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橢圓命令的應用說課稿范文
在教學工作者實際的教學活動中，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以有效提高教學效率。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的橢圓命令的應用說課稿范文，歡迎閱讀與收藏。
一、教材分析
《橢圓命令的應用》這一課是新綱要云南省實驗教材《信息技術》六年級第八冊第七課，這套教材最大的特點就是多方位的運用了任務驅(qū)動法，有效提升小學生學習信息技術的興趣。我認為把充滿童趣、簡單易學的LOGO語言設計編排在六年級下學期，向孩子們普及程序設計概念，計算機編程語言特有的邏輯思維，極大地推動了信息技術普及由應用操作層面向原理機制層面轉(zhuǎn)換，深化小學生對計算機基礎知識的理解，為將來更深一步的學習打下良好的基礎。
本課在簡單繪圖、設置顏色的基礎上，學習LOGO語言中的復雜命令，把之前通過簡單命令寫出的冗長過程簡化為一個命令，使學生體會到代碼精簡的意義，以及精簡后執(zhí)行效率的提高。同時，通過等待命令的學習，讓圖形動起來，讓學生認識到通過程序語言設計實現(xiàn)計算機自動化的簡單原理。
從整冊教材來看，本課是LOGO語言設計由初級到中級的轉(zhuǎn)變，在本冊教材中起到了重要的銜接作用。
二．教學目標
1、認識橢圓命令“STAMPOVAL’，能用橢圓命令畫圓或橢圓，認識等待命令“WAIT”，能用等待命令實現(xiàn)簡單動畫。
2、通過閱讀分析用橢圓命令設計的小過程，有效地鍛煉學生程序閱讀能力。
3、滲透良好的編程理念，培養(yǎng)邏輯思維力。
三、教學重、難點
重點：認識橢圓命令，掌握橢圓命令的兩個參數(shù)，能夠用橢圓命令完成繪圖。
難點：進一步認識等待命令，并能夠用等待命令使圖形動起來，實現(xiàn)動畫效果。
四、學情分析
六年級的學生在認知層面上已經(jīng)具備了一定的計算機和平面幾何知識；該階段的學生（11、12歲）正處于具體運算階段，能進行具體運算，能在同具體事物相聯(lián)系的情況下進行邏輯運算，同時，逐漸由形式運算階段向邏輯推理水平發(fā)展；在技能層面，該階段的學生對計算機的基本操作比較熟悉；在情感態(tài)度層面，該階段的學生喜歡接受新事物，對新奇的知識能夠保持比較長久的注意力。
五、教法與學法
采用任務驅(qū)動、傳統(tǒng)講授、自主探究、對比試驗等教法與學法，充分調(diào)動學生積極性，完整的把概念展示出來。
六、教學過程
（一）復習
采用命令卡片的形式復習之前學習過而本課即將用到的命令，同時展示命令卡片到黑板上。一方面強化命令記憶，更好的鞏固己學知識；另一方面學生抬頭即能找到所用命令，部分基礎薄弱學生不用去翻閱書籍，節(jié)省出時間用丁操作練習，從而有效提高課堂效率。
（二）激趣
用課前已經(jīng)編制好的“眨眼睛”、“光暈”、“四連環(huán)”三個過程進行演示，激發(fā)學生對本課內(nèi)容的興趣；并讓學生對這三個過程做歸納，得出共同點——即圓或橢圓，由此引出課題——橢圓命令的應用。
（三）橢圓命令的認識
由于是新學命令，我將采用追問式層層遞進的方法完成橢圓命令的教學。
l、認識橢圓命令。
①出示橢圓命令，讓學生跟讀命令，掌握橢圓命令由STAMP、OVAL兩個單詞組成，理解其含義為“繪制橢圓”；
②帶領學生書空記憶命令拼寫；
③在命令窗口中輸入橢圓命令，看到錯誤提示，再次輸入橢圓命令帶一個參數(shù)，再次看到錯誤提示，緊接著又一次輸入橢圓命令帶兩個參數(shù)，看到繪制山橢圓。
通過這樣反復的過程，使學生體會到橢圓命令有兩個參數(shù)，與之前學習的。一個參數(shù)命令的不同。
2、初次感知水平軸、垂直軸。
讓學生根據(jù)老師的要求操作，給兩個參數(shù)x、Y具體賦值，第一次X不變改變Y，第二次Y不變改變x，體會出兩個參數(shù)表示的是水平軸x和垂直軸Y，并講解它們是由中心點水平、垂直方向到橢圓圓周上的距離。
3、二次感知水平軸、垂直軸。
提出新問題：假如小海龜右轉(zhuǎn)90度而命令不變，會是什么樣的呢？讓學生思考并提出假想結(jié)果，然后采用實驗法讓學生動手驗證自己的想法，得出最終結(jié)果：圖形不會隨小海龜方向改變而改變。深刻的認識到水平軸與垂直軸的概念。
4、三次感知水平軸、垂直軸。
當學生體會到第二次探索成功的喜悅后，提出問題：如何畫正圓？推動學生的學習沸點不斷提高，讓學生思考并上機操作，驅(qū)動學生通過自主探究得出X=Y時，繪制出的圖形是正圓，并且X、Y就是這個圓的半徑。
至此，通過三次探究，完成橢圓命令的格式、參數(shù)、用法教學，在這一層層遞進的過程中，使學生感受到命令靈活運用及再三探究知識的樂趣。
（四）等待命令的認識
1、展示課文中同心圓的過程代碼，讓學生閱讀，并回答過程中每行代碼的含義，強化程序語言設計教學中閱讀能力的培養(yǎng)，并讓學生上機仿例操作。
2、演示編制好的“光暈”過程——即同心圓的動畫版，更進一步的激發(fā)學生一探究竟的念頭。
3、同時出示“同心圓”、“光暈”兩段過程代碼，讓學生在閱讀對比中，發(fā)現(xiàn)新命令——wait（等待命令），引導學生猜測這個新命令的作用，合作或者獨立探究等待命令的格式、參數(shù)及用法。
4、驅(qū)動學生修改代碼，體驗“同心圓”轉(zhuǎn)化為動畫版“光暈”的過程，通過對優(yōu)秀作品的廣播展示，讓學生獲得自主探究帶來的成就感。
（五）課后思考及作業(yè)
演示“四連環(huán)”過程——即按順序畫正方形并在四個角上畫四個圓形的動畫，引發(fā)學生思考如何實現(xiàn)“四連環(huán)”？并嘗試寫出代碼，把課堂延伸到課外。
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