小學五年級數學上學期《一個數除以小數》說課稿
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編收集整理的小學五年級數學上學期《一個數除以小數》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、教材分析
(一)教學內容的簡析：“一個數除以小數”是人教版小學數學五年級上冊第二單元的知識。本段內容是在學生掌握了整數除法、小數除以整數、以及商不變的性質等基礎上進行教學的。“一個數除以小數”在生產、生活中的應用非常廣泛，在小學數學學習中處于重要地位，是本冊教材的重點、難點內容之一。教材共編排了兩個例題。前一個例題例5主要解決計算的策略問題，即除數是小數的除法要轉化成除數是整數的除法后才能進行計算。后一個例題例6主要解決轉化的具體操作問題，即根據商不變性質，如何把除數由小數轉化成整數。
(二)學情分析：通過前4個例題的學習，學生已經掌握了小數除以整數的計算方法，這時學生就迫切的想知道如果除數是小數應該怎樣計算呢?正是有了這個疑問，學生對這部分新知的學習產生了強烈的求知欲望。而從學生已掌握的知識來看，已經具備利用“商不變的性質”這一舊知識遷移轉化為新知的能力。但學生運用新知識解決實際問題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學生具有不同的潛力。結合以上這些，我們可以看出學習這部分內容的過程中，學生感到困難的并不是計算方法，而是小數點的移位方法。
(三)教學目標：
依據《課程標準》，結合教材內容和學生實際制定了以下教學目標：
知識目標：通過研究使學生理解除數是小數的除法的算理，掌握除數是小數的除法的計算方法，并能正確計算。
能力目標：在學習過程中培養學生分析能力、類推能力和抽象概括能力。通過合作交流，訓練學生的語言表達能力，以及評價能力。
情感目標：向學生滲透“轉化“的數學思想;讓學生通過學習體會計算的實際意義，感受數學與生活的密切聯系。
(四)教學重點、教學難點：
由于學習這部分內容的過程中，學生感到困難的并不是計算方法，而是小數點的移位方法。所以本節教材的重點是：理解并掌握一個數除以小數的算理和計算方法。而難點：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法。
二、總體教學設想。
新課程標準指出，“數學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。”結合這一理念我在教學過程的設計、教學方法的選擇和學習方式等方面有以下設想：
首先是利用創設情境教學策略，創設與學生生活聯系密切的問題情境，引入新課，通過學生的講與練一組直接口算出結果的除法題，理解轉化的原理為新課的教學打下了基礎。接著利用小組合作探究的教學策略學習新知，要求學生分組研究怎樣將剛才口算時思考的轉化過程用除法豎式表示出來，在小組研究的基礎上，教師引導學生歸納出計算方法。最后利用精心設計練習教學策略，結合新課的教學設計3組練習。
三、教學程序
(一)創設情境，導入新課。
新課前我沒有設計復習鋪墊和新舊知識對比，也沒有使用教材中的主題圖，而是利用創設教學情境的教學策略創設一個更貼近學生生活實際的問題情境。師：同學們，你們早飯都吃什么?如果一袋豆漿0.5元，1.5元能買幾袋?怎樣列式?與我們以前學習的除法有什么不同?
揭示課題。(板書：一個數除以小數)
這樣設計目的就是要激發學生學習的興趣，使學生體會到學習新知識的必要性，同時使學生能夠較好的利用已有的知識經驗解決新問題。
(二)探究新知
1、理解轉化原理
教師出示：3.5÷0.74.8÷0.60.72÷0.9
學生獨立思考，指名回答，明確：根據商不變的性質把它們看作整數再除。
特別講解0.72÷0.9，根據
學生發言板書。讓學生明確看成7.2÷9要比72÷90簡便，這個環節通過學生的講與練，理解轉化的原理：當除數由小數變成整數時，除數擴大10倍、100倍……被除數也應擴大相同的'倍數。另外把小數的除數變成整數時，被除數不一定都能變成整數。這就為新課的教學打下了基礎，主要為幫助學生理解小數點移動方法這一難點作鋪墊。
結合這一環節的教學教給學生學習方法：轉化的思想是一種很重要得學習數學的方法。
2、教學例5、例6。
出示7.65÷0.85
組織同學們分組研究把口算時思考的轉化過程用除法豎式表示出來。教師收集幾種不同的算式在實物投影下展示出來。學生的研究結果我預設有這樣幾種：
�、僦苯恿谐烧麛党哉麛�;②列豎式后，商上點小數點;③正確。
要求同學之間互相評價、質疑，分析算錯的原因。然后讓做對的學生講解。
最后教師邊板書邊引導學生歸納出計算方法。除數是小數的除法，計算時第一步應該做什么?(根據“商不變”的性質把除數變成整數。)怎樣移動除數
和被除數的小數點呢?(也就是把除數的小數點向右移動兩位，劃去沒有用的“0”和小數點，被除數的小數點也要向右移動兩位。)最后怎樣計算?(按照除數是整數的小數除法進行計算。)
教師板書完畢，指名一人說一說計算方法，同學之間補充小數點移動時的注意事項。再同位互相說一說
這樣設計利用小組合作探究的教學策略為學生提供自主探索的機會和更大的思維空間，使學生在相互評價、糾錯、講解中理解和掌握新知，同時培養學生抽象概括能力，正確評價他人和自我評價能力。在教師引導學生歸納計算方法時，突出怎樣移動除數和被除數的小數點這一難點，通過互相交流，突破這一難點，同時培養學生的分析、類推和概括能力。
出示12.6÷0.28
教師大膽放手，要求學生獨立計算，指名板書，并講解。教師提問：這道題和上一道題有什么不同之處。強調明確：除數的小數點向右移動了兩位，被除數的小數點也要向右移動兩位，被除數的位數不夠了要在末尾用“0”補足。然后同位互相說一說，再一次突出小數點移動方法這一難點。
(三)鞏固拓展
利用精心設計練習教學策略，結合新課的教學我設計了3組練習。
第一題，模仿練習，完成例6下面“做一做”第1題，學生獨立計算，集體訂正。重點講解第二小題0.544÷0.16，提醒學生注意被除數的小數點向右移動兩位，應該變為54.4。
第二題，數學醫院，“做一做”第2題。在做第1題時如果學生中有典型的錯例時，可以直接組織學生糾錯。
第三題，選出與各組商相等的算式。
A4.27÷0.7①427÷7②0.427÷7③42.7÷7
B0.225÷0.15①225÷15②2.25÷15③22.5÷15
通過各種形式的練習，層層遞進，從而提高學生學習的興趣，鞏固新知，強化重點，突破難點。
本節課始終利用知識的遷移指導學生學習，抓住新舊知識的生長點，遵循“嘗試——探究——應用”的教學主線，使學生在獨立思考、討論交流、觀察分析、比較和歸納問題中，親身參與、體驗知識的構建過程。使學生在探索中不僅獲得了知識，而且也在活動中獲得了成功的快樂。
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