《登岳陽樓》優(yōu)秀說課稿模板

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)撛趺慈�寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的《登岳陽樓》優(yōu)秀說課稿模板，希望對(duì)大家有所幫助。

　　一、說教材

　　（一）教材所處的地位及作用。

　　《登岳陽樓》是杜甫晚年的作品，詩(shī)人時(shí)年57歲，身患重病，離去世僅二年。詩(shī)人歷經(jīng)滄桑，年老多病，獨(dú)登此樓，感慨萬千。通篇是登岳陽樓詩(shī)卻不局限于寫岳陽樓與洞庭水，時(shí)間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關(guān)山。其身世之悲，國(guó)家之憂，浩浩渺渺，與洞庭水勢(shì)融合無間，形成沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)的意境。寫景氣勢(shì)恢宏，抒情深沉感人。是學(xué)習(xí)古詩(shī)藝術(shù)手法的典范，是培養(yǎng)古詩(shī)鑒賞能力的好教材。

　　（二）根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確立為：

　　1、幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的思想感情。

　　2、學(xué)習(xí)情景交融的手法，體會(huì)沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)的意境。

　　3、培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌的意境、煉字的分析鑒賞能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)的意境，理解詩(shī)人憂國(guó)憂民的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌意境，體會(huì)煉字的妙處。

　　二、說教學(xué)設(shè)計(jì)

　　我的整節(jié)課進(jìn)行了階梯性問題設(shè)置，先通過情感誦讀法讓學(xué)生整體感悟詩(shī)人思想感情。

　　其次通過自研自探整體解讀整個(gè)畫面及特點(diǎn)，再通過合作探究進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的突破，整個(gè)設(shè)計(jì)富有層次性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維規(guī)律。

　　三、說教法

　　呂叔湘先生說：“語文課既然是技能課，上課的時(shí)候，就應(yīng)該以學(xué)生活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限度”。而新課程理念同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。基于此，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主的解決問題。具體做法如下：

　　1）自主探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高

　　2）誦讀法——反復(fù)朗讀，把握語言特色

　　3）討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律

　　4）質(zhì)疑設(shè)問法——逐步引導(dǎo)，逐步深入

　　5）追問點(diǎn)撥法——展開聯(lián)想，拓展思路

　　其中誦讀法是古詩(shī)鑒賞的基礎(chǔ)，通過誦讀可以體會(huì)格律詩(shī)的韻律美，可以初步把握詩(shī)歌的思想感情，作品風(fēng)格，因此，誦讀的`方法要靈活多樣，有教師范讀，學(xué)生范讀，全班齊讀，小組齊讀。有誦讀全篇，又有品讀名句。討論法點(diǎn)撥法和引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞古詩(shī)的基本方法。討論法最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對(duì)談等。點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

　　四、說教學(xué)程序

　　新課程理念認(rèn)為：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，在教學(xué)過程中我特別注意這一點(diǎn)。

　　這節(jié)課主要采用新課改所倡導(dǎo)的“五步三查式”進(jìn)行教學(xué)，獨(dú)學(xué)是學(xué)生自主預(yù)習(xí)思考的過程；對(duì)學(xué)是學(xué)生間檢查預(yù)習(xí)效果的過程；群學(xué)是學(xué)生之間討論課文重難點(diǎn)的過程；展示是全課的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生們消化理解本詩(shī)的最重要的環(huán)節(jié)；質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)時(shí)學(xué)生之間答疑解惑、補(bǔ)充疏漏、思維碰撞的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力提升的一個(gè)環(huán)節(jié)；整理學(xué)案是學(xué)生總結(jié)歸納本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)的環(huán)節(jié)。

　　因此，這節(jié)課教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生才是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者、推動(dòng)者。

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