小學三年級上冊《毫米的認識》說課稿

時間：2020-10-27 09:24:05 說課稿我要投稿

小學三年級上冊《毫米的認識》說課稿范文

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小學三年級上冊《毫米的認識》說課稿范文

　　小學三年級上冊《毫米的認識》說課稿1

　　一、說教材

　　毫米的認識是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》小學數學第五冊第一單元的第一節。它是在學生學習了厘米、米以及怎樣測量物體長度的基礎上進行教學的。通過本節課的學習，學生對常用的長度單位會有一個比較完整的認識。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學，因此本節課的教學不僅是學生今后學習的重要基礎，也能為提高學生的解決問題能力和實踐能力創造條件。

　　根據大綱的要求和教材的特點，結合三年級學生的認知水平，本節課可制定如下教學目標：

　　1、讓學生經歷實際測量過程，認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道1厘米＝10毫米。

　　2、引導學生探索知識間的內在聯系，培養學生觀察、動手操作能力和解決實際問題的能力，使學生養成認真細心的學習習慣。

　　3、使學生感悟到知識源于生活。

　　教學重點：認識長度單位毫米，知道1厘米＝10毫米。

　　教學難點：建立1毫米的長度觀念，形成表象。

　　二、說教法

　　數學是一門培養人的思維、發展人的思維的重要學科，因此在教學中不僅要使學生知其然，而且要使學生知其所以然。新大綱也明確指出：學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者、指導者和參與者。因此為了全面、準確地達到本節課設定的教學目標，在教學中，我將注意：

　　1、創設情境，激發興趣

　　興趣是學習最好的老師。一旦學生對知識產生了興趣，就會主動探索、積極學習。在教學中，我抓住了小學生好勝心強的特點，課堂開始，就設計了猜一猜老師手中兩本書哪本比較厚，哪本比較薄這一活動，一下子把學生的興趣調動起來，學生自然的全身心的投入到新知識的學習和探究中。

　　2、給學生充分的空間

　　傳統的教學老師包辦過多，恨不得把許多知識瞬間都灌注給學生，留給孩子時間和空間過少，不利于學生的學習和發展。為了使學生真正成為學習的主人，在這節課中，我把學習的主動權交給學生，讓他們在動手測量的基礎上，感受到1毫米有多長，通過觀察找到毫米和厘米之間的關系。這一切，都需要給學生留一定的空間和時間，讓學生運用自己的感官，運用自己的智慧去發現和獲取知識，享受成功的喜悅。

　　3、注重數學與生活的聯系

　　數學源于生活，又用于生活。聯系生活創設問題是新課程精神的體現。在教學中設計了聯系生活實際，尋找生活中大約是1毫米的物體；在練習中設計了改一改小馬虎的日記，使學生覺得數學和生活是緊密相連的，建立了一定的生活常識，從而培養他們愛數學、學數學、用數學的熱情。

　　三、說學法

　　我們常說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”達爾文也曾說過：“最有價值的知識是關于方法論的知識。”這些至理名言充分說明了教給學生學習方法，培養學生學習能力的重要性。為了達到本節課的教學目標，并努力做到“授人以漁”，我要求學生掌握以下學習方法：

　　1、合作交流法

　　小學生天真爛漫，愛說愛動。合作學習首先滿足了他們“說”的需要，在同一時間里，每個小組都有人在說，課堂成了說的海洋。學生在自己的“小天地”里感到自由、輕松，樂于大膽討論、質疑，有利于學生積極思維、注意傾聽，對調動學生的積極性、主動性、激發創造力有明顯的作用。

　　2、動手操作法

　　俗話說：“手是腦的老師”、“眼過百遍，不如手做一遍”。可見，手的動作對于人的智力發展有著重要作用。在本節課中，我讓學生通過摸一摸、比一比、指一指、量一量等多種活動獲取新知，使學生整節課都處于主動積極的狀態，不僅培養了學生的動手能力和觀察能力，還使學生養成了善于思考、樂于動腦的好習慣。

　　四、說教學程序

　　（一）、創設情景，設疑導入。

　　首先創設猜一猜老師手中兩本書哪本比較厚，哪本比較薄這一情景調動學生的學習興趣，再通過讓學生想一想學過的長度單位有哪些，并用手勢表示一下，調動學生主動參與的積極性，使學生在動手表示的過程中，溫故舊知。再從毫米產生的兩個維度出發：一是所學長度單位測量比較短的物體時產生的需要，二是所學長度單位測量物體不夠精確時產生的需要，設置測量學生身邊的數學課本的長度、寬度、厚度這樣的情境（數學課本的長度、寬度不是整厘米的，厚度不到1厘米），從而激起學生探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望，自然而然的引入新課。

　　（二）、自主探索，發現新知

　　1、認識毫米

　　先讓學生自主觀察尺子，再交流你看到了什么？結合學生的回答電腦演示說明每一小格的長度就是1毫米。

　　2、體會1毫米的長度

　　先讓學生動手摸一摸1分硬幣的厚度，再與尺子上面的小格比一比，說一說你發現了什么，由此讓學生感知1毫米的厚度，再用手勢表示出1毫米的長度，請學生扮演毫米，跟其他同學說一說毫米的特點，說一說生活中哪些物體或哪些地方的長度或厚度接近1毫米。

　　3、操作作演示，引導學生推理得出1厘米＝10毫米

　　先讓學生猜想毫米與厘米之間的關系，再讓學生觀察、動手操作數一數尺子上1厘米里面有多少個1毫米，多媒體演示1厘米里面有10個1毫米，從而驗證得出結論1厘米＝10毫米。

　　這一環節教學時，讓學生自已去觀察，在觀察中發現新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生通過學生的觀察、動手實踐等多種學習方式，使學生了解1毫米的概念，從而建立起1毫米的長度觀念，形成表象，這樣很好的突出了重點，分散了難點，教師再充分運用知識的遷移作用，讓學生去猜想毫米與厘米之間的關系，再讓學生進行動手操作驗證結論，使學生主動地進行有意義的數學活動。

　　（三）、鞏固練習，培養能力

　　1、在尺子上指一指10、20、15、24、48毫米在哪兒？在這個過程中注意指導學生發現5毫米的位置，幫助學生快速找到幾毫米的位置。

　　2、完成課本上的做一做。

　　3、量一量數學課本的厚度、長度、寬度。

　　4、填一填，填上合適的單位。

　　5、改一改，小馬虎的數學日記。

　　這個環節在學生掌握知識的基礎上，提供一些具有綜合性的題目，對知識進行鞏固，使學生覺得數學和生活是緊密相連的，從而培養他們愛數學、學數學、用數學的熱情。

　　（四）、全課總結，學生說自己的收獲。

　　五、教學效果預估

　　整堂課，充分體現了學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，數學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎等新理念。學生愿學、樂學，教學重難點突出，課堂氣氛輕松、愉悅，學生從中獲得了大量的知識信息，提高了各種能力。

　　小學三年級上冊《毫米的認識》說課稿2

　　一、說教材

　　(一)教材的地位和作用

　　“毫米的認識”這部分內容，從知識方面來講有厘米的認識做基礎，從經驗方面來講，學生經常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經歷。這時，水到渠成的學習“毫米的認識”，能讓學生對長度單位有一個比較完整的認識。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學。因此，本節教學不僅是學生今后進一步學習的重要基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創造了條件。

　　(二)教學目標的確定

　　根據小學生以具體形象思維為主的特點和學生已有的認知水平，我制定了以下教學目標：

　　1、知識與技能目標

　　(1)使學生認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關系，會進行簡單的.換算。

　　(2)使學生會用毫米作單位測量物體的長度。

　　2、過程與方法方面的目標

　　(1)使學生經歷毫米的含義以及1毫米長度單位觀念的形成過程。

　　(2)使學生經歷實際測量的過程，培養學生的動手操作能力和簡單的推理能力。

　　3、情感、態度與價值觀方面的目標

　　(1)結合操作活動，使學生初步體驗逐步逼近的數學思想和方法。

　　(2)使學生體會數學和生活的緊密聯系，激發學生的學習興趣，向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀念。

　　(三)教學重難點(根據以上教學目標，我確定本節課的教學——)

　　重點是：認識長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。

　　難點是：讓學生建立毫米的長度觀念。

　　二、說教法

　　本著“學生為主體，教師為主導”的原則，遵循小學生的認知規律，這節課我所采用的教法是：

　　1、談話引入法

　　2、現有知識與實際需要矛盾沖突法

　　3、直觀教具和多媒體輔助教學相結合

　　三、說學法

　　新課標指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。為此，在本節課的教學活動中我選擇如下學法：

　　1、操作實踐法

　　2、聯想類比法

　　四、教學準備(為了開展教學活動，我打算做如下教學準備。)

　　1、電教媒體

　　2、為每小組準備一張估測記錄單和一把沒有毫米刻度的硬紙版做的尺子。

　　3、教師準備一把米尺、一枚一分硬幣、一張電話卡等。學生自己準備常用直尺。

　　五、教學程序

　　根據以上對教材的分析，以及教法學法的選擇，我把本節課的教學分為三個階段。

　　第一階段：創設情境，引入新課

　　在這一階段里，我按照談話引入、復習舊知—→實踐活動、引起沖突—→現實需要、引入新課這一流程開展活動。

　　2、談話引入，復習舊知

　　我抓住這一節課是新學期開始的第一節課這個契機，圍繞“學生身高的變化”這一話題展開討論。我準備這樣設計談話：今天是開學的第一天，老師有個驚喜的發現，發現大家都長高啦!你知道你現在有多高嗎?請大家估一估，這個同學的身高是多少?然后讓學生進行實際測量。并提問：剛才我們測量的數據中，有幾個學過的長度單位，你能給大家說說這些長度單位嗎?

　　通過估測學生身高這一活動，激發學生學習數學的興趣，喚起學生對已知長度單位有關知識的回顧和對經驗的總結，架好了學習新知識的橋梁。

　　3、實踐活動，引起沖突

　　接著，我設計了這樣一個問題：剛才通過測量，我們知道了這個同學的身高，那么測量在生活中還有什么作用呢?

　　學生可能會說：老師我覺得測量能知道自己到底長高了沒有，還有的同學可能會說：測量能知道我們到底要穿多少號的衣服，更有的同學會說：老師，我覺得測量能讓我們知道房子呀、樹木哇都有多高，能讓我們更清楚的認識周圍的事物，也能使我們更好的做事情。

　　我由學生身高測量這一個體事件擴展開來，引導學生放眼周圍，通過對生活現象的舉例，使學生對測量的重要性和生活中測量應用的廣泛性有一個感性的認識，體會到掌握測量方法的必要性。

　　然后，組織學生小組合作，估計數學課本的長、寬、厚，并填寫記錄單。

　　最后，我發給每小組一把特制的沒有毫米刻度的紙尺，要求學生對數學課本的長、寬、厚進行測量。學生測量時，將遇到的問題記錄下來，互相討論如何表述測量的結果。

　　紙尺上只有厘米的刻度，學生精確測量非常困難。我有意制造這個矛盾，是為了使學生的現有知識和現實需要發生矛盾沖突，讓學生體會到：只有米和厘米兩個長度單位是遠遠不夠的，要想準確的量出物體的長度還必須尋找一個更小的長度單位，從而產生要探索新知識的強烈欲望。這就為下面新知識的探索設置了有利的懸念。

　　3、現實需要，引入新課

　　這時我很自然的提出問題：同學們，要想精確知道它的長度，有什么好辦法嗎?在小組討論內一下。

　　學生經過一翻思考會提出這樣的設想：我們能不能把1厘米分得小一些，或找一個比厘米更小的長度單位就好了，有的學生也可能會直接說出可以用毫米做單位。

　　這時我就根據實際情況有針對性的進行引導：