力，感受科學家的探索精神。
高一學生的.思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，他們對理論的推導普遍感到困惑;并且嚴重受(重的物體下落的快)前概念的影響。所以本節教學的重點是：自由落體運動的特點和規律;教學的難點是：物體下落快慢與重力無關。
說教法
物理教學重在啟發思維，教會方法。學生對物體的下落運動已有自己的認識，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，通過演示實驗和科學的辨析，認識自由落體的規律，通過對其研究，加深對勻變速直線運動規律的理解。使學生全面的理解教材，把握重、難點;因此，本節課綜合運用講授法、實驗觀察法+合理推理+實驗驗證+歸納、總結的方法并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，引導學生主動探索。
說學法
學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節課的教學過程中，要讓學生主動參與討論(輕、重的物體，哪個下落的快?)、引導學生思考、勤于動手，引導學生推導自由落體運動的規律，使學生獲取新知識學會解決問題。采用：“提取舊知識——積極思維——實驗探索——構建新知識——鞏固深化”的學法。
說教學過程
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向;緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：
1.導入新課：(大約需要5分鐘的時間)
復習勻變速直線運動的規律后，提出問題(從生活經驗出發，對物體下落的快慢情況提出自己的看法，并舉例說明)，學生思考，討論(可能回答：重的物體下落的快;體積小的物體下落的快等)。
2.新課教學：(大約35分鐘的時間)
學生受生活經驗的影響，對重的物體下落的快的印象很深，為了克服學生的前概念，教師要創設物理情景，通過演示實驗(比較硬幣與紙團的下落)，調動學生積極參與，積極進行觀察和思考。引發學生的認知沖突，然后用牛頓管實驗進一步探究，使學生明確認識到如果處于真空環境，物體就會同時落地。啟發學生認識到生活中輕、重不同的物體下落快慢不同是由于空氣阻力的影響。從而總結出：什么是自由落體運動。教師提出新問題:自由落體運動有什么規律?并引導學生從勻變速直線運動的規律推導自由落體運動的規律
勻變速直線運動的規律自由落體運動的規律
速度公式
平均速度公式
位移公式
位移速度關系
推論
同時給出重力加速度g的值，讓學生閱讀教材47頁的信息窗，知道不同地點的重力加速度不同。培養學生推導能力。最后，教師讓學生閱讀49-51頁;通過伽利略的悖論入手，激發學生的探究思維，逐步體會伽利略的“提出假設——數學推理——實驗驗證——合理外推”的研究方法，體會科學家的探究精神。教師總結本節的內容，再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩定性。最后布置作業。(在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)
結束語：在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。
物理說課稿 2
知識與技能：
1.能用速度描述物體的運動。
2.能用速度公式進行簡單的計算。
3.知道勻速直線運動的概念。
過程與方法：體驗比較物體運動快慢的方法，認識速度概念在實際中的意義。 情感態度與價值觀：能用“運動有快慢” 的觀點觀察和分析身邊事例的意識。 重點：速度的物理意義及速度公式。
難點：建立速度的概念、研究物體運動的方法 學習過程：
一、自主學習、反饋展示
1.物體叫做機械運動。
2.地球同步衛星以 為參照物是運動的，以 為參照物是靜止的。
3.坐在向東行駛汽車里的小明，以自己為參照物會看到路旁的樹木 ，若以 為參照物，小明是靜止的。
4.在實際生活中物體的 是相對的
5.參照物的選擇是任意的，/h= m/s，18m/s= km/h，54km/h= m/s
6.常見速度值：
（二）生生互助、合作探究----運動類型
1.勻速直線運動：；
2.變速運動：
3.例題（閱讀教材21頁例題，并寫出計算過程）
【練一練】：
（三）小組互助、拓展提高
1.一物體做勻速直線運動，10s內行進150m，則它第5s內的速度是______m/s 2.汽車在前20s內通過200m的路程，在后40s內通過250m的路程，則汽車在全程中 的平均速度是 。 三、堂清訓練、鞏固雙基：
1.汽車在2h內行駛了72km，其速度是 km/h，合 m/s。
2.飛機在12min內飛行216km，其速度是 ：而子彈在2ｓ內飛行了1600ｍ，則 運動的更快。
3.關于速度，下面說法中錯誤的`是()
A.運動快的物體速度大 B.通過路程長的物體速度大 C.通過相同的路程，所用時間少的物體速度大 D.單位時間內通過路程長的物體速度大
4.兩輛做勻速直線運動的汽車，它們所用時間之比為2:1，行駛的路程之比是4:3，則它們的速度之比是______。
5.南京到北京的列車第一天晚上10時發車，至第二天下午3時到達，全程1050km，該列車的平均速度是______km/h。
6.下列說法中正確的是 （ ）
A.在平直鐵路上由靜止開始運動的列車做的是勻速直線運動 B.投出的籃球做的是變速直線運動
C.繞地球運動的人造衛星做的是勻速直線運動
D.沿直線跑道跑百米的運動員做的是變速直線運動
7.甲、乙兩氣球分別以1m/s和1.5m/s的速度豎直升上天空，下面說法錯誤的是() A.以地面為參照物，甲球在上升B.以地面為參照物，乙球在上升 C.以甲球為參照物，乙球在上升D.以乙球為參照物，甲球在上升
8.甲、乙兩同學進行百米賽跑，每次甲跑到終點時，乙總落后10m，如果甲在起跑線處，乙在甲前方10m同時起跑，則（）
A.甲、乙同時到達終點 B.乙先到達終點 C.甲先到達終點 D.未到終點前，乙在甲前邊
物理說課稿 3
經過一個學期的學習，學生已經對物理學這一門自然科學有一個初步的了解，知道物理學知識跟平時的實際生活比較接近，通過“動手動腦學物理”，學生們已對進一步學習物理產生了濃厚的興趣。所以我本著“以學生發展為主”的教育理念，用“生活中的物理”這一思想進行教學，讓學生從想學物理到熱愛物理。現制定本學期教學計劃。
一、教學目標
通過一學期的教育教學，使學生進一步認識物理世界，在掌握基礎知識的同時，能對周圍的自然世界有一個更深入的，更加科學的認識。
二、教材分析
本學期的具體教學內容有
第六章 電壓電阻
本章是學習電學知識、掌握歐姆定律的基礎。學生只有在掌握了最基本的電學知識后才能再進行以后的學習。
1、能連接簡單的串聯電路和并聯電路。能說出生活、生產中采用簡單串聯或并聯電路的實例；
2、會使用電壓表；
第七章 歐姆定律
本章是電學中的一個重要定律，在初中電學中處于核心地位，既是后面學習“電功率”的基礎，也是理解日常生活中電學知識的基礎。
1.通過實驗，探究電流、電壓和電阻的關系；
2.理解歐姆定律，并能進行簡單計算；
3.了解家庭電路和安全用電知識。有安全用電的意識；
第八章 電功率
本章在學習了歐姆定律的基礎上，把對電學的研究拓展到電能和電功率。既是重點又是難點。
1.從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用；
2.理解電功率和電流、電壓之間的關系，并能進行簡單計算。區分用電器的額定功率和實際功率；
3.知道在電流一定時，導體消耗的.電功率與導體的電阻成正比；
4.了解家庭電路和安全用電知識，有安全用電的意識；
第九章 電與磁
本章主要講述磁現象、電流的磁場、電磁鐵及其應用、電動機、電磁感應及其應用。既是重點又是難點。
1.能用實驗證實電磁相互作用
2.通過實驗，探究通電螺線管外部磁場的方向；
3.通過實驗，了解通電導線在磁場中會受到力的作用，力的方向與電流及磁場的方向都有關系
4.通過實驗，探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件；
第十章 信息的傳遞
本章主要講述了電磁波及信息的傳遞。
1.知道光是電磁波。知道電磁波的傳播速度；
2.了解電磁波的應用及其對人類社會和社會發展的影響；
3.能舉例說明電磁波在日常生活中的應用；
三、學生基本情況。
八年級學生參差不齊，尖子生少，學困生多，兩極分化突出，上課學生學習積極性不高，不夠靈活，這需要教師在教法和學生學習方法上作進一步的改進，讓學生成為學習的主人進行探究式的學習從而培養學生學習興趣，培養良好的學習習慣及分析問題、解決問題的能力。
四、教學措施。
1、認真做好演示實驗，讓學生自己做好隨堂探究實驗，盡量進行直觀教學。
2、加強概念規律教學，訓練學生對知識概括整理能力。
3、注重“輔優轉差”工作。
4、滲透目的教育，提高學習物理的積極性和興趣。
5、結合教學實際狠抓“雙基”，全面提高，重點輔優，全面發展。
五、具體時間安排如下：
周數日期內容
第1周2.28----3.3電壓（1）探究串、并聯電路電壓的規律（1）
第2周3.4----3.10電阻(1)變阻器（1
第3周3.11----3.17探究電阻上電流跟兩端電壓的關系（1）歐姆定律及應用（1）
第4周3.18----3.24測量小燈炮的電阻（1）歐姆定律和安全用電（1）
第5周3.25----3.31電能（1）電功率（1）
第6周4.1----4.7電功率（1）測量小燈炮的電功率（1）
第7周4.8----4.11電與熱（1）電功率與安全用電（1）
第8周4.15----4.21生活用電常識（2）
第9周4.22----4.28磁現象（1）磁場（1）
第10周4.29----5.4電生磁（1）電磁鐵（1）
第11周5.6----5.12電磁繼電器揚聲器（1）電動機（1）
第12周5.13----5.19磁生電（2）
第13周5.20----5.26現代順風耳—電話（1）電滋波的海洋（1）
第14周5.27----6.2廣播電視和移動通信（1）
第15周6.3----6.9越來越寬的信息之路（1）
第16周6.10----6.16復習和總結（2）
第17周6.17----6.23復習和總結（2）
第18周6.24----6.26復習和總結（2）
物理說課稿 4
教學目標：
（1）通過實驗，探究凸透鏡成像規律；
（2）會使用相關的實驗儀器，能通過觀察和實驗收集凸透鏡成像規律的有關數據和資料；
（3）經歷從所觀察到的凸透鏡成像的有關記錄和收集到的實驗數據中，歸納出凸透鏡成像規律的過程
教學重點、難點
重點：凸透鏡成像規律的實驗探究
難點：從實驗數據得出凸透鏡成像的規律
教具：光具座、蠟燭、火柴、光屏、焦距f=10cm的凸透鏡
課型：實驗、講解、討論
教學設計
一、導入新課
演示實驗：課本 圖4-23
當凸透鏡距燈泡較近時，通過透鏡可以看到燈絲正立、放大的虛像；
適當增加凸透鏡與燈泡的距離，在墻上看到燈絲倒立、放大的像，繼續增加凸透鏡與燈泡的距離，在墻上又能看到燈絲倒立、縮小的像。
板書：
1、實像：能在光屏上呈現的像叫做實像。
2、物距：物體到透鏡光心的距離叫做物距(u)；
像距：像到透鏡光心的距離叫做像距(v)。
二、新課教學
通過以上討論，我們知道，凸透鏡能成正立、放大的虛像，也能成倒立、放大的實像，還能成倒立、縮小的實像。那么，凸透鏡成不同的像時，像距、物距和焦距之間到底存在什么關系呢？下面，讓我們通過實驗來進行研究。
為了準確地測量出物距和像距，我們這個實驗用到的主要儀器是光具座。
① 如何測量物距和像距？
② 強調：實驗時，凸透鏡中心，燭焰中心及光屏中心大致在同一高度。
探究活動一：倒立縮小的像
像的性質 物距(u)/cm 像距(v)/cm
倒立縮小的像
問題：
(1) 物距與焦距、像距與焦距的關系？
(2) 像是虛像還是實像？像與物是在同側還是異側？
(3) 物上、下移動，光屏上的像怎樣移動？
(4) 用書本將透鏡上半部分遮擋起來，像有什么變化？
(5) 對調蠟燭和光屏，成什么像？
結論：當u>2f時，成倒立、縮小的實像，此時f
應用：照相機
探究活動二：倒立等大的像
像的'性質 物距(u)/cm 像距(v)/cm
倒立等大的像
討論：
(1) 物距與焦距、像距與焦距的關系？
(2) 像是虛像還是實像？像與物是在同側還是異側？
結論：當u=2f時，成倒立、等大的實像，此時v=2f。
探究活動三：倒立放大的像
像的性質 物距(u)/cm 像距(v)/cm
倒立放大的像
討論：
(1) 物距與焦距、像距與焦距的`關系？
(2) 像是虛像還是實像？像與物是在同側還是異側？
結論：當f
探究活動四：正立放大的像
像的性質 物距(u)/cm 像距(v)/cm
正立放大的像
討論：
(1) 像是虛像還是實像？
(2）像與物是在同側還是異側？
(3) 物距與焦距的關系？
結論：當u
應用：放大鏡
根據以上討論，你能不能總結出凸透鏡的成像規律呢？
板書：3、凸透鏡的成像規律：
當u>2f時，成倒立、縮小的實像,f
當u=2f時，成倒立、等大的實像,v=2f,v=u,物像異側；
當f
當u
討論與交流：實驗中你還有哪些新發現？
問題討論，引申拓展：
(1) 凸透鏡成實像的條件是什么？實像是倒立的還是正立的？
(2) 凸透鏡成虛像的條件是什么？虛像是倒立的還是正立的？
(3) 凸透鏡成像時，什么情況下物像異側？什么情況下物像同側？
(4) 凸透鏡成實像時，物距減小，像距如何變化？像的大小又如何變化？
(5) 某人在做凸透鏡成像實驗時，無論怎樣移動光屏，都不能在光屏上觀察到像，這是什么原因？
①
②
補充：課本 最后一段文字：
a、兩倍焦距處是物體成縮小的像還是放大的像的分界點；
b、一倍焦距處是物體成倒立實像和正立虛像的分界點；
(6) 你能否想出兩種方法測出凸透鏡的焦距？
(7) 當u=f時，凸透鏡能成像嗎？為什么？
三、鞏固練習
1、在凸透鏡成像實驗中，當光屏與透鏡的距離為16cm時，在光屏上得到燭焰倒立放大的實像，則此凸透鏡的焦距可能是：( )
A、4cm B、8cm C、12cm D、16cm
2、見《創新作業》 第7題
四、布置作業：
課本 1、2、3、4、5
教學反思：
本節內容教學難度大，應分為兩個課時進行。重點應放在實驗探究上，以問題為主線，可以對學生的探究活動起指導作用。
物理說課稿 5
一、學習目標設計
在教學設計過程中，應該根據物理教學大綱的要求，對學生的知識技能、過程方法，情感價值等幾個方面進行重點培養。首先，教師在教學過程中應該分清初中物理課程標準的知識體系和教學任務，在教學過程中不能完全依靠課本的知識進行講授，而是保證在教學過程中要有所突破。在教學過程中要結合初中階段學生的心理特點和學生之間存在的差異性，做到因材施教，積極的引導學生學習物理知識，并將知識和實際生活相聯系，讓學生能夠了解到當今物理在社會發展過程中重要的應用地位;其次，重點培養好學生對物理知識和物理現象的觀察實驗能力，通過練習讓學生能夠自己分析和理解并解決簡單的物理問題。教師在教學過程中還應該對教學的主體學生的社會特點進行全面的分析，根據對不同階段學生的知識水平進行全面的分析，保證教師在教學過程中掌握學生學習物理的興趣點，并采用合理的教學方法進行教學。同時，在教學過程中教師還應該積極的培養學生對科學知識的求知態度，保證學生在學習過程中都能夠養成一個良好的學習習慣，并且還要發揮學生的創新精神。在教育教學過程中，還要對學生進行辯證主義教育、思想品德教育等，通過教育讓學生能夠樹立一個正確的人生觀和價值觀;最后，教學要因材施教，分析好學生的主體區域特色，用當地存在的現實問題對教材中沒有涉及到的知識點進行補充和教育，并且還要保證設計出來的教學方案具有可行性，能夠全面突出教學的主體。
二、學習條件設計
初中階段的教育主要是義務教育，其目的是為了提高全面的素質而設立的一種教育形式。在初中階段的教學過程中重點是培養學生的理想、道德、文化和紀律。因此，在教學過程中為了更好的突出教學的主體，需要我們從教學主體發展資源和處理好教學主體學習環境兩方面問題上出發進行教學條件設計。對教學主體發展資源進行處理，要求在設計過程中具備一定的選擇性。在教學過程中不能完全依賴教師，應該添加與物理現象相關的知識，尤其是要保證知識和實際生活相聯系。做好實驗教學設計，合理的使用現代科學技術，補充傳統教學中存在的不足。而教學主體學習環境的設計，需要我們擺脫傳統以教師為主的教學模式，全面體現出教學活動的參與性，為學生創造一個生活多樣的教學情境。
三、學習活動設計
教師針對教學主體活動也應該有針對性的進行指導，保證學生都能夠有效的參與其中。在教學過程中要求教師采取引導和啟發的教學模式，從教學主體的社會閱歷和生活經驗出發，以典型的案例代替傳統的說教。這就對教師提出了更高的要求，要求其對知識的掌握應該準確，課堂教學形式應該多樣化。在教學過程中要求教師用發現的眼光看待學生，對學生使用鼓勵教育和賞識教育。同時，還需要針對不同班級的實際情況，做出切實可行的`計劃。教師要對教學主體在學習過程中存在的困難和不足有解決的對策，通過與學生及時的進行溝通獲取學生的信息反饋，從而對設計中存在的`錯
誤和不足的地方進行修正，保證教學設計能夠充分的展現其應有的作用。
四、學習評價設計
學習評價設計要求我們不單單只是關注學生的學習成績，還要求教師在教學過程中發現和發掘每一個學生的潛能。在對學生的學習效果進行評價過程中，應該從教學活動的目標和標準出發，了解學生在學習過程中的實際需求，從而有利于教師幫助學生能夠認清自我，并建立良好的學習信心。學習評價是整個教學環節中不可缺少的環節，是檢查學生學習效果和教學質量的重要手段。教師在對學生評價過程中應該始終堅持發現性的原則，不間斷的對評價方法進行改變，在評價方式上應該注重激發學生學習的主動性和積極性。使得學生在知識和能力方面都能夠全面提高。
物理說課稿 6
【教學目標】
知識與技能目標：
1、認識浮力。
2、知道阿基米德原理。
過程與方法目標：
1、通過實驗探究認識浮力。
2、經歷探究浮力大小的過程。
情感態度價值觀目標：
1、培養嚴謹的科學態度和協作精神。
2、學習阿基米德善于觀察思考的精神。
【教學重點和難點】
教學重點：
1、探究認識浮力，會測量浮力的大小。
2、阿基米德原理。
教學難點：
探究浮力的大小與排開液體重力關系的過程。
【教學過程】
1.引入課題：將氣球和鐵塊分別扔到水里會怎樣?但同樣用鋼鐵制造的輪船為什么就不會下沉?如果制成潛艇卻還可以浮沉自如，又是為什么呢?
(設計意圖：以創設問題情境導入新課。對于九年級的學生對浮力已有一些了解，通過情景激活學生腦海里的知識。學生通過搜集生活中的浮力現象，使思維發散。通過所列舉的現象，感受到物理就在我們的身邊，引出本節課的課題。)
講授新課1.研究什么是浮力
學生研究：把乒乓球壓入水中。觀察乒乓球浮在水面的情況，用手指將乒乓球壓入水中，有什么感覺?
(設計意圖：不僅自然引入浮力的概念，還讓學生認識到這個力是豎直向上的，對浮力方向有一個初步認識，為猜想出浮力的大小可能與物體浸入液體后排開的液體的多少有關做好鋪墊。)
過渡：在水中上浮的物體，顯然是受到了浮力的作用。但是，像石塊這樣的東西在水中下沉，是否也受浮力的作用呢?
學生研究：下沉的物體是否受到浮力，實驗研究得出浮力的概念及測量方法。
(設計意圖：任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。使學生排除錯誤觀點“只有上浮的物體才受浮力，下沉物體不受浮力”。通過實驗學會測量、計算浮力的一種方法，并通過觀察再次發現浮力的大小與排開水的多少有關，為下面的探究做鋪墊。)
過渡：水會對浸在其中的物體有浮力，那么空氣會不會也對其中的物體有浮力呢?
演示1：放飛的氣球(課件展示)
(設計意圖：使學生明確浸在液體或氣體里的物體都受到向上的托力。)
演示2：把一物體放入水中用稱重法測量浮力得到
F浮=G–F’(多媒體展示，增強可見度。)
(設計意圖：使學生掌握稱重測量浮力的方法)
2.阿基米德原理
過渡：小的物體可以用稱重法求浮力，那么像輪船這樣的大家伙又該怎么測浮力呢?
演示3：阿基米德原理(結合課件展示，幫助理解。)
(設計意圖：讓學生理解這一重要原理，同時采用新老教材兩實驗相結合的辦法，突破學生理解上的`障礙。)
隨堂練習
1.將一物體系在彈簧測力計上，稱得其重為100牛頓，將它放入水中，彈簧測力計的讀數為80牛頓。則物體受到的浮力是()
A、100牛頓;B、80牛頓;C、20牛頓;D、120牛頓
2.浸入水中的皮球，放手后，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中()
A、浮力變大，重力變小;B、浮力不變，重力不變C、浮力變小，重力變小;D、浮力變小，重力不變。
(設計意圖：鞏固新知識，掌握重點。)
小結
最后，由學生交流本節課在知識上有哪些收獲、哪些遺憾。通過交流、回顧來進一步鞏固本節課的知識。鼓勵學生大膽發言，各抒己見，對學生的見解，教師都應予以肯定。教師最后畫龍點睛，簡要概括。
布置作業
1.P97動手動腦學物理3、4、5。
2.課后查閱資料了解浮力的利用。
板書設計
浮力
1.液體對浸在其中的物體有向上的托力稱為浮力。
2.稱重法測量浮力的大小：F浮=G–F’
3.阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開的液體的重力。
用公式表示為：F浮=G排=ρ液gv排
物理說課稿 7
教學目標：
1.知識與技能
初步知道火箭的工作原理，常識性了解三級火箭的結構，初步認識采用三級火箭發射的優越性。
2.過程與方法
提高從信息中學習的能力。
3.情感、態度與價值觀。
通過有關火箭發展史的介紹和火箭應用方面的知識的學習，受到良好的愛國主義和熱愛科學等方面的教育。
教學準備：
打氣筒，氣球，掛圖。
教學過程：
一、引入新課
我國是火箭的故鄉。“沖天炮”實際就是火箭的祖先。早在一千多年前的北宋初期，士兵們就已經發明了“沖天炮”綁在箭上。(展示掛圖)點燃“沖天炮”，箭就向敵方飛去。這就是最早的火箭——板書課題
二、進行新課
(1)火箭升空的原理 火箭為什么能升上天呢？為了說明這個問題，我們先做個小實驗。 演示：氣球的反沖運動。(要提醒學生注
意以下幾點)
①氣球充氣后，松開氣口，氣球向著噴氣的反方向飛行。
②氣充得越足，飛得越遠。 說明：氣球內的氣體以很大速度向外噴出時，對氣球產生一個向噴氣的反方向的推力，使氣球飛出去。
板書：
〈一、火箭升空的原理〉
火箭升空的原理與氣球反沖運動相同。在火箭燃燒室內部裝著燃料和氧化劑。燃料燃燒時產生高溫高壓燃氣，燃氣通過噴管高速噴出時，對火箭產生巨大推力，從而把火箭發射出去。從能量的角度來看，火箭也是把內能轉化成機械能的機器，所以它也是熱機家族中的一員。同時由于它所用燃料的.形態不同，我們又把火箭分為固體火箭和液體火箭兩種，較常用的是液體火箭。
(2)三級火箭
早期的火箭主要用于戰爭，而今人們更注重它的和平利用。例如發射衛星、運送空間站等等。為了把衛星、飛船等有效載荷送上太空，人們研制出了多級火箭，即二級或三級火箭。(展示投影片或掛圖，介紹結構)下面以三級火箭為例說明它們是怎樣工作的。
板書：
二、三級火箭 三級火箭的每一級都像一支獨立的火箭。發射時先點燃第一級火箭，幾分鐘后這級火箭的燃料燒盡自動脫落，同時引燃第二級火箭，第二級火箭燃料燒盡后也脫落，第三級火箭開始工作，直到把衛星、飛船等送到預定軌道。
三級火箭像接力賽一樣，都是在前一級的速度基礎上再加速。同時，由于每一級脫落后都能使剩余部分中有效載荷的質量的比例增加，火箭結構部分的質量在逐級減小，僅從這一點來看就比單級火箭優越得多。 建國以來，在我國幾代航天工作者的不懈努力下，我國的運載技術已躍居世界先進行列，具有國際水平的“長征二號E”捆綁火箭，已在國際商業衛星發射中贏得了很高聲譽。航天事業有著誘人的、廣闊的前景。航天事業的未來也將責無旁貸地落到你們身上。未來的航天器將會出自你們之手。希望同學們努力學習，掌握本領，為祖國航天事業的飛速發展貢獻自己的才智。
三、小結(略)
四、布置作業
1.查閱有關資料，了解火箭的發展史。
2.P331—2
五、教學反思：
物理說課稿 8
一、教學目標
1、理解平均速度概念；知道平均速度是粗略地描述變速運動快慢的物理量。
理解平均速度的定義式，并會用平均速度的公式解答有關問題。
2、知道瞬時速度是精確描述變速運動快慢和方向的物理量。
知道瞬時速度是物體在某一時刻或（通過某一位置）的速度；知道瞬時速度與平均速度的區別和聯系。
3、運用平均速度的定義，把變速直線運動等效成勻速直線運動處理，從而滲透物理學的重要研究方法——等效的方法。它體現了物理學是以實驗為基礎的科學，體現了用已知運動研究未知運動，用簡單的運動研究復雜運動的重要研究方法。
二、重點、難點分析
平均速度和瞬時速度是運動學的重要概念，平均速度的提出，體現了用勻速直線運動描述變速直線運動的等效研究方法，即用變速直線的平均速度，就把變速直線運動等效為勻速直線運動處理。當然它只能是粗略地反映了變速直線運動的快慢。
應該強調，一個做變速直線運動的物體，在不同時間內（或不同位移上）的平均速度是不同的。因此，提到平均速度時，要明確是指哪段時間（或哪段位移）的平均速度。
以上以百米運動員在10s內跑完全程為例，均可作有力地說明。
講平均速度的目的之一在于引出瞬時速度的概念。例如提出百米運動員跑到60m位置時的速度能加速到多大？為此可測運動員前后10m內這20m的平均速度；前后1m內這2m的平均速度；……即時間間隔（或位移間隔）取得越短的平均速度，就越接近物體在某時刻（或某位置）的瞬時速度。
瞬時速度也可說成運動的物體從該時刻或該位置開始做勻速直線運動的速度。可介紹"阿特伍德機"用此方法測變速直線運動的瞬時速度的方法。
教材上通過行駛中的汽車的速度計，既表明瞬時速度可測，又說明汽車的速度在不斷變化，而速度計則反映出這一變化的精確過程。
指明通常說的速度指的是瞬時速度，也可指出速度的大小稱為速率。
三、教具
汽車速度計。
四、主要教學過程
（一）引入課題
我們討論了勻速直線運動。真正能做到在任何相等的時間內的位移都相等的勻速運動是很少見的。通常做直線運動的物體，一般要經歷從靜止到運動，又由運動到靜止的過程，在這些過程中，物體運動的快慢是不斷變化的`。例如，飛機起飛的時候，在跑道上越來越快；火車進站的時候，運動越來越慢。它們的共同特點是在相等的時間內位移不相等，我們稱之為變速直線運動。
（二）新課教學
1、變速直線運動
物體在一條直線上運動，如果在相等的時間內，位移不相等，這種運動就叫做變速直線運動。
也就是說，做變速直經運動的物體，在相等的時間內位移不相等，所以它沒有恒定的速度。怎樣來描述它運動的快慢呢？
例如，百米運動員，10s內跑完100m，可以說他平均1s內跑10m。這里就給出平均快慢的概念。
2、平均速度
在變速直線運動中，運動物體的位移和所用時間的比值，叫做這段時間（或這段位移）的平均速度。
說明：這實際上是把變速直線運動粗略地看成是勻速運動。
例如：百米運動員跑100m用10s，他的平均速度
若這位運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完100m，所用時間也為10s。
總效果相同。
這是物理學的重要研究方法——等效方法，即用已知運動研究未知運動，用簡單運動研究復雜運動的一種研究方法。
另外，平均速度只是粗略地表明了物體運動的快慢。或許對于此百米運動員，我們很難找到他哪個1s跑了10m。
需要強調的是，10m/s只代表此運動員在這10s內（或這100m內）的平均速度，而不代表他前50m的平均速度，也不代表他后50m的平均速度。
例如，汽車在第一個10min、第2個10min和第三個10min的位移分別是10 800m、11 400m、13 800m，可分別求出它在每個10min的平均速度，以及在這30min的平均速度，見下表：
第1個10min 第2個10min 第3個10min 這30min
s/m 10800 11400 13800 36000
18 19 23 20
從表中可以看出，平均速度應指明是哪段時間的。
還可以看出上述汽車是做變速直線運動，知道了車每10min的平均速度，就比只知道汽車在這半小時的平均速度，對汽車運動的快慢了解的更準確。
又如，要知道百米運動員通過的60m位置時的速度，方法有：可測他通過前10m到后10m這20m的平均速度；
可測他通過前1m到后1m這2m的平均速度。
……
選取的位移間隔（或時間間隔）越短，就越能準確地知道運動員通過60m位置時的速度。
若設想運動員跑到60m位置時，改做勻速運動，測出他以后勻速運動的速度，就知道了他通過的60m位置的速度。
3。瞬時速度
運動物體在某一時刻（或某一位置）的速度，叫做瞬時速度。
平均速度只能粗略地描述變速運動，瞬時速度才能精確地描述變速運動。
實例：火車提速。
汽車速度計——用實物或圖顯示。
展示"物體運動速度"表——課本p。53。若認為以某一速度開始做勻速運動，也就是它前一段到達此值的瞬時速度。
可用"阿特伍德機"說明測變速運動的瞬時速度的方法。
五、課堂小結
什么是平均速度？應注意什么？
什么是瞬時速度？
平均速度與瞬時速度的區別和聯系。
通常說的速度應指瞬時速度，速度的大小稱為速率。
物理說課稿 9
第一節力教學反思：
本節課是力學的第一節課，與下一章章《力與運動》以及下學期的壓強和浮力等內容構成了初中物理的力學知識體系。因此，本節課的內容起著承前啟后的重要作用，讓學生認識到力的概念是物理學中最基本、最重要的概念之一，是學好力學知識的基礎。然而力的概念十分抽象，要使初中學生真正建立起力的概念不是一件輕而易舉的事，要通過本節教學使學生逐步加深對力的概念的理解。學生在學習完聲學、光學等內容后，對初中物理的學習方式已經有所了解，即從實驗入手---然后總結規律---最后落實到解決問題。所以，本節課力求能使學生樂于探究，主動參與，勤于動手，有新的發現。
第二節彈力教學反思：
本節課注意了對學生開放性、創新性思維的培養。開放性創新性思維的培養不是一句口號，而應該落到實處，這是基礎教育課程改革的要求，也是在教學實際中很難落實的一個問題。
一般情況下，教師在組織學生學習塑性和彈性的時候，往往是通過舉出生活中或者學生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實例，通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個問題的處理上并沒有按照往常的方法，而是讓學生對教師給出的若干物體進行分類，潛移默化的對學生進行了方法教育。分類的標準不同，分類結果也就不同，學生的興奮點就非常多，都試圖依照不同的分類標準進行分類，學生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。
從學生的生活出發，關注學生的體驗。物理不是獨立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來看更是如此。在組織教學的時候沒有過分關注基本的知識和概念，而是從學生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學生常見常聽的事物出發，學生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎上，總結出什么是塑性和彈性。關注學生自己的體驗，讓兩位同學在拉測力計的活動中體驗拉力的不同，認識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關的。學生親自參與到了物理知識的建構中，認識當然是非常深刻的。師生關系融洽和諧，這也是本節課的一個閃光點。
主要缺點：學生在進行分類的時候沒有充分放開學生的思維。為什么學生的分類答案都是與本節內容是對應的？為什么沒有學生按照物質的組成去分？為什么沒有按照物質的導電性能或者密度大小去分？這是受到了思維定勢的影響，既然本節學習彈性和塑性，當然就是這一種分類方法。在以后的教學中應該讓學生在充分分類的基礎上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組，讓學生分析這一種分類的標準是什么，同樣回到了環節的`主題。
第三節重力教學反思：
本節是在前一章學過的力的一般知識的基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力。教材中先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關。用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系，這種做法思路簡捷。學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法
——圖象法。關于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”。
生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中應注意通過學生熟悉的例子創設問題情景。以觀察思考開路，培養學生觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂于探究問題的積極性。通過探究解決本書中“力的大小跟質量關系”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的.完成。
第八章教學反思：
第一節牛頓第一定律教學反思：
在伽利略和牛頓以前，人們對生活經驗缺乏科學分析，認為力是維持物體運動所不可缺少的。由此古希臘哲學家亞里士多德提出了一個錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體就會停下來。這個錯誤一直延續了２０００多年，由此可見前概念對人們認識影響是巨大的。在物理教學中，不能忽視學生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成。加強實物演示，豐富感性認識，有利于消除錯誤前概念，確立正確概念中學生的抽象思維在很大程度上屬經驗型，需要感性經驗支持。因此教學中應了解學生的實際，通過實物演示消除錯誤概念。
第二節二力平衡教學反思：
二力平衡這一節課，以學生的感性認識為基礎，從日常生活現象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實驗與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現象為基礎加以運用，體現了從簡單到復雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會的理念。走下講臺，聽到同行們的贊揚：“好”，學生的心聲：“這節課時間過得太快了”。
我覺得這節課的成功之處，主要在于課堂學習與日常生活緊密聯系起來，從生活走向物理，從物理走向社會。一方面可以拓展課堂時空，使學習不僅是一堂課所學內容，它打開了學生的視野，穿越時間的隧道，把過去、現在、將來的有關知識濃縮在一起，供學生采摘。另一方面把活生生的世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應該怎樣活著，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。
多給予肯定和贊揚，給?一個孩子以同樣的表現機會，特別是性格內向的學生，多給他們創造表現機會，曾強學生學習興趣和信心，讓?個學生的能力和素質都得到提高。趣ζ游戲也是激發學生學習興趣最好的辦法，拔河比賽游戲，讓學生在動感情趣中進入物理世界，使學生在輕松愉快中掌握知識，這也是注重過程，注重體驗的表現。多媒體輔助教學，能使抽象問題用形象生動的畫面形象地表達出來，悅耳動聽的音樂使學生勞逸結合，始終保持旺盛的情趣，并結合圖文，充分展現出知識的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學生理解問題起到事半功倍的效果，也符合初中學生的心里特征，學生非常積極
地參與和投入。
然而，隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的要求，要日日充電全面提升自己的綜合能力，既要注重各種單項能力的訓練和提高，又要著于整體的效應，使各種能力相互促進，只有這樣，教學過程才能煥發出應有的生命力。
第三節摩擦力教學反思：
這段時間我們學習了摩擦力這一節，摩擦力是我們初中階段也是這一章要學習的彈力、重力、摩擦力中的一種，下面我對這節課進行一些反思。
一、深挖教材明確教學目標，達到良好的教學效果
在備課時我們東、南兩校幾位位老師認真研究教材，查找與摩擦力相關的教學資料，確定了這節課的知識目標、技能目標、情感目標。
二、將抽象知識生活化，體現從“生活走向物理”的教學理念
摩擦力這個概念比較抽象，雖然生活中很常見，但學生并不了解，所以我們定位于要把這節課的內容拉近學生的生活。本節課中教師首先讓學生參加一個用筷子夾玻璃球比賽，并不像學生夾菜那樣得心應手，引出摩擦，讓學生感受到科學和我們的生活聯系的很緊密。在認識摩擦的現象產生的條件時，教師在教學中盡量引導學生從生活事例入手，注重培養學生用科學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。在課堂上學生說出了搓澡巾與身體的摩擦，黑板擦與黑板的摩擦等摩擦現象。教師還通過三個對比試驗：
1、把兩手合在一起；
2、兩手離開移動；
3、兩手合在一起搓動，來逐漸認識摩擦現象發生的時候必須有兩個物體，并且這兩個物體要接觸到一起，在接觸的時候要有一定的運動。學生是在這樣一個反復的過程中認識到了摩擦現象，另外我們還安排了將手放在桌面上拖動，手離開桌面拖動兩個體會活動，讓學生感知摩擦力。從課堂上呈現的學生學習狀態，我覺得在今后的備課當中要將科學知識與我們的生活現象緊密相連，讓孩子覺得生活總處處有科學，體現了從“生活走向科學的教學理念”。
三、激發學生的興趣讓學生參與知識形成的過程，培養學生的探究能力
在突破重難點時，老師引導，學生設計實驗，教師參與其中。如果按照課本上的實驗裝置來做，同學們會發現彈簧測力計的示數很不穩定，并且很難控制木塊做勻速直線運動，我們設計了一個讓彈簧測力計靜止，抽拉下面木板或棉布的實驗，讓學生討論并通過改變木塊對木板的壓力來研究摩擦力跟壓力的關系。讓學生選擇自己喜歡的問題小組合作進行探究，孩子們通過自己設計試驗、相互談論、合作交流、解決了知識的重難點。從學生回答問題的踴躍性，試驗的專注性來看，學生的興趣始終在課堂上，學生在這種和諧的充滿活力的課堂中，自主參與課堂教學，思維和動手能力得以發展，潛能得到充分挖掘，知識掌握更為牢固，讓孩子真正動了起來，達到了良好的教學效果。
下面說一下這節課缺憾的地方，在講解摩擦力這個概念時，應該先讓學生分析總結摩擦力產生的原因——摩擦產生摩擦力，然后教師再出示課件，這樣學生感受會更深刻。在研究摩擦力的大小與哪些因素有關時，教師應再引深一步讓學生結合生活經驗談一談、說一說。如學生說出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關時，教師可以問：“你是怎么知道的？”學生根據生活經驗能說出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區別，能更好的培養學生從生活中發現科學的意識。
在講靜摩擦力的時候學生對放在水平面上的物體靜止或做勻速直線運動時不受摩擦力很難理解，如果能夠先讓學生知道摩擦力產生的條件，即兩物體接觸并有壓力，接觸面粗糙，兩物體發生相對運動或有相對運動的趨勢。這樣結合起來更容易理解了。另外還應該大量列舉生活中的摩擦實例，增大和減小摩擦的方法等知識以幫助學生理解摩擦力。從而體現從物理走向社會的新課標理念。
物理說課稿 10
一、教學目標
（一）知識與技能
1、能說出電功率的物理意義、定義和單位；
2、能利用電功率的公式進行相關計算；
3、能結合實際，說出用電器多銘牌上額定電壓、額定功率所表示的含義，能區別額定電壓與實際電壓，額定功率與實際功率；
4、知道千瓦時的來歷，會把千瓦時和焦耳相互換算。
（二）過程與方法
會利用電流表和電壓表測量用電器的功率。
（三）情感態度和價值觀
了解不同用電器的額定功率，知道用電器在待機時也要消耗電能，形成節約用電的意識。
二、教學重難點
電功率是表示電流做功快慢的物理量，學生往往會誤認為用電器的功率越大，做功越多，把消耗電能的快慢與消耗電能的多少相混淆，所以對電功率概念的掌握是本節教學的重點。電功率是電功與時間的比值，根據定義得出功率的計算是，結合電功的計算可以得出電功率的計算式為P=UI，還可以結合歐姆定律推導出其它幾個公式，在電功率計算中要根據題意對公式進行變形，所以電功率的計算是本節的另一個重點。
不同的用電器有不同的電功率，用電器銘牌上所顯示的是用電器的額定電壓、額定功率，它是用電器的重要參數。但用電器接在不同電路中，實際電壓、實際功率不同，只有當實際電壓等于用電器的額定電壓時，實際功率才等于額定功率。所以對于額定電壓與額定功率、額定功率與實際功率的區分是學生不易理解的難點，尤其是實際功率的計算學生會感到困難。
重點：對電功率概念的掌握及計算。
難點：對額定電壓與實際電壓、額定功率與實際功率的區別及靈活應用學過的知識解決簡單的電功率問題。
三、教學策略
電功率是繼電流、電阻、電壓、電能之后學生學習的又一個重要的電學概念，它反映了電流做功快慢的，電功率的概念是建立在電功的基礎上的。上節中已經對電功有了具體的了解，它是在單位時間內電流做功的多少，可以利用在電路中接入不同的用電器來觀察電能表的轉盤轉動情況，可以發現接不同的用電器，電能表的轉盤轉動速度不同，說明相同時間內電流做功的多少不同，從而引入功率的概念。利用類比的方法，得出電功率的物理意義、定義和單位，利用比值定義法，結合電功的計算推導得出電功率的計算公式。為了使學生更熟悉這個物理量，體現物理與生活的緊密性，讓學生觀察不同用電器銘牌上的功率，因為它也是生活中用電器銘牌上一個重要的指標。了解生活中各用電器的功率，對不同用電器的功率大小形成初步印象。同時強調電流做功快慢與電流做功多少的不同，因為電能表轉盤轉動圈數的多少反映的是電流做功的多少，而轉的快慢反映的是電流做功的快慢。所以電流做功多少與用電器的功率大小有關，還與通電時間的長短有關。為了使學生對電能知識的深化、具體化，讓學生了解“千瓦時的來歷”，利用W=Pt來推導出電功的單位千瓦時與焦耳的關系，強化了學生對電功與電功率的區別。
額定電壓和額定功率是用電器的參數，它的大小是不變的`，它們與實際電壓和實際功率是不同的概念。學生不易區分實際電壓與額定電壓、實際功率與額定功率。通過改變一個燈泡兩端的電壓使學生認識到用電器的功率是可以變化的，此時的燈兩端的電壓及燈的功率就是實際電壓和實際功率，只有當用電器兩端的實際電壓等于其額定電壓時，它的實際功率才等于額定功率。通過對實驗現象的分析，降低學生對額定電壓與實際電壓、額定功率與實際功率理解的難度。在實驗中要提醒學生，當用電器兩端的電壓高于銘牌上的額定電壓時，用電器不正常工作，容易燒杯；當用電器兩端電壓低于額定電壓時，用電器同樣不正常工作。實驗后通過一個實例來加強對實際電壓與額定電壓、實際功率與額定功率的理解。對于用電器功率的測量，結合公式P=UI，學生很容易想到利用電壓表測出用電器兩端的電壓，利用電流表測出用電器的電流，從而算出功率，因為下節中有詳細的測小燈泡的實驗，所以本節只需讓學生了解測量原理、實驗電路圖、實驗器材等初步的了解。
四、教學資源準備
校園局域網、多媒體課件整合網絡、家庭電路演示板（含電能表）、功率不同的用電器（如熱得快和白熾燈）、電源、開關、導線、規格已知的小燈泡、滑動變阻器等。
五、教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
復習提問
（2分鐘）
1、電功的大小與哪些因素有關？如何計算？
2、家庭電路中測量電能的工具是什么？測出電能的單位是什么？
3、1kWh的電能給燈和空調使用，哪個用的時間可以長一些？
學生按要求回憶，回答。
為本節課作知識上的鋪墊，逐步進入物理思維。
創設情景
引入新課
（5分鐘）
把不同功率的用電器接入家庭電路中，觀察電能表轉動快慢。
比較：相同時間內熱得快和白熾燈哪個消耗的電能多？
電能表鋁盤轉動的快慢跟什么有關系？說明了什么？
投影出熱得快的銘牌（220V1000W）和白熾燈的銘牌（220V40W），這些物理量表示的是什么意思？
電能表轉盤轉動快慢不同，說明電流做功快慢不同，可以利用電功率來表示電流做功快慢。
學生觀察演示實驗，比較不同用電器相同時間內消耗的電能哪個多？
學生討論回答：
電能表轉盤轉動越快，相同時間內電路消耗的電能越多。
電能表轉盤轉動快慢與用電器的參數有關，了解不同用電器參數不同，對本節課研究的物理量有初步認識。
創造課堂情景，激發學生的興趣和求知欲。
聯系實際，引入新課
新課教學（28分鐘）
電功率
投影：把一盞燈接在家庭電路上通電20min，消耗的電能是720xxJ；把熱得快接在家庭電路上通電1min，消耗的電能是60000J。哪個消耗的電能多？電流在哪個用電器上做功快？
熱得快消耗的電能多，比較電流做功快慢可以計算出相同時間內消耗的電能，相同時間內消耗的電能越多，電流做功越快。
通過比較做功快慢引入本節課的主要內容
對比力學中的功率，思考：
1、電功率的物理意義。
2、電功率的單位，單位間是如何換算的。
生活中常用的一些用電器的功率有多大呢？
思考：
1、電功率的定義
2、電功率的計算公式
電功可以利用W=UIt進行計算，代入電功率的計算公式可以得出:
例題：教室一盞日光燈的電流約為0.18A，則此日光燈的電功率約為多少？
學生思考回答：
1、電功率是表示電流做功快慢的物理量。
2、電功率的單位是“瓦特”，簡稱“瓦”，符號是“W”。常用單位還有“kW”和“mW”
1kW=103W
1W=103mW
學生閱讀課本P92的小資料，了解生活中常見用電器的電功率
學生可以與力學功率類比：
1、電功率等于電功與時間之比
2、計算公式
學生利用電功率的計算公式進行計算
P=UI=220V×0.18A=39.6W
利用類比的方法引入電功率的物理意義及單位。通過了解用電器的電功率，提高學習興趣。
利用比值定義法給電功率下定義
培養學生利用物理知識解決實際問題的能力
“千瓦時”的來歷
回憶電能表測出電路中消耗電能得到的單位是什么？它的從何而來的？
例題：某電視機的電功率是150W，每天使用3h，一個月用電多少千瓦時？（按30天算）
閱讀課本P93的“想想議議”，相互討論一下，該記者犯了什么錯誤？
電功的大小與用電器的功率與通電時間都有關，用電器的功率越大，通過時間越長，消耗的電能越多。
學生思考：
根據單位的組成“千瓦時”是由千瓦和小時兩個單位組成的。千瓦是功率（P）的單位，小時是時間（t）的單位，千瓦時是由P、t這兩個物理量相乘得到的組合單位。即它是由公式變形為W=Pt得到的。
學生利用電功率公式變形進行計算。
由得W=Pt=0.15kW×30×3h=13.5kW·h
學生通過討論可以發現：
電功與電功率是兩個不同的概念，節電5000kW·h是指少消耗的電能，而電吹風的0.5kW是指功率。
加強知識的聯系，培養學生系統學習的能力。
為下面實際功率與額定功率作鋪墊。
培養學生合作學習的能力、團隊精神和交往能力。
額定電壓額定功率
展示一個實驗室用小燈泡，上面標有“2.5V0.5W”的字樣，它表示的是什么意思呢？把它接到不同電壓兩端，它的功率會變化嗎？
同一個用電器，在不同的電壓下，其實際的電功率會隨著它兩端的電壓而改變。
額定電壓：用電器正常工作時的電壓
額定功率：用電器在額定電壓下工作時的電功率
說出一電熱水器的銘牌“220V1000W”表示的意思。
根據此電熱水器的銘牌我們可以獲得哪些信息呢？
如果電熱水器兩端電壓低于220V，它的功率就小于1000W，此時它的功率就是實際功率，但額定功率仍為1000W。額定電壓與額定功率是用電器的參數，它的大小是不變的。實際電壓、實際功率是指把用電器接在電路中用電器兩端的實際電壓，它的實際功率大小與實際電壓有關。
實際功率與額定功率可能相等嗎？
閱讀課本P95“想想議議”，要串聯多少個這種燈泡？
學生把“2.5V0.5W”的小燈泡接在2.5V、2V和1.5V的電壓下，觀察燈泡的亮度。發現燈泡越來越暗。說明燈泡的功率在減小。
220V表示此電熱水器的額定電壓為220V；1000W表示它的額定功率為1000W。
學生討論回答：
1、可以算出電熱水器正常工作時的電流I
2、可以算出電熱水器的發熱電阻的阻值。
學生討論：
當用電器兩端的實際電壓等于額定電壓時，實際功率就等于額定功率。
當實際電壓低于額定電壓時，用電器的實際功率小于額定功率，不能正常工作；當實際電壓高于額定電壓時，它的實際功率就高于額定功率，用電器可能會被損壞。
學生討論：
用電器在工作時，其兩端電壓一般不能超過其額定電壓，否則容易損壞。
培養學生動手實驗的能力；培養學生觀察、思考和歸納能力。通過實驗比較直觀的反映出不同電壓下燈的電功率，對實際功率有感性認識。
培養學生知識應用能力，認識用電器的銘牌。
培養學生綜合應用能力，熟悉電功率的計算公式，增加歐姆定律與電功率的聯系。
培養學生合作學習的能力、團隊精神和交往能力。
電功率的測量
展示一個正在發光的燈泡，提出問題：你如何測出此時燈泡的功率？
思考：
1、實驗原理
2、需要哪些實驗器材
3、畫出此實驗電路圖
具體的測量方法在下節課我們再詳細研究。
學生討論后回答：
1、可以根據P=UI來測量
2、實驗器材：電壓表、電流表、開關、電源、導線、滑動變阻器、燈泡等。
3、實驗原理圖
利用物理知識解決實際問題。根據P=UI測功率。
總結
（5分鐘）
通過這節課我們到了哪些內容呢？回憶并回答：
1、電功率的物理意義、定義及單位。
2、“千瓦時”的來歷。
3、實際電壓與額定電壓，實際功率與額定的區別，用電器銘牌上標的電壓和功率是什么意思。
4、電功率的測量原理、原理圖等。
梳理本節課知識內容，學生根據問題逐個回憶本節課的內容，形成一個知識體系。
利用問題引領的方法培養學生總結歸納的能力。
布置作業
1、課本P95的“想想議議”
2、“動手動腦學物理”
3、調查了解家中用電器銘牌（至少兩個）
學生根據作業要求按時完成。
鞏固本課學習內容，同時增加課外調查的作業，使物理走向社會、走向生活。
物理說課稿 11
【教學目標】
1.了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，認識力能使物體發生形變或使物體運動狀態發生改變。
2.知道力的三要素，會畫力的圖示和力的示意圖。
3.知道重力的方向以及重力的大小與物體質量的關系。
4.知道物體重心的含義。
5.了解四種基本相互作用
【重點、難點分析】
【學習重點】
1.力的概念、圖示以及力的作用效果
2.重力的概念及重心的理解。
【學習難點】
1.力的概念
2.重心的概念和位置。
【自主學習】
一、力和力的圖示
1.可以使物體的運動狀態發生改變、使物體發生形變。
力的定義力的單位是。
力的三要素有要想測量力的大小，我們可以用
2.如圖所示，繩對物體豎直向上的拉力大小為150N，用力的圖示法表示拉力。
如何畫力的示意圖?
二、重力
1、重力產生的原因是
2、重力的大小可以用彈簧秤進行測量，可以根據公式G=mg計算，(其中的g是我們以前所學的自由落體加速度，它的大小與物體所處的高度和緯度有關，當高度增加時，g的值;當緯度增加時，g的值)。
3、重力的方向總是
4、重力的作用點稱為重心，從效果上看，我們可以認為各部分受到的重力集中在一個點上，這個點叫做物體的重心，物體的重心位置和因素有關。
三、四種基本相互作用
四種基本相互作用分別是……
【合作探究】
一、力的認識拓展
1.辨析下列關于力的說法
A、物體受到力的作用后，一定同時出現形變和運動狀態的改變。
B、力是物體間的相互作用
C、物體相互作用時，總是先施力后受力
D、由相距一定距離的磁鐵間有相互作用力可知，力可以離開物體而獨立存在
關于力的認識總結：
二、重力的認識拓展
2、下列關于重力的'方向的說法，正確的是( )
A.重力的方向總是豎直向下的
B.重力的方向總是指向地心
C.重力的方向總是和支持物體的支持面垂直
D.由于地球是一個大球體，所以重力的方向是無法確定的
3、關于物體的重心的說法，正確的是( )
A.物體的重心一定在物體上
B.重心就是物體內重力的部分
C.物體的重心位置跟物體的質量分布情況和物體的形狀有關
D.用線懸掛的靜止物體，細線方向不一定通過物體的重心
4、關于重力的大小和方向，下列說法中正確的是( )
A.在地球上方的物體都要受到重力作用，所受的重力與它的運動狀態無關,也不管是否存在其他力的作用
B.在地球各處的重力方向都是相同的
C.向上運動的物體所受重力可能小于向下運動的同一物體所受重力
D.對某一物體而言，其重力的大小總是一個恒量，不因物體從赤道移到南極而變化
【當堂檢測】
三、四種相互作用的本質了解
5、關于四種相互作用,下列說法中錯誤的是( )
A.使原子核內質子、中子保持在一起的作用是電磁相互作用
中華B.在天然放射現象中起作用的基本相互作用是弱相互作用
C.萬有引力和電磁相互作用是遠程力，強相互作用和弱相互作用是近程力
D.地球繞太陽旋轉而不離去是由于萬有引力作用
四、區分力的圖示和力的示意圖
6、如圖所示，畫出均勻矩形木塊在不同情況下所受重力的示意圖
7、畫出放在水平地面上的質量為3.O×106 kg的木箱受重力的圖示。(g取10N/kg)
【趣味思考】
1、.如果地面上一切物體受到的重力都消失了，則可能出現的現象是(不考慮地球自轉)
A.江河的水不會流動B.雞毛和鐵球都可懸浮在空中
C.天不會下雨D.一切物體的質量都變為零
物理說課稿 12
教學目標：
1. 知識與技能
(1)解釋速度的概念，能夠概括速度的定義、公式、符號、單位和物理意義。
(2)解釋平均速度、瞬時速度的定義并學會辨析。
(3)能夠說出速率的概念并辨認速度與速率。
2. 過程與方法
(1)在概念轉變的教學過程中形成全面、正確的關于速度的概念。
(2)通過平均速度引出瞬時速度的過程，鍛煉使用極限思維。
(3)通過對平均速度與瞬時速度、速度與速率的區別和分辨，學會運用辨析的方法。
3. 情感態度與價值觀
(1)對速度全面正確地解釋來積極培育自身科學嚴謹的態度。
(2)積極將自己的觀點及見解與老師、同學進行交流。
(3)通過本節課的學習嘗試體會物理學中蘊含的對立統一。
課型：新授課
課時：第一課時
學情分析：
一般而言，高一學生在經歷了初中階段的學習后，思維能力得到了較好的發展，抽象邏輯思維逐漸取代形象思維占據主要地位。學生的一般特征主要表現為以下幾個方面：
(1)學生能夠按照探究性學習的過程利用假設思維進行學習;
(2)學生在學習過程中自我調控能力得到了進一步加強，學習過程更加具有目的性;
(3)在某種程度下學生思維不再是“抱殘守缺”，而是較為容易接受新事物;
(4)學生學習動機由興趣支撐逐漸轉變為由意志支撐，學習的目的性更加明確;
(5)學生之間的交流對于學生學習具有一定的影響。
關于“速度”的學習，學生在初中階段科學學科中所接受的定義是，單位時間內通過的路程。這與高中對于“速度”的定義截然不同，學生雖然通過初中階段的學習具備了一定的基礎，但這個基礎里大部分仍然是迷思概念。如何將初中階段所接受到的關于“速度”的迷思概念轉變為科學概念，達到一個新的認知平衡是本節課的一條主線。同時也應該認識到學生在初中階段的學習以及前面關于“位移”、“路程”的學習為本節課奠定了一個很好的基礎。
本節課可能存在的問題有兩個，一是學生根據初中階段的學習積累對于“速度”難以產生正確、客觀的認識，其中所存在的迷思概念需要在教學過程中進行轉變;二是學生對于“平均速度”、“瞬時速度”兩個概念可能會有所混淆，教師應該利用課堂呈現的問題情境引導學生進行有效區分。
教學重點：
速度的概念，由平均速度通過極限的思維方法引出瞬時速度。
教學難點：
對瞬時速度的理解，怎樣由平均速度引出瞬時速度。
教學方法：
問題情境引入、探測已有概念、產生認知沖突、解構迷思概念和建構科學概念、形成新的認知平衡。
教學過程：
引入：速度的二段式測驗3道題，情境引入，激發學生產生沖突。
(一)速度
“速度”的引入：運動會上，要比較哪位運動員跑得快，可以用什么方法?通過相同的`位移比較時間的長短。若運動的時間是相等的，我們可以根據位移的大小來比較。如果運動的位移、所用的時間都不一樣，又如何比較呢?
在物理學中，我們引入速度這個物理量來描述物體運動的快慢。
1.定義：位移Δx與發生這個位移所用時間Δt的比值(比值定義法)。
描述物體運動快慢的物理量。
2.國際單位：m/s或m·s-1，其他單位：km/h等
3.速度是矢量，方向與運動方向相同。
在勻速直線運動中，速度保持不變。如果物體做變速直線運動，速度的大小不斷改變，根據求得的則表示物體在Δt時間內的平均快慢程度，稱為平均速度。
(二)平均速度和瞬時速度
1.平均速度
⑴公式：
⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。
對于變速直線運動，各段的平均速度一般并不相同，求平均速度必須指明“哪段時間”或“哪段位移”。
⑶求平均速度必須指明“哪段時間”或“哪段位移”。
過渡：平均速度只能粗略的描述物體運動的快慢，為了精確地描述做變速直線運動的物體運動的快慢，我們可以將時間Δt取得非常小，接近于零，這是求得的速度值就應該是物體在這一瞬時的速度，稱為瞬時速度。
2.瞬時速度
⑴定義：物體在某一時刻(或某一瞬間)的速度。
⑵瞬時速度簡稱速度，方向為物體的運動方向。
在日常生活中，人們對“速度”這一概念并不一定明確指出是“平均速度”還是“瞬時速度”，我們應根據上下文去判斷。“平均速度”對應的是一段時間，“瞬時速度”對應的是某一時刻。
3.瞬時速率：瞬時速度的大小，簡稱速率。
例：課本P16汽車速度計上指針所指的刻度是汽車的瞬時速率。
(三)平均速率：物體運動的路程與所用時間的比值。
與“平均速度的大小”完全不同。
例1：下列對各種速率和速度的說法中，正確的是( )
A.平均速率就是平均速度
B.瞬時速率是指瞬時速度的大小
C.勻速直線運動中任意一段時間內的平均速度都等于其任一時刻的瞬時速度
D.勻速直線運動中任何一段時間內的平均速度都相等
例2：一輛汽車沿平直的公路行駛，⑴若前一半位移的平均速度是v1，后一半位移的平均速度是v2，求全部路程的平均速度;⑵若汽車前一半時間的平均速度是v1，后一半時間的平均速度是v2，求全部路程的平均速度。(;)
總結：平均速度不是速度的平均值，應嚴格按照定義來計算。
例3：人乘自動扶梯上樓，如果人站在扶梯上不動，扶梯將人送上樓去需用30s。若扶梯不動，某人沿扶梯走到樓上需20s。試計算這個人在扶梯開動的情況下仍以原來的速度向上走，需要多長時間才能到樓上?(12s)
作業：
必做：p18—1、2、3、4
選做：新新學案第一章第三節
物理說課稿 13
一、教學設計理念
隨著知識經濟時代的到來，社會需要的是具有創新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經歷并體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯系起來，在“探究”中將物理學習最終歸于生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現出來，使學生在探究中敢于質疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到困難時，教師的指導作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學生的科學素養得到培養、提高。因此本節課的主要內容是讓學生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的.浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。
二、教學目標
知識與技能目標：
1.認識浮力并知道浮力的方向。
2.知道阿基米德原理。
過程與方法目標：
1.通過實驗探究認識浮力。
2.經歷探究“浮力大小等于什么”的過程。
情感、態度與價值觀目標：
1.培養學生嚴謹的科學態度和協作精神。
2.學習阿基米德善于觀察思考的精神。
三、教學重點和難點
教學重點：
1.通過實驗探究認識浮力及其方向，會測量物體所受浮力的大小。
2.阿基米德原理。
教學難點：探究“浮力的大小等于什么”的過程。
四、實驗器材
演示實驗器材：鐵架臺、重垂線、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線、水桶、水盆，準備一組與學生所用完全相同的實驗器材（便于學生上講臺演示實驗方案）。
學生實驗器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細線。
五、教學過程
1.引入新課
課件展示生活中有關浮力的事例：漂浮在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒在水中的潛水艇等。
引導學生提出問題：事例中的輪船、人等為什么會浮在水面上？
小組合作學習，嘗試分析這些現象的原因。
通過討論交流使學生認識到：這些現象與浮力有關；不僅浸在液體中的物體會受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。然后讓學生列舉生活中的浮力現象，想了解哪些有關浮力的知識，從而發散學生的思維，引出本節課的課題。
2.新課教學
模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念。
物理說課稿 14
一、教學目標
(一)知識與技能
(1)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。
(2)嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象。
(二)過程與方法
(1)通過探究，實驗，比較不同物質的吸熱能力，領悟比熱容是如何影響物體溫度的變化，提高學生動手操作能力，觀察、歸納能力。
(2)通過大量實例，學生能運用新知解決實際問題，提高學生分析解決問題能力。
(三)情感態度與價值觀
挺會與人合作的樂趣，感受物理的奇妙，樂于探索自然規律，逐步形成實事求是的科學態度。
二、教學重難點
【重點】
理解比熱容的概念
【難點】
運用比熱容解釋生活中的現象
三、教學過程
(一)新課導入
(1)將水燒開所用的時間長短與哪些因素有關?
(2)東北暖氣里面為什么用水，除了水比較方便，還有什么特點。
(二)概念探究
【實驗探究】
小組合作，每個小組都有兩個燒杯分別盛相同的水和實用油，有溫度計和相同規格的電加熱器，探究使它們升高相同的溫度，看它們吸收的熱量是否相同。
引導問題：如何比較熱量的吸收多少?
【進行實驗】
小組合作，觀察、記錄。(老師巡視)
【分析探討】
根據實驗記錄，猜想原因。
【總結歸納】
實驗結果表明，不同物質，在質量相等、升高的溫度相同時，吸收的熱量不同。
引導提問：怎么表示不同物質這種性質上的差別呢?
引出比熱容概念
強調比熱容符合用c表示，它的單位是焦每千克攝氏度，符號J/(kg.0C)
(三)鞏固提高
實例分析
(1)為什么三峽水電站建成后能調節當地的氣候，使冬天氣溫將升高2攝氏度，而夏天將降低2攝氏度?
(2)嘗試解釋海陸風的成因。
(3)閱讀“氣候與熱污染”，請交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現象的建議。
(四)小結作業
進行歸納總結(學生總結，老師補充)
作業：生活還有什么跟比熱容有關系的現象?
板書：
三、生活中的比熱容
答辯問題
(1)你這節課的三維目標是什么?
解析：
(一)知識與技能
(1)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。
(2)嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象。
(二)過程與方法
(1)通過探究，實驗，比較不同物質的'吸熱能力，領悟比熱容是如何影響物體溫度的變化，提高學生動手操作能力，觀察、歸納能力。
(2)通過大量實例，學生能運用新知解決實際問題，提高學生分析解決問題能力。
(三)情感態度與價值觀
挺會與人合作的樂趣，感受物理的奇妙，樂于探索自然規律，逐步形成實事求是的科學態度。
(2)你這節課的重難點是什么?
【重點】
理解比熱容的概念
【難點】
運用比熱容解釋生活中的現象
(3)你認為在授課過程中導入重要嗎?
從增加學生學習興趣、好奇心，調動學生的積極性來說，要用生活實例引入，更體現了課程標準。
(4)如何在課堂中體現出學生的主體性?
多引導學生思考，多給學生自主探究的機會角度去說。
(4)你為什么喜歡教師這個職業?
從現實需求、興趣、樂趣角度去說，尤其在答的時候要結合實例，這樣更有說服力。
物理說課稿 15
隨著新課程改革本著全面提高學生的學習能力、不死扣難、偏、怪題，不為考試而考試的宗旨和指導方針，要狠抓教學常規工作，重務實，重實效。只有這樣，教師就會放開手腳、不斷改進教學方法、更新教學理念和思路。挖掘教材和研究教法，力爭提高自己的教學水平和教學藝術。
一、中考復習抓好課本和課程標準
教師的授課必先確定教學內容是什么，重點、難點如何把握，時間和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會出現深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并非融洽，教法與學法相脫節的現象發生。通過對一堂課或一個單元的教學反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產生催化的作用。
如我在講授九年級物理“功和機械能”一章的內容時，把教材的編排順序通過由淺入深的原則，根據以往授課時學生認知規律的特點給予調整，使學生學習輕松易懂。功的概念理解一直是初中理學的難點，但教材編排時將該內容放在了這一章的第一節，先認識功，再學習機械能，讓學生的'學習有點無從下手的感覺，在借鑒了以往授課的經驗中，將機械能的學習置于本章的開始，先認識了能量，然后引出物體具有了機械能，我們就說物體做了功，使概念的出現有章可循。因此，有益的教學反思，可以使教學創新有了智慧的沃土。
二、對教學方式多注重精講多練
教學方式的反思是反思的重中之重。它應包含課堂環境條件，（或是課堂氛圍）是否讓參與教學活動的人產生積極向上的情緒是否提高、增強人的活動能力，教師激情是否高漲，學生學習熱情是否高亢，怎么樣才能創造既有舒適感又有生活情調的高雅活動場所，同時，內容怎樣處理，順序如何調查，語言怎樣運用，教學手段如何利用，課堂結構如何布局，學生興趣怎樣激發，師生互動交流平臺怎樣構建等。
三、對學生應該學會分層次教學
教學的本質是交往的過程，是對活的活動，是師生通過課堂對活在交往與溝通活動中共同創造意義的過程。因此，課堂教學的好與差，在很大程度上取決于參與教學活動的人。教學活動中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學生是否愉快地投入課堂的全過程，是否深切地感受學習活動的全過程，并升華到自己精神的需要。 在九年級物理“大氣壓強”的教學中，先設計了幾個問題做到猜想，如把一個乒乓球放在漏斗口，從細管向乒乓球吹氣等，讓學生從平時的經驗中做到猜想，然后實際操作，從簡單的實驗現象得出流速和壓強的關系，使學生自始至終都興趣盎然，精神飽滿地投入學習，在反思中要回想教師、學生是否達到教學設計的情感狀態，有沒有更有效地途徑發展新課標提倡的創造精神和創新能力。
四、教學反思是教學的催化劑
物理學科的特點確定了物理教學有別于其他學科，長期有效地課堂教學要求教師做好及時有效地教學反思。反思可以是課后，還可以是課前。如教學設計完成后，可以想想為什么要這樣設計？課堂效率是否高，學生會不會產生抵觸情緒，師生交流是否會順暢，授課的進度，內容與時間分配在實施過程中會不會產生不協調。同時，學生的反思也是課后反思比較重要的一個環節，引導學生回顧一節課自己學會了什么，有什么缺憾，如何使自己的學習變得豐富而又有個性。
物理說課稿 16
教學目標
1、知道什么是升華和凝華
2、了解生活中的升華和凝華現象，并能用物理語言進行解釋。
3、知道升華需要吸熱，凝華需要放熱。
教學重點
1、了解生活中的升華和凝華現象，并能用物理語言進行解釋。
2、知道升華需要吸熱，凝華需要放熱。
教學難點
1、知道升華和凝華的條件，升華需要吸熱，凝華需要放熱。
2、用物理語言進行解釋生活中的升華和凝華現象。
教學過程
一、創設情境，引入新課
欣賞雪景、霧凇、霜景，并思考問題。
1、雪是怎樣形成的？霧是怎樣形成的？霧凇是怎樣形成的？
2、復習物態變化“三角形”，引入新課。
3、展示學習目標
二、學習新知
（一）升華和凝華現象
1、根據生活中的物理現象，提出問題，解釋現象。
北方嚴寒的冬天，冰凍的衣服也能晾干，這是為什么？
這是固態冰變成氣態水蒸氣的升華現象。
2、寒冷的冬天，在玻璃窗的表面會有冰花。思考：窗花出現在玻璃窗的內側還是外側？
答案：內側。并解釋：室內水蒸氣遇到冷玻璃凝華成固態冰晶。
3、請同學們思考并回答：
（1）、樟腦丸越來越小是什么物態變化現象？學生答：升華。
（2）鐵絲網上的霜是什么物態變化現象？學生答：凝華。
4、總結：升華是物質有固態直接變為氣態的現象。
凝華是物質有氣態直接變為固態的'現象。
（二）物態變化過程中的吸熱、放熱
1、觀看實驗視頻：碘的升華和凝華現象。并總結，升華和凝華的條件。升華需要吸熱，凝華需要放熱。
2、分析某晶體的物態變化過程
3、從分子角度來看，吸放熱使分子熱運動的劇烈程度發生變化，分子間距發生變化，從而使物質實現在固態、液態和氣態之間的變化。
（三）解釋生活中的升華和凝華現象
1、解釋雪、霜、霧凇的物態變化過程
2、解釋燒黑的燈泡的物態變化過程
3、解釋飛機播撒干冰降雨中的物態變化過程
4、解釋舞臺上“霧”的形成過程中的物態變化過程
（四）達標訓練
1、請指出下列物態變化名稱
2、請指出下列物態變化和吸放熱情況
（五）課堂小結
（六）基礎試題
三、課堂測試
四、布置作業
1、課后作業
2、基礎訓練
物理說課稿 17
一、教材分析
1.知識特點:教材針對高一學生的基礎和接受能力,重點突出了“宇宙速度”的教學,并強調邏輯的嚴密性。
2.知識地位:人造衛星是萬有引力定律在天文學上應用的一個實例,是人類征服自然的見證,體現了知識的力量,是學生學習了解現代科技知識的一個極好素材。教材不但介紹了人造衛星中一些基本理論,更是在其中滲透了很多研究實際物理問題的物理方法。因此,本節課是“萬有引力定律”中的重點內容,是學生進一步學習研究天體物理問題的理論基礎。
二、教學目標
知識目標:
①了解人造衛星的發展歷史;知道人造地球衛星的運行原理,會運用萬有引力定律和圓周運動公式分析解答有關衛星運行的原因;
②掌握三個宇宙速度,會推導第一宇宙速度;
③能用所學知識求解衛星基本問題。
能力目標:
①培養學生科學探索能力;
②滲透物理方法教育,培養學生在處理實際問題時,如何忽略次要因素,抓住主要因素,抽象出物理模型的能力;
③培養學生歸納、分析和推導能力。
情感目標:介紹我國航天事業的發展現狀,激發學生的求知欲和民族自豪感,培養愛國熱情。
三、教學重點、難點
1.重點;
(1)人造衛星的運行原理
(2)第一宇宙速度的推導;
(3)衛星做圓周運動時,各物理量的關系。
2.難點;人造衛星運行速度與發射速度的區別;
3.疑點;黑洞真的存在嗎?
四、教學方法
啟發式教學、多媒體輔助教學。
1.教師;通過多媒體將抽象的衛星運動直觀展示,加強學生的理解,并引導學生進行分析,最后對學生的結論進行補充和總結。
2.學生:通過觀察,分析原理,并主動參與得出自己的.觀點,并用練習加強結論的理解。
五、教學準備:
多媒體課件制作
六、教學流程
引言——人造衛星發展歷史——人造衛星運行原理——衛星各個物理量與半徑的關系——第一宇宙速度的推導——發射速度與運行速度的區別——第二宇宙速度與第三宇宙速度
七、教學過程
(一)引課(牛頓的衛星遐想)
1.歷史:
①蘇聯在1957年10月4日成功發射了世界第一顆人造地球衛星。
②美國
③我國航天事業
2.分類:天文學衛星通信衛星地球觀察衛星導航衛星偵查衛星空間衛星
3.過度:xxxx年2月10日一家美國公司的商業衛星在與一顆已報廢的俄羅斯軍用衛星發生的碰撞中遭到破壞。
(二)人造地球衛星
1.拋物演示實驗:學生觀察落地點的變化,落地點為什么會變化?
2.牛頓的思考與設想:
△拋出的速度v越大時,落地點越遠,速度不斷增大,將會出現什么結果?
△牛頓根據自己的設想草擬了一幅極富創意的人造衛星原理圖。
△牛頓的設想由于受技術條件的限制,物體不可能達到這樣的速度,但他的思想啟發了后人,在太空探索中立了頭功。
引出人造地球衛星(簡稱人造衛星)的概念。
(三)宇宙速度
問題的提出:
①地球近似看成圓,則人造衛星環繞地球旋轉時做的是什么運動?
②人造衛星做勻速圓周運動的向心力由誰提供?
公式推導:假設地球質量M,衛星質量為m,衛星到地心的距離為r,衛星運轉的速度為v。
根據萬有引力和圓周運動規律,引導學生分析、研究,并自己獨立求出衛星運轉速度:
公式拓展(學生自我推導)
角速度
衛星運行周期
公式分析:
不同的人造地球衛星,G、M是恒量,r是變量。
人造衛星離地面越高,衛星環繞地球的運動線速度、角速度越小,周期T越大。
學生思考:
①將衛星送入低軌道和送入高軌道哪一個更容易?為什么?
②所需要的發射速度,哪一個更大?為什么?
③發射速度和衛星繞地旋轉的速度是不是同一速度?發射速度大說明什么?衛星運轉速度大又說明什么?
近地軌道衛星分析方法:
方法1:啟發:靠近地面時,r的值近似等于多少?
r≈R(地球半徑)=6.37×106mG=6.67×10-11N.m2/kg2
M地=5.89×1024kg
提問:近地軌道衛星的周期是多少?
學生上臺求解:T==2×3.14×=85分鐘
再問:能否發射一顆周期為80分鐘的衛星?為什么?
讓學生討論、分析,叫學生回答,得出結果:不能
方法2:啟發:靠近地面時,r的值近似等于R地。
萬有引力學生分析出≈mg
由=mg=v1=
將數據代入求解v=v1=7.9km/s是人造衛星在地面附近繞地球做勻速圓周運動所必須具有的速度,叫第一宇宙速度。
學生思考:我們剛研究過,當衛星的軌道半徑越大時,衛星繞地球旋轉時的速度越小,衛星發射時越難,送入軌道需要消耗的能量越多,發射的
速度必須越大,由此我們可以得出要將人造衛星送入軌道運行速度必須大于多少?
學生分析得出v≥7.9km/s
引導:發射速度越大,人造衛星就進入更高的軌道,當速度大到某一值時,衛星就會脫離地球的引力,不再繞地球運動我們把這個速度叫第二宇宙速度,它的大小為v2=11.2km/s。
同時分析飛到太陽系以外的宇宙空間,速度必須等于或大小16.7km/s,這個速度叫第三宇宙速度。
(四)知識鞏固
例1一位同學根據向心力公式F=,若人造衛星質量m不變,當軌道半徑r增大2倍時,人造衛星需要的向心力減小為原來的。另一位同學根據衛星的向心力繞地球行,由公式F=G推斷,當r增大2倍時,人造衛星需要的向心力減小為原來的,哪位同學的說法對?說錯的錯在哪里?
例2地球同步衛星是相對于地面靜止的和地球具有相同周期的衛星,周期T=24n,同步衛星必位于靠道上方n處,且n是一定的,已知地球半徑R=6400km,試計算同步衛星的高度和速率。
(五)小結
(六)作業布置
1.閱讀了解書上P110的閱讀材料“黑洞”
2.P1042、7
物理說課稿 18
教學目標
1、知識與技能目標
①知道升華和凝華的概念。
②知道升華要吸熱，凝華要放熱。
③知道生活中的升華和凝華現象
2、能力目標
觀察實驗，認識物體變化，形成初步的觀察、實驗能力情感態度與價值觀目標
3、通過教學活動，激發學生探索一些自然現象奧秘的興趣及培養學生關心環境的環保意識。引導學生關注生活、關注社會、培養其社會責任感。
教學重難點
1、察實驗，認識物體變化，形成初步的觀察、實驗能力情感態度與價值觀目標
2、通過教學活動，激發學生探索一些自然現象奧秘的興趣及培養學生關心環境的環保意識。
教學過程
一、復習提問
教師：前面我們學習了哪幾種物態變化?發生這些物態變化的.條件是什么?
學生：思考想一想，然后填寫下列空白。
教師：培養復習的好習慣且可以“溫故知新”
二、引入課題
教師：除了以上四個物態變化，還有沒有其它變化嗎?
學生：討論：還有沒有其它物態物態變化?
教師：引導學生思維的方向，培養學生的聯系實際和探索思維。
學生：觀看新舊燈泡的實物投影，觀察、對比燈絲的粗細。
教師：創設問題的情境，引發學生的興趣和質疑。
提出問題：為什么用久的燈絲會變細?
學生：思考、分析、小組討論，回答：物體不需要經過液華過程，直接變成了氣體和固體。
教師：直接引出升華和凝華的概念。
物體由固體直接變成氣體的過程叫升華;物體由氣體直接變成固體的過程叫凝華。
三、實驗：碘的升華和凝華
教師：通過實驗“碘的升華和凝華”讓學生想想“升華和凝華”過程需要什么條件?是要放熱還是要吸熱?引導學生觀察物態變化條件。培養學生的聯系對比思維。
學生：分組實驗，觀察互逆過程現象，回答：升華過程中需要吸熱;凝華過程需要放熱。
四、常見的升華和凝華現象
教師：播放霧松、冰箱內結霜的圖片及冰凍的衣服變干的動畫，引導學生觀察分析物態變化現象和過程。
學生：觀察、思考、判斷，進一步了解現實生活中的升華、凝華現象。
教師：讓學生對現實生活中的升華凝華提出實例。
想一想：除此之外，日常生活中還有哪些現象屬“升華和凝華”,同學們可根據課前收集的信息回答。
學生：感受、思考、分析、討論收集到的信息并綜合應用聯系發散思維，回答：“樟腦丸”變小、“干冰”制冷、燈絲變細等是升華;霜的形成、燈泡發黑、玻璃窗的冰花等是凝華。
教師：培養學生搜集處理信息的能力，讓學生感受物理來源于生活。加深對“升華凝華”的認識。
教師：指導學生閱讀《科學世界》。讓學生閱讀“科學世界”的內容，學生根據所學的“物態變化”知識來對此現象做出解釋。
學生：分析、小組討論。
教師：培養學生尋找答案的過程，引導學生關注自然現象中的物理學道理，提高學習物理的興趣。
五、小結
教師：請學生對照板書進行小結。
學生：思考，總結歸納本課的主要內容，談談學生學習感受。
教師：培養學生的概括能力，加深對重點知識的理解。
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