《6的乘法口訣》說課稿_說課稿

時間：2022-10-28 15:40:31 說課稿我要投稿

《6的乘法口訣》說課稿_說課稿

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《6的乘法口訣》說課稿_說課稿，歡迎大家分享。

《6的乘法口訣》說課稿_說課稿

　　【教學分析】

　　1、、本課內容編排的目的是幫助學生加深對乘法意義的理解。也就是當若干份中有一份與其他份的數量不同時，可以先用乘法求幾個相同加數的和，再加上不同的數，也可以假設每份都相同，用乘法算，再減去所多部分。

　　2、通過解決問題的過程，使學生體會到由于觀察、思考的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。

　　3、讓學生在經歷自主探索、合作交流的過程中感受解決問題的不同方法，體驗策略的多樣化。

　　【學情分析】

　　學生已初步認識了乘法，學習了2—5的乘法口訣，感受了乘法運算的意義，并初步具有了用乘法來計算的意識。這樣從學生已有的認知起點出發，以學生熟悉的、感興趣的事物作為教學切入點，為學生提供了可觀察、思考的素材，易調動了學生學習的積極性。

　　【教學目標】

　　1、通過合作學習、自主探究，理解乘加、乘減的意義，能正確進行有關的計算。

　　2、訓練學生思維的靈活性，用多種方法靈活計算乘加、乘減，實現算法多樣化。

　　3、培養學生的友好合作意識、探究精神。

　　4、創設情境，激發學生學習數學的興趣，使學生感受到學習數學的樂趣。

　　【教學重點】

　　引導學生發現問題、提出問題并解答問題。

　　【教學難點】

　　培養學生從不同角度觀察、思考問題的習慣，體現解決問題多樣化的教學思想。

　　教學目標：

　　1、能在具體情境自主解決乘加、乘減問題，乘加，掌握乘加、乘減的計算方法和算理，能正確地計算。

　　2、能初步了解同一問題可以有不同的解決方法，體驗解決問題策略的多樣性。

　　3、在感受、體驗、探索中增強探索的意識，體驗成功的快樂。

　　教學重點：

　　建立乘加、乘減的模型，掌握乘加、乘減問題的基本結構和數量關系。

　　教學難點：

　　乘加、乘減問題的建模過程及模型內化和解釋。

　　教學過程

　　（一）、創設情境，引入新課

　　1、春天，勤勞的小熊種下了一些玉米，到了秋天，小熊種的玉米豐收了。（課件動畫出示4珠玉米，每珠有4個。小熊掰下一個玉米回家）你能提出一個數學問題嗎？

　　（設計意圖：要讓學生完整地表述，滲透應用題）

　　2、有什么辦法算出一共有多少個玉米呢？

　　（設計意圖：根據二年級學生的年齡特征，運用多媒體課件創設情景，使學生積極投入到學習中去。）

　　（二）、自主探究，建立模型

　　1、這個問題怎樣解決呢？你們先自己動腦筋想一想，我們也可以借助學具擺一擺，再在小組里互相說說。（教師在黑板上擺上4排磁鐵，分別是4、4、4、3。學生進行小組討論。）

　　（設計意圖：磁鐵的出現使數學由具體玉米到符號化的一種過渡。）

　　2、小組交流解決過程

　　說清楚：（1）你想出了幾種方法？（2）算式怎么列？（3）先求什么？再求什么？

　　聽仔細：（1）同學的方法和你的一樣嗎？（2）怎么不一樣？

　　（設計意圖：自主關鍵，合作是內化，讓學生在獨立的基礎上再進行小組交流，能進一步幫助學生們獲得多種的解題策略。）

　　3、展示學生的解法，交流討論。

　　（設計意圖：在這個過程中，允許學生交流意見，以達全員參與的目的；提倡并鼓勵算法多樣化，；注意調動學生已有的學習經驗和生活經驗，采用獨立嘗試，讓學生主動探索解決問題的方法，并在探索過程中鍛煉提高能力；同時學會傾聽，在同學的經驗上想出新的方法。）

　　學生可能出現以下結果：

　　①4+4+4+3=15②4x3+3=15

　　③4x4-1=15④3x5=15等

　　（以上幾種方法中，方法①是連加，學生在以前已經學過。方法②、③是本節課的重點。所以必須要引導學生得出這兩種結論。對于其它的方法，教師應尊重學生的個性差異，學生能講出算理的都要及于肯定。以培養學生的多角度思維。如方法④，學生可能會把其中的3個“玉米”分別加入那4個玉米中，形成3個5。）

　　（1）師：看黑板上小朋友做的方法，你看懂嗎？有什么問題要考考這些小老師嗎？

　　（2）生生、師生相互質疑。

　　4、結合磁鐵分析意義：3×4+3就是求比3個4多3的數，4×4-1就是求比4個4少1的數。

　　5、小結：選擇自己喜歡的解法，對同桌說一說算理。

　　6、怎么計算，先算什么？再算什么？

　　7、觀察比較，

　　（1）你喜歡哪個算式，為什么？（優化方法。）

　　（設計意圖：在復習連乘知識的基礎上，引導學生主動發現4+4+4+3，還可以用乘加算式來表示4×3+3。乘加算式的發現源自于學生的心理需要——追求簡單美，同時加深了對乘法意義的理解。）

　　（1）方法①我們已經知道了，它叫連加。方法②、③。你給它們取個名字，叫什么好？

　　（3）揭示課題：這就是我們今天所要學的內容。（板書：乘加，乘減）

　　（設計意圖：觀察比較是一種提升）

　　（設計意圖：在上述活動中，學生不僅解決了問題，而且通過情境理解了乘加、乘減的意義，自然得出了計算的順序，同時為今后兩步計算應用題的學習建立了感性認識的基礎。在教學活動中引導學生在操作體驗和算法多樣化之間建立有效的聯系，要借助有效的“表象操作”促使學生從“實物”到“算式”的過渡。）

　　（三）鞏固運用，模型內化

　　1、小熊想把剩下的玉米分給森林里的小動物們，夠嗎？（出示圖片：共5張桌子，其中4張，每張3只小動物，第5張4只動物）

　　（1）學生獨立完成后反饋交流。

　　學生可能出現以下結果：

　　①3+3+3+3+4=16②3x4+4=16

　　③3x5+1=16④4x5-4=16

　　⑤4x4=16等

　　（這道題目看似與上一題很像，但又比上一題又稍復雜了一些。多出了方法③、④兩種有趣的解法。方法③是把第5張桌子的4只動物看成3只，則有3個5，然后再加上一個1。方法④則把每張桌子都看成4只動物，這樣就有5個4，再減去多看出的4只。在引導時，教師要充分利用磁鐵。采用邊質疑邊擺磁鐵的方法講解。）

　　（2）重點講解如何計算3x4+4。（可以用剛學的方法，先算3x4等于12，再加4等于16。也可以這樣想：3x4就是有3個4相加，再加一個4，則有4個4相加，四四十六。）

　　（設計意圖：這樣就理解滲透了相鄰乘法口訣間的關系，有助于今后記憶乘法口訣。）

　　（四）貼五角星時，一次貼三顆，最后還多了1顆，問一共有幾顆？（得數不超過20）

　　讓學生猜一猜，寫一種可能，并列出相應的算式。

　　2、買東西

　　東東去商店買本子。本子每本3元錢，他帶的錢最多買2本，請問東東他可能帶了多少錢？

　　（五）機動題：

　　1、圖中有幾朵花？你準備怎么數？圈一圈，列個算式算一算。（出示一張圖，里面有19朵花，學生圈的方法不一樣，列式也就不一樣了。）

　　2、讓學生利用今天的知識來解決3+5X2、20-3x4這樣乘法在后面的算式。

　　3、根據4X6=24，填寫4X□+4=24，4X□-4=24。3、8X7+8=□X□等等。

　　（設計意圖：不同的學生，有不同的基礎，不同的學習進度。機動題就是根據學生的學習情況，適當得選擇一些題目）

　　（六）課堂總結

　　小結：通過剛才的學習你有什么收獲？還有不同的問題嗎？

　　《6的乘法口訣》這一課在學生已經初步理解乘法的意義，掌握1至5乘法口訣基礎上進行學習的。乘法口訣的'教學是本學期的一個重點，因為它是學生以后進一步學習乘除法的基礎。

　　下面，我說說教學策略

　　首先談談教法：《小學數學教學法》指出：教學方法的選擇要適合學生的年齡特點。本課教學我運用多媒體，采用情境教學法，發現教學法、動手操作法、綜合練習法等方法進行教學。通過創設情境，讓學生討論交流，達到師生互動、生生互動。

　　談完教法，我再談談學法：《新課程標準》強調：“教育必須以學生的發展為本，要以學生為中心。”為此，課中我讓學生全面參與新知識的形成過程，進一步提高學生動手操作、動眼觀察、動腦思考和動口表述的能力，讓學生學會用數學的眼光去發現問題、觀察問題和解決問題。

　　現在我談談整節課的設計理念：本著讓學生親身經歷知識的形成過程，加深學生對知識的獲得體驗，我把本課設計成為生動有趣的游戲和不同層次的活動，放手讓學生去動手實踐，培養學習能力，積累學習情感。[

　　接下來我來談談教學過程的設計，遵循兒童發展的規律，創造性地使用教材，進一步體現新課程新理念的教學方式，我采用以下四個環節完成本課的教學：

　　第一個環節是游戲復習，引出課題：精彩的課堂開端，不僅能很快地集中學生的注意力，而且能激發學生學習數學的熱情。在復習鋪墊中，我就采用采蘑菇和開鎖游戲，目的是在激發學生學習興趣同時，促進新舊知識的遷移，為探索新知打下良好的基礎。

　　第二個環節是操作遷移，探索新知：課中我創設“去參觀海底世界”的情境，讓學生在輕松愉快的情境中完成準備題的學習，為新課中的編寫口訣打基礎;接著，我讓學生動手用三角片擺小魚，共同學習“一六得六和二六十二”這兩句口訣;然后，我讓學生在四人小組內編寫口訣，讓學生在理解的基礎上熟記口訣。

　　教學過程的第三個環節是實際應用，鞏固提高：練習的設計我力求體現“靈活性、多樣性、開放性”原則，給每個學生都有展示自我的舞臺，讓不同的人保證得到不同的發展。在這個環節中，我設計了6個練習：奪星星、摘蘋果、奪錦旗、奪紅花、我能行、用數學，讓學生在愉快中應用新知識。

　　創新評價，總結全課是教學過程最后的環節：一個成功的總結在一節課中起著畫龍點睛的作用。為了讓學生進一步體驗成功的喜悅，我把總結全課設計為：先讓學生暢談自己的表現和在本節課中的收獲，給學生充分表現自己的機會，又達到本節課的升華作用。

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