我也會(huì)送你一輛新車說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的我也會(huì)送你一輛新車說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、說(shuō)教材
《“我也會(huì)送你一輛新車”》講述了一個(gè)讓人感動(dòng)的故事，保羅在圣誕節(jié)前收到了哥哥送給他的禮物——一輛嶄新的轎車。小男孩讓保羅把他的新車開(kāi)到家門口，目的是為了讓有殘疾的弟弟能看一眼，并告訴他自己有一天也會(huì)送給他一輛新車，這情境讓保羅感動(dòng)，他與兩個(gè)男孩共同度過(guò)了一個(gè)美好的夜晚。
故事的敘述很有些波折，特別是對(duì)“我”心理的描述，如當(dāng)“我”初次看到小男孩時(shí)，以為小男孩時(shí)羨慕“我”的新車；邀請(qǐng)小男孩坐上“我”的新車后，又以為小男孩想在鄰居面前夸耀一番；最后沒(méi)想到的是，小男孩只是想讓他的腿又殘疾的弟弟相信自己：有一天哥哥也會(huì)送一輛新車給弟弟作圣誕禮物。故事動(dòng)人，所講述的道理也很明了：給予是快樂(lè)的。
二、學(xué)情分析
本班14位同學(xué)，能在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上正確地讀通課文。但對(duì)于有些形近字仍會(huì)發(fā)生混淆甚至讀錯(cuò)的情況。加字、漏字的情況亦有發(fā)生。故在課堂上反饋預(yù)習(xí)情況時(shí)，更要耐心地指導(dǎo)，將形近字歸歸類。其次，在說(shuō)話方面存在兩極分化，有一部分學(xué)生敢于開(kāi)口，說(shuō)話能力較強(qiáng)。但也有部分學(xué)生在表達(dá)時(shí)語(yǔ)言的組織能力弱，表達(dá)不流暢。課堂中，對(duì)后者要給予更多的關(guān)注，可以請(qǐng)能力強(qiáng)的學(xué)生先來(lái)說(shuō)，讓能力較弱的學(xué)生在不斷的模仿中，逐步提高語(yǔ)言的組織能力。
三、教學(xué)目標(biāo)：
目標(biāo)一：積累表示“看”的詞語(yǔ)；能照樣子填寫表示人物說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)。
本課沒(méi)有生字，但是對(duì)于形近字的比較，積累詞語(yǔ)這樣的訓(xùn)練，就要放在知識(shí)和技能的板塊中，作為一個(gè)訓(xùn)練地重點(diǎn)。
目標(biāo)二：正確流利地朗讀課文，了解保羅兩次都想錯(cuò)了，他錯(cuò)在哪里。
讓學(xué)生通過(guò)不斷地朗讀，讀懂課文。了解保羅的兩次誤解是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)該在這部分的教學(xué)上，多下力氣。思考如何能把這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)深入淺出地教給大家。
目標(biāo)三：懂得人與人之間只有相互給予才是快樂(lè)的。
以上制定的教學(xué)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進(jìn)。讀懂了課文，才能了解保羅兩次想錯(cuò)的原因，從而理解“相互給予才是快樂(lè)的”這個(gè)道理。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書、讀書的，而不是給學(xué)生講書的。”學(xué)生只有在多讀中才能感知、理解課文，從而達(dá)到自我消化與吸收。然而，貫穿課堂教學(xué)的讀又不是簡(jiǎn)單地機(jī)械性重復(fù)，這樣，學(xué)生必然會(huì)讀得索然無(wú)味。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)的不同，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)、多樣的方式，有目的地進(jìn)行朗讀，在讀中學(xué)習(xí)字詞，在讀中感悟語(yǔ)言，在讀中練習(xí)說(shuō)話。
本課的教學(xué)關(guān)鍵是要讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，能了解保羅兩次誤解小男孩，他錯(cuò)在哪里，從語(yǔ)言文字中感受到“相互給予才是快樂(lè)的”。故在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)中，我主要通過(guò)保羅對(duì)小男孩的兩次誤解作為抓手，來(lái)重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)讀讀、說(shuō)說(shuō)、做做，讓學(xué)生最終感悟到“相互給予才是快樂(lè)的”。
（一）課前預(yù)習(xí)、讀通課文
本課安排在最后一個(gè)單元，沒(méi)有生字，且難度不大。大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就能讀通課文，在教學(xué)時(shí)，可以抽些基礎(chǔ)較落后的同學(xué)來(lái)讀書，讓其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，遇到讀錯(cuò)的地方集中進(jìn)行指正。讓兩個(gè)層次的孩子能夠共諧發(fā)展。
（二）讀做結(jié)合、感悟語(yǔ)言
在研讀課文的板塊，先讓學(xué)生帶著問(wèn)題，靜下心來(lái)讀文章，讀讀畫畫；然后教師抓住關(guān)鍵詞指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀；最后再通過(guò)串讀文章，讓學(xué)生帶著自己的理解去讀。不同層次的朗讀，讓學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。
（三）讀中積累
語(yǔ)文的核心是語(yǔ)言。在語(yǔ)文學(xué)科的工具性、思想性和綜合性中，工具性是最根本的。說(shuō)話是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可缺少的重要教學(xué)內(nèi)容。那學(xué)生規(guī)范的語(yǔ)言從何而來(lái)？無(wú)疑教師在鉆研教材的同時(shí)，應(yīng)善于去尋找到每個(gè)文本語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。讓學(xué)生能在教師有意識(shí)地引導(dǎo)下，通過(guò)反復(fù)朗讀，來(lái)學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的方法。比如：本文中所出現(xiàn)的“讀句子，說(shuō)說(shuō)下列句子中帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用，照樣子在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)”。教師就在評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí)，滲透提示語(yǔ)的重要性，指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣。這樣，就為學(xué)生理解提示語(yǔ)的作用做了較好的鋪墊。
總之，閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間去朗讀，使朗讀成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的“熱點(diǎn)”，提高學(xué)生朗讀質(zhì)量，讓學(xué)生從朗讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
五、課后反思
教師要上好一堂課必定對(duì)文本有一定地鉆研。本節(jié)課我是從課題入手，引出本文的三位主人公，然后再抓住本文的兩條線索進(jìn)行教學(xué)，短短標(biāo)題的幾個(gè)字，我也沒(méi)有分析的很透徹，比如標(biāo)題中的那個(gè)“也”字，為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)字，我在教學(xué)中沒(méi)有分析出來(lái)。
對(duì)于課文的文本，初讀《“我也會(huì)送你一輛新車”》，覺(jué)得這是一篇易教的文章。抓住故事的`波折，從“我”的心理描述入手，最終讓學(xué)生理解我對(duì)小男孩的兩次誤解的原因，從而明白給予是快樂(lè)的。教學(xué)時(shí)，教師往往抓住了文章的人文性，進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)生一節(jié)課下來(lái)的收獲卻很小。本節(jié)課沒(méi)有生字詞，我試圖抓住這節(jié)課的一個(gè)知識(shí)技能訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行訓(xùn)練。本文主要以人物的對(duì)話入手，我抓住了文章的關(guān)鍵詞指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，學(xué)生通過(guò)朗讀，感受到提示語(yǔ)的重要性，然后再結(jié)合課后練習(xí)設(shè)計(jì)一些提示語(yǔ)的填空，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一技能的訓(xùn)練，在訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)生又深刻地理解文中人物的對(duì)話、表情，從而更深入地理解文章。
但在訓(xùn)練的同時(shí)，我忽視了一個(gè)問(wèn)題，大量的提示語(yǔ)填空是能較好的幫助學(xué)生理解課文，但卻局限了學(xué)生的思維，他只會(huì)向你給出的方向去想，所以在以后的教學(xué)中我會(huì)更多的留出空間給學(xué)生，讓他們有更多的想象空間。
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