《傳熱比賽》說課稿

時間：2021-03-30 11:09:33 說課稿我要投稿

《傳熱比賽》說課稿范文

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《傳熱比賽》說課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《傳熱比賽》說課稿范文

尊敬的各位領(lǐng)導老師：

　　大家好！

　　今天我說課的內(nèi)容，是義務(wù)教育課程標準實驗教材，小學科學五年級下冊第二單元第七課《傳熱比賽》。下面我將從教材分析、學法指導、教學方法，教學程序及理論依據(jù)幾方面進行說課。

　　一、教材分析

　　1.教材的前后聯(lián)系和教材思路及編者意圖

　　這節(jié)課是在學生已經(jīng)認識了熱脹冷縮、熱是怎樣傳遞的等知識的基礎(chǔ)上，為進一步認識熱傳遞的性質(zhì)而設(shè)計的。教材這樣安排，重點是通過實驗鞏固熱傳遞的同時，認識不同材料的物體傳熱性能不相同，而同一材料的物體傳熱性能也不相同。教材具有動手操作性強、科學性強、邏輯性強的特點，為了實現(xiàn)編者意圖，教材安排了兩次比較實驗活動，進一步培養(yǎng)學生動手操作能力和觀察分析能力。為繼續(xù)深入學習科學知識奠定基礎(chǔ)。

　　2.教學目標及重難點

　　通過對教材分析，把握教材思路結(jié)構(gòu)和特點，我制定如下教學目標：

　　（1）教學目標

　　知識與能力目標：知道不同材料的物體，導熱性能是不一樣的；同一材料的物體，導熱性能也不一樣。

　　過程與方法目標：能設(shè)計同種材料物體傳熱性能的比較實驗方案，并能根據(jù)方案進行實驗。

　　情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生熱愛科學，探索科學奧秘的情感。

　　（2）教學重點：能設(shè)計實驗方案，根據(jù)方案進行實驗。

　�。�3）教學難點：進行同種材料物體傳熱性能的對比實驗。

　　二、學法指導

　　本節(jié)課依據(jù)學生的心理特征，認知水平、教材特點，從落實《科學課程標準》的新理念出發(fā)，我突出了“自主探究，動手操作、小組合作，觀察分析”的學習方法，引導學生在探索過程中做到“動口猜想，動手實驗，動眼觀察，動腦思考。”多種感官共同參與，將學生學習能力的培養(yǎng)滲透于參與學習的全過程。

　　三、教學方法

　　針對學科特點、教材特點及小學生心理特征，我主要采用情境教學法、直觀演示教學法，并輔助多媒體教學手段展開教學。整堂課的教學始終遵循啟發(fā)式教學原則，滲透以“學生為主體，教師為主導”的教學理念，從而突出教學重點，突破學生實驗中的操作難點，調(diào)動學生參與學習的積極性。

　　四、課堂教學程序

　　整堂課的教學，本著以“學生發(fā)展為本的宗旨。”我從“聯(lián)系生活，激趣引入”入手，歷經(jīng)兩個層次的“動腦猜想，動手驗證”，引導學生得出結(jié)論，然后進行“開啟智慧，勇攀高峰”，使所學知識得到及時鞏固的同時將科學知識生活化，通過“盤點收獲，升華主題”，最后的“奇思妙想，課外延伸”，既是對所學知識的綜合運用，又為下節(jié)課的探究奠定了基礎(chǔ)。

　�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，激趣引入。

　　教師先以學生熟悉的用手端燙水杯時的感覺入手，自然地引出與物體傳熱相關(guān)的知識，既為學習新知做足鋪墊，又順理成章的引出課題。

　�。ǘ﹦幽X猜想，動手驗證

　　在這一環(huán)節(jié)的`教學中我讓學生通過猜想、驗證、得出“不同材料的物體傳熱性能不一樣“這一結(jié)論。

　　1．我先出示不同材料的小勺，然后讓學生猜想誰的傳熱性能會好，并填寫猜想結(jié)果，交流匯報。

　　2．驗證猜想，得出結(jié)論。在此環(huán)節(jié)的教學中，我首先給出明確地實驗方法，指導學生在操作中，發(fā)現(xiàn)“不同材料的物體傳熱性能不一樣“的結(jié)論。最后根據(jù)學生匯報，得出科學概念。

　　3．聯(lián)系生活找一找，說一說。在這一環(huán)節(jié)的教學中，我引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)熱的良導體和不良導體，然后教師課件出示一組實物圖片，讓學生辨一辨。

　　此環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過猜、做、找、辨等活動，在猜想的.基礎(chǔ)上，指導學生進一步進行精準地驗證，體現(xiàn)“大膽猜測，小心求證”的理念，培養(yǎng)學生實驗能力的同時，滲透尊重科學、用實事說話的科學態(tài)度。小結(jié)時，知識與方法并重，重知識更重學習方法的積累。

　　（三）動腦猜想，動手驗證

　　本環(huán)節(jié)的教學，創(chuàng)設(shè)了銅、鋼、鋁為誰的傳熱性能好而爭吵的情境，再次指導學生參與猜想與實驗，得出“同種材料的物體傳熱性能也不一樣”的結(jié)論。同時，再次滲透由猜想到驗證科學的探究方法。通過小組合作，設(shè)計實驗方案，驗證猜想，發(fā)散了學生思維，而教師的導向性實驗設(shè)計單，以及酒精燈的使用演示，為學生掃除了操作驗證的障礙，突破教學難點，實現(xiàn)教學目標。

　　四、開啟智慧，勇攀高峰

　　本環(huán)節(jié)的設(shè)計，以填空、選擇、判斷和生活現(xiàn)象的解釋等不同的題型，將知識的鞏固與應用以符合學生年齡特征的挑戰(zhàn)形式出現(xiàn)，依然抓住本課的一個“賽”字，充分調(diào)動學生積極性的同時，遵循有易到難，有淺到深的原則，由純知識性的鞏固，巧妙過渡到運用所學知識解決生活中的實際問題，將所學知識升華到運用階段。

　　五、盤點收獲，升華主題

　　引導提問，回顧本節(jié)課的學習過程及知識要點。精煉的小結(jié)，既概括性地指明了本課知識要點，更是把學生的探究思路拓展至廣闊的大自然，激發(fā)學生探究科學奧秘的熱情。

　　六、奇思妙想，課外延伸

　　“奇思妙想”這一課外作業(yè)的設(shè)置，旨在延伸所學，應用知識，同時，為下一課保溫杯的制作奠定基礎(chǔ)。

　　板書設(shè)計：良導體金屬

　　熱

　　不良導體木頭塑料

　　猜想驗證

　　我的板書簡捷、明了，突出了本課的知識要點和主要學習方法。

　　總之，本節(jié)課的教學設(shè)計，注重了學生的能力培養(yǎng)，情感的體驗。始終引導學生去猜想、設(shè)計實驗，驗證猜想，分析得出結(jié)論，激發(fā)了學生的自主探究意識。同時，本課設(shè)計中，不論是開課引入、還是新知的探究，以及鞏固升華，始終將科學知識建立在現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)了科學教學生活化。

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