《青海湖，夢幻般的湖》說課稿
作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設(shè)計一份說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《青海湖，夢幻般的湖》說課稿，希望能夠幫助到大家。
《青海湖，夢幻般的湖》說課稿1
一、說教材
1、說教材的地位
這篇文章是語文版八年級上冊第一單元中的第三課。這一單元是游記單元，單元設(shè)置的要求是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，掌握閱讀和寫作游記的基本方法。它同時也是一篇寄情于景的抒情性散文，課文以優(yōu)美的語言向我們介紹了一個在高原上充滿夢幻般美麗的青海湖。它不僅景色壯麗，而且生物資源豐富。作者通過這一篇散文，抒發(fā)了對祖國大好河山的熱愛之情。
2、說教學(xué)目標(biāo)
本課是一篇游記，根據(jù)游記這一類型文章的閱讀方法，確定這篇文章的教學(xué)目標(biāo)是：
（1）把握本文的情感線索及觀察順序，培養(yǎng)觀察景物的能力。
（2）學(xué)習(xí)抓住景物特點生動描述的方法。
（3）通過聯(lián)系現(xiàn)實生活，增強自己的環(huán)保意識。
二、說教學(xué)方法
本文是第一單元游記中的第三篇，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了這種文章體裁的閱讀方法，教師完全可以放手讓學(xué)生自己去分析課文內(nèi)容，體味文字中蘊涵的景之美、情之美。為了實現(xiàn)葉圣陶先生提出的“教是為了不教”這一目標(biāo)，我采用“1+1高效合作教學(xué)模式”中的“主體閱讀模式”來進行教學(xué)。“主體閱讀模式”把教學(xué)過程分為四個環(huán)節(jié)，分別是：“自讀感知——研讀探究——討論評價——拓展延伸”。教師在準(zhǔn)備教案的同時，學(xué)生還要準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)案。在這一過程中，學(xué)生始終處于主動獲取信息、提煉問題、解決問題的狀態(tài)之中《青海湖，夢幻般的湖》說課材料（設(shè)計及授課教師 劉琳）《青海湖，夢幻般的湖》說課材料（設(shè)計及授課教師 劉琳）。在老師的激勵引導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、互動，以學(xué)生之間的小組合作、師生之間的協(xié)調(diào)互動作為主要的學(xué)習(xí)方式，來共同完成這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、說教學(xué)過程
根據(jù)樹立“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，教學(xué)過程應(yīng)該以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要應(yīng)該解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題，進而形成新的高效課堂運行機制。這節(jié)課的具體教學(xué)過程是：
第一個環(huán)節(jié)：自讀感知。
在這一環(huán)節(jié)中主要讓學(xué)生觀看青海湖的影像資料、讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)文本內(nèi)容。進而讓學(xué)生對青海湖有一個基本的了解，對所學(xué)文本有一個初步的認識，為下一步學(xué)習(xí)做鋪墊。
第二個環(huán)節(jié)：研讀探究。
在這一環(huán)節(jié)中，我主目的是讓學(xué)生更好地把握本文的主要內(nèi)容及寫作思路。
學(xué)生在預(yù)習(xí)中又相繼提出了自己的問題：
1、青海湖哪一處景色最美？
2、如果讓我們自己編排游覽青海湖的行程，怎樣安排最為合理？
這些問題一經(jīng)提出，立即引起學(xué)生的共鳴，因而也納入到學(xué)生共同研討的范疇之中。在具體教學(xué)中，教師可以分組讓學(xué)生把自己所找景色及觀察順序板書到黑板上。
第三個環(huán)節(jié)：討論評價。
在這一環(huán)節(jié)中，我主要設(shè)計了一個問題：同學(xué)們，青海湖是美麗的，假如你現(xiàn)在是一名導(dǎo)游，正帶領(lǐng)著一個旅游團來到青海湖旅游，請你依據(jù)這篇文章，選取青海湖的一個景點，擬寫一段導(dǎo)游詞。可以靈活地選取文章中優(yōu)美的句子，添加到你的導(dǎo)游詞中。
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在充分研討文本的基礎(chǔ)上，自己寫出導(dǎo)游詞，并交由本組同學(xué)加以討論，最后選出優(yōu)秀的答案加以展示。
第四個環(huán)節(jié)：拓展延伸。
在這一這環(huán)節(jié)中，我重點設(shè)計了這一道思考題：作者希望人們來到美麗的青海湖游覽，又怕這里的環(huán)境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開發(fā)青海湖的旅游資源、發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟，又不致于破壞青海湖的環(huán)境？
這樣的`問題容易引起學(xué)生的討論和思辨。而在討論思辨的過程中，學(xué)生的思想往往會逐漸統(tǒng)一起來。
學(xué)生在自己的學(xué)案中甚至還擬了一些保護青海湖的宣傳語，起到了很好的教育教學(xué)效果。
通過這四個環(huán)節(jié)，師生共同研讀文本，充分體會到這篇游記所蘊涵的語言之美、景色之美、人文之美。
四、說教學(xué)設(shè)想
在教學(xué)時，教師要十分注重創(chuàng)設(shè)師生對話、生生對話、學(xué)生與文本之間對話的良好氛圍，如：運用多媒體課件展示青海湖藍色的湖水、青青的草地、迷蒙的鳥島等自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境《青海湖，夢幻般的湖》說課材料（設(shè)計及授課教師 劉琳）古詩詞鑒賞。還可以利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文的意韻之美
在第四個環(huán)節(jié)中，如果時間允許，甚至還可以讓學(xué)生分為正反兩方進行辯論。教師為學(xué)生實現(xiàn)新的發(fā)展所創(chuàng)設(shè)的有利的教學(xué)情境，會很自然的將學(xué)生帶入到青海湖那神奇而壯麗的風(fēng)光之中。
五、說板書設(shè)計
本文的板書設(shè)計主要由學(xué)生完成。教師在進行第二個環(huán)節(jié)的過程中，可以讓學(xué)生分組到黑板上自己去書寫從文章中找到的青海湖的美麗的景色。這樣既可以強化學(xué)生的合作意識，又容易調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而達到師生共同發(fā)展、學(xué)生主動發(fā)展的良好效果。
《青海湖，夢幻般的湖》說課稿2
一、 說教材
1、說教材的地位
本課是人教版六年制小學(xué)語文五年級下冊第四課的課文。這是一篇寄情于景的抒情性散文，課文以優(yōu)美的語言向我們介紹了一個在高原上夢幻般美麗的青海湖，它不僅景色壯麗，而且生物資源豐富，抒發(fā)了作者熱愛祖國大好河山的思想感情。
2、說教材內(nèi)容的處理
本課是一篇加星號的閱讀課，在中小學(xué)教學(xué)中一般略講或不講。但是，我考慮到這篇課文對于培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認識美的意識具有相當(dāng)重要的作用。因此，我精心安排了一下教學(xué)過程，計劃用一個課時講授這篇課文。為了突出地達到教學(xué)目標(biāo)，我采用“情境教學(xué)法”進行教學(xué)，教學(xué)中貫穿“以讀為本”的教學(xué)理念，把主要精力放在指導(dǎo)“感知”課文上。
3、說教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)教學(xué)大綱和本課的具體特點，結(jié)合五年級學(xué)生的心理特征和認知規(guī)律，我從語文學(xué)科的性質(zhì)角度確立本課的教學(xué)目標(biāo)為：
①“語文工具性”目標(biāo)：學(xué)會本課的八個生字和由生字組成的相關(guān)詞語，有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)抒情性散文的寫作思路與寫作技巧。
②“語文人文性”目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，體會為什么說青海湖是夢幻般的湖；培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情以及高尚的審美情操。
4、說教學(xué)重、難點
學(xué)習(xí)抒情性散文的寫作思路與寫作技巧，體會作者熱愛祖國河山的思想感情。
二、說教法、學(xué)法
教法：
1、情境教學(xué)法：運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與課文的距離，在學(xué)生頭腦中形成豐富的表象，引起學(xué)生在感受青海湖美的樂趣中感知課文，從而讓學(xué)生在情境中增強學(xué)習(xí)動機。
2、朗誦體會法：通過“探究性地讀—按要求讀—鑒賞地讀”這三個層次的朗誦，幫助學(xué)生體會語言的優(yōu)美，感受作者對“青海湖”的熱愛之情；
3、舉一反三法：第三、四、五自然段結(jié)構(gòu)相似，教學(xué)要求相同，運用舉一反三的教學(xué)方法，教師對教學(xué)內(nèi)容進行詳略處理，有利于學(xué)生自習(xí)能力的培養(yǎng)。
學(xué)法
1、邊讀邊想：教師啟思啟讀，學(xué)生主動實踐，在讀、思、圈、劃中，理解課文思想內(nèi)容，發(fā)展語言能力，增強語感。
2、合作探究：教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)揮學(xué)生個體的主動性與群體的合作精神。
3、觸類旁通：學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)自主精讀課文，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與能動性。
三、說教學(xué)過程
1、教學(xué)設(shè)計說明：本節(jié)課是建立在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計開展的。
2、預(yù)習(xí)要求：會讀、認、寫課文的八個生字；查找青海湖的相關(guān)知識。
3、設(shè)計思路：
整體感知
（探究性地讀）
↓
理解課文
（按要求讀）
↓
深化感情
（鑒賞地讀）
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