科舉制的創(chuàng)立說(shuō)課稿

　　作為一名人民教師，編寫說(shuō)課稿是必不可少的，是說(shuō)課取得成功的前提。那要怎么寫好說(shuō)課稿呢？下面是小編收集整理的科舉制的創(chuàng)立說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。

　　一、說(shuō)教材

　　１、教材地位

　　本課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)下冊(cè)第４課的教學(xué)內(nèi)容。

　　隋唐時(shí)期是我國(guó)封建社會(huì)政治制度大發(fā)展的時(shí)期，此時(shí)開(kāi)創(chuàng)并完善的科舉制度，是我國(guó)封建社會(huì)中央政權(quán)選拔各級(jí)官吏的一項(xiàng)基本制度，影響至為深遠(yuǎn)；有的學(xué)者從“文化”的廣義角度看待科舉制度，認(rèn)為科舉制度是中華文化中“最顯凸的創(chuàng)發(fā)”。本冊(cè)教材特以一課的篇幅讓學(xué)生了解科舉制度，按序介紹了五位隋唐帝王在科舉制度形成和完善過(guò)程中發(fā)揮的關(guān)鍵作用。第一個(gè)子目介紹科舉制度在隋朝產(chǎn)生的背景和創(chuàng)立的過(guò)程及作用，第二個(gè)子目介紹科舉制度在唐朝逐漸完善的過(guò)程，第三個(gè)子目介紹科舉制度對(duì)中國(guó)以及世界的影響。

　　２、教學(xué)目標(biāo)

　　改變單一的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)"知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀"三個(gè)方面的整合，構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)目標(biāo)體系。

　　知識(shí)與能力：通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解科舉制度在隋唐時(shí)期產(chǎn)生和完善的主要情況，了解它給隋唐社會(huì)帶來(lái)的影響。通過(guò)討論隋朝創(chuàng)立科舉制度的原因、按考試成績(jī)選拔人才帶來(lái)的變化、科舉制度的影響等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生從具體歷史事實(shí)引出結(jié)論的能力。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)采用小組討論的方式，培養(yǎng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的能力。

　　情感態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科舉制度的出現(xiàn)是中國(guó)古代選官制度的歷史進(jìn)步，是隋唐繁榮的因素之一，符合當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的需要。使學(xué)生認(rèn)識(shí)制度創(chuàng)新是人類社會(huì)進(jìn)步的組成部分。

　　重點(diǎn)：科舉制度的創(chuàng)立和逐漸完善。

　　難點(diǎn)：科舉制度的作用、影響。

　　二、說(shuō)教法：

　　改變教師中心觀，樹(shù)立師生互動(dòng)、交往的平等觀。強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系。注重開(kāi)放和生成，構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。

　　１、開(kāi)放式教學(xué)法：

　　鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，每個(gè)歷史問(wèn)題不一定只有一個(gè)答案，有的問(wèn)題會(huì)有幾種結(jié)論，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽探索，對(duì)不同的結(jié)論，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。學(xué)生各執(zhí)一詞時(shí)，教師既可以放手讓學(xué)生去自由爭(zhēng)論，也可以參與辯論，但絕對(duì)不能壓制學(xué)生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學(xué)生的思辨能力，又留下課后問(wèn)題，將課堂教學(xué)引向深入。

　　２、情景教學(xué)法：

　　模擬古代科舉考試（明、清科舉形式），采用背誦唐詩(shī)的形式，創(chuàng)設(shè)歷史情景，引導(dǎo)學(xué)生回答考試對(duì)唐詩(shī)發(fā)展的作用。

　　３、校本課程教學(xué)法：

　　將古代的科舉制度與廈門的民俗文化“中秋搏餅”聯(lián)系起來(lái)，做為導(dǎo)入新課的小活動(dòng)，使學(xué)生感到生動(dòng)、有趣，易于接受。

　　４、多媒體輔助教學(xué)法：

　　利用多媒體手段向?qū)W生演示科舉制度的誕生、完善，改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)創(chuàng)造性思維。

　　５、啟發(fā)式教學(xué)法：

　　教師通過(guò)設(shè)置不同層次、不同難度的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步鞏固了知識(shí)點(diǎn)。

　　６、激勵(lì)教學(xué)法：

　　改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹(shù)立評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀，注重激勵(lì)學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生好比種子，需要教師提供土壤、水分、肥料、空氣和陽(yáng)光。青少年認(rèn)識(shí)自己與認(rèn)識(shí)世界一樣，需要經(jīng)歷模糊到清晰、淺顯到深刻的較長(zhǎng)過(guò)程。教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生賴以感受成長(zhǎng)的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評(píng)價(jià)，會(huì)有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、風(fēng)格和技能，使學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r比預(yù)見(jiàn)的更好。多一把衡量的尺子，就會(huì)多出-批好學(xué)生

　　三、說(shuō)學(xué)法：

　　強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性自主學(xué)習(xí)的氛圍，不是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中唯我獨(dú)尊，散漫無(wú)序，更不是教師袖手旁觀，不管不問(wèn)，而是要求教師在課堂教學(xué)中真正從指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在探究知識(shí)的過(guò)程掌握知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，形成自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。變革學(xué)習(xí)方式，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　　１、四人小組合作學(xué)習(xí)法：

　　學(xué)生在將來(lái)的工作場(chǎng)合中必須要參與團(tuán)隊(duì)，并且要有較好的溝通協(xié)調(diào)能力，因此為了將來(lái)，合作學(xué)習(xí)便成為一種相當(dāng)有益的學(xué)習(xí)方法。在本節(jié)課中，教師設(shè)置了一些討論性的問(wèn)題，學(xué)生以四人小組為單位，團(tuán)結(jié)合作，共同完成提問(wèn)。使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在理解他人、欣賞他人的同時(shí)，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞。

　　２、小型課題作業(yè)法：

　　在課前指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，收集和查閱資料、并通過(guò)小組合作，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力才能較好地完成。上本課前，布置學(xué)生完成小型課題作業(yè)《秦漢的科舉制度》，使學(xué)生對(duì)古代科舉制度有初步的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生在課堂上完成思考與討論“比較秦漢與隋唐的官員選拔方式，列舉它們的不同點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，你認(rèn)為，推舉與考試，哪一種方式更容易得到人才？更能體現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)的精神？”。

　　３、基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)法：

　　在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教師提供的網(wǎng)址，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)收集和查閱資料，以學(xué)習(xí)單元為基本單位，依托連入因特網(wǎng)，發(fā)揮了因特網(wǎng)交流與資源兩大特性的探究學(xué)習(xí)樣式，完成教師布置的小型課題作業(yè)《秦漢的科舉制度》。

　　４、史料研習(xí)法：

　　教師提供史料（文字資料、圖片資料、音像資料）及設(shè)置的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用歷史唯物主義辨證地進(jìn)行分析，通過(guò)小組合作討論，最終解決問(wèn)題。

　　５、聯(lián)系實(shí)際法：

　　歷史教學(xué)應(yīng)為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，將歷史與生活實(shí)際相結(jié)合，可以使遙遠(yuǎn)的歷史更貼近學(xué)生，更為學(xué)生所接受。本課設(shè)置了閱讀分析題“讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在的考試制度，談?wù)効捶ā保�使學(xué)生進(jìn)一步明確科舉考試對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的積極意義。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：教學(xué)設(shè)計(jì)分析、評(píng)價(jià)反思、體會(huì)

　　（１）、導(dǎo)入新課：（約３分鐘）教師手執(zhí)瓷碗及骰子進(jìn)入教室，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解閩南“搏餅”的規(guī)則。根據(jù)學(xué)生學(xué)生所講的規(guī)則，提問(wèn)學(xué)生：“搏餅”中各種獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置和我國(guó)古代的什么制度有關(guān)呢？（學(xué)生回答：科舉制度）今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第４課《科舉制的創(chuàng)立》。（板書課題）

　　（２）、講授新課：（約３５分鐘）一、科舉制的誕生（板書）引導(dǎo)學(xué)生觀看有關(guān)科舉制的一段ＶＣＤ，了解隋唐科舉制度的有關(guān)情況。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)看到的有關(guān)史料，結(jié)合課本內(nèi)容，四人小組討論歸納科舉制度的誕生、完善的有關(guān)線索。

　　１、隋文帝首創(chuàng)（板書）

　　２、隋煬帝設(shè)進(jìn)士科（板書）

　　二、唐太宗擴(kuò)國(guó)學(xué)武則天設(shè)殿試，增武舉唐玄宗重詩(shī)賦動(dòng)腦筋：明經(jīng)考試有一種叫做“帖經(jīng)”的試題類型：考官任意選取《五經(jīng)》中的某一段話，用紙條遮蓋其中的幾個(gè)字或幾句話，要求考生將其默寫出來(lái)。你怎樣看待這種類型的題目？我們現(xiàn)在的考試中有相似的題型嗎？動(dòng)腦筋：唐朝中后期的一位宰相李德裕認(rèn)為：朝廷中的大官，都應(yīng)該由公卿子弟擔(dān)任，因?yàn)樗麄兪煜こ�廷的事�?wù)和禮儀。出身貧寒的人，即使有出眾的才能，當(dāng)官以后，因?yàn)椴皇煜こ�廷的事情，也不能稱職。李德裕對(duì)于科舉制是贊成還是反對(duì)？你認(rèn)為他的話是否有道理？（指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理分析——高門權(quán)貴的子弟失去了什么?原來(lái)把持選官實(shí)權(quán)的地方官和高門權(quán)貴失去了什么?出身低微的讀書人得到了什么?朝廷得到了什么?進(jìn)而總結(jié)科舉考試的直接作用——門第不高的讀書人可以憑才學(xué)做官，選拔官吏的權(quán)力從地方集中到中央。）三、科舉制的影響（板書）

　　生動(dòng)活潑的導(dǎo)入方式將迅速吸引學(xué)生的注意力，激勵(lì)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。史料研習(xí)法。學(xué)生通過(guò)小組合作根據(jù)史料歸納線索，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力，體現(xiàn)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，先學(xué)后教。培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。啟發(fā)式教學(xué)教師通過(guò)設(shè)置不同層次、不同難度的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步鞏固了知識(shí)點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生體驗(yàn)科舉考試，為下面的問(wèn)題埋下伏筆。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)分析、評(píng)價(jià)反思、體會(huì)

　　動(dòng)腦筋：你認(rèn)為唐朝的進(jìn)士科重視考詩(shī)賦好不好？為什么？科舉制改善了用人制度，使得有才識(shí)的讀書人有機(jī)會(huì)進(jìn)入各級(jí)政府任職。據(jù)統(tǒng)計(jì)，唐玄宗開(kāi)元年間，科舉出身的宰相，占到2／3。科舉制促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展，士人用功讀書的風(fēng)氣盛行。科舉制也促進(jìn)了文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展，尤其因?yàn)檫M(jìn)士科重視考詩(shī)賦，大大有利于唐詩(shī)的繁榮。科舉制度在我國(guó)封建社會(huì)延續(xù)了一千三百多年，直到清朝末年才被廢除。思考與討論：比較秦漢與隋唐的官員選拔方式，列舉它們的不同點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，你認(rèn)為，推舉與考試，哪一種方式更容易得到人才？更能體現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)的精神？組織學(xué)生分小組總結(jié)、討論隋唐科舉制度的影響。注意引導(dǎo)學(xué)生從政治、思想、文化、教育、社會(huì)矛盾、社會(huì)風(fēng)氣與習(xí)俗等方面分析，從對(duì)外國(guó)、對(duì)后世以至今天影響的角度分析，從科舉制度與唐朝繁榮的關(guān)系角度分析。

　　（3）、布置作業(yè)：（２分鐘）完成Ｐ１８課堂練習(xí)。

　　（4）、板書設(shè)計(jì)：科舉制的誕生（板書）１、隋文帝首創(chuàng)（板書）２、隋煬帝設(shè)進(jìn)士科（板書)

　　二、唐太宗擴(kuò)國(guó)學(xué)武則天設(shè)殿試，增武舉唐玄宗重詩(shī)賦三、科舉制的影響（板書）

　　學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行回答，即使肯定學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。各個(gè)小組匯報(bào)事先布置的小型課題作業(yè)《秦漢的科舉制度》的完成情況。而后依據(jù)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行小組討論，辨證地評(píng)價(jià)歷史事件，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)實(shí)性。

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