《生態(tài)系統(tǒng)的結構》說課稿范文

　　各位專家評委、各位老師，大家好！

　　我今天說課的題目是高中生物人教社《生物》第二冊，第八章第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》第二課時的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的結構。接下來我就從以下幾個方面來說說這一節(jié)課。

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　本節(jié)課是在學生已學習了個體、種群、群落這幾個生命系統(tǒng)層次的基礎上對生命系統(tǒng)結構層次中更高層次的剖析。當前，對生態(tài)系統(tǒng)的研究對于解決人類所面臨的許多全球性資源與環(huán)境問題，具有十分重要的意義。生態(tài)系統(tǒng)的結構包括兩方面內(nèi)容：“生態(tài)系統(tǒng)的組成成分”及“食物鏈和食物網(wǎng)”，該內(nèi)容既是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動的重要環(huán)節(jié)，為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎提供了一個平臺；同時也是培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)和科學探究能力，樹立人與自然和諧發(fā)展觀念的很好素材，是本章的重點。在教學中可采用“理論聯(lián)系實際”和“聯(lián)想分析”的方法。

　　2、學情分析：

　　由于本節(jié)內(nèi)容在初中就有所涉及，高二的學生對生態(tài)系統(tǒng)的基本內(nèi)涵有一個初步的了解，但對于生態(tài)系統(tǒng)的判別依據(jù)與結構組成的還缺乏深思。在已有知識的基礎上學習新知識，學生應該比較輕松，但也容易產(chǎn)生輕視的念頭，因此，創(chuàng)設情境和提高學生學習興趣便顯得尤為重要。

　　3、教學目標：

　　知識目標

　　1、理解生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分的相互關系。

　　2、理解食物鏈、食物網(wǎng)的概念及營養(yǎng)級的確定，掌握簡單的食物網(wǎng)簡圖。

　　能力目標

　　1、通過學習，培養(yǎng)學生的閱讀能力、知識遷移能力、歸納能力。

　　2、通過食物鏈、食物網(wǎng)的有關素材展示，培養(yǎng)學生知識的實際應用能力。

　　情感目標

　　1、通過了解生態(tài)系統(tǒng)各成分間相互關系，增強學生環(huán)保意識。

　　2、通過學習生態(tài)系統(tǒng)的結構，培養(yǎng)學生對立與統(tǒng)一的世界觀。

　　4、重點、難點分析

　　重點：討論生態(tài)系統(tǒng)的結構

　　難點：說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體

　　二、說教法、學法

　　教法：1、場景導入法、討論教學法、課件與圖形展示的直觀教學法、聯(lián)系實際的談話法。

　　2、教學用具：多媒體設備及相關圖片。

　　學法：自學探究法、知識遷移法、歸納分析方法等。

　　三、說教學設計思路：

　　聯(lián)系生活實際設置情境，進行知識回顧，并以提問的方式導出新課題→學生觀察課本P86—87池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解，具體分析討論生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、各成分的功能及它們之間的聯(lián)系→得出生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的結論→通過學案導學分析討論食物鏈與食物網(wǎng)的功能、特點及其中各種生物成分之間存在的相互作用及相互影響→再次證明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。

　　四、說教學過程：

　　一、聯(lián)系實際，導入新課

　　本節(jié)課內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，本著注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的指導思想，用學生最熟悉的場景引入，提高學生的興趣。首先以一個由各種生物及腐木組成的陰濕山洞學案及各種生態(tài)系統(tǒng)圖片作為復習情境，引起學生的注意，初步認識到生態(tài)系統(tǒng)是一個整體并歸納出各類不同生態(tài)系統(tǒng)的共同點。接著提問：各生物與環(huán)境各有什么作用，相互之間有何關系等相關問題導出新課。

　　二、合作互助—自學探究

　　指導學生自學閱讀教材，教師參與討論，注意邏輯推理與綜合分析能力的培養(yǎng)。及時進行情感、價值觀教育。 （一）生態(tài)系統(tǒng)的成份

　　布置學生閱讀課本P86—87，生態(tài)系統(tǒng)成份的內(nèi)容，示池塘生態(tài)系統(tǒng)圖片，教師設置一系列邏輯緊密的問題串，積極引導學生具體分析討論生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、各成分的功能及它們之間的聯(lián)系，得出生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的結論，并得以訓練學生的邏輯思維與語言表達能力。師生共同解決問題過程中，共同歸納并輔以多媒體來顯示整個生態(tài)系統(tǒng)完整的組成成份知識系統(tǒng)框架圖。

　　（二）營養(yǎng)結構

　　聯(lián)系課件“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”及生活俗語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出食物鏈的.概念。

　　指導學生關鍵是弄清兩個問題，一是食物鏈上的各種生物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分，二是食物鏈上的生物處在哪個營養(yǎng)環(huán)節(jié)。

　　同時指導學生交流和掌握食物鏈的計算方法。并及時指出注意事項等

　　然后請同學們寫出“螳螂捕蟬，黃雀在后”這條食物鏈。

　　接著教師通過講述引出食物網(wǎng)的概念。

　　以多媒體示“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖”，指導學生完成所設置的學案及經(jīng)典分析題。然后教師加以擴展：通過食物鏈和食物網(wǎng)這個渠道，生態(tài)系統(tǒng)可以進行能量流動和物質(zhì)循環(huán)，食物網(wǎng)中，某一生物的增加或減少都會影響整個生態(tài)系統(tǒng)的種群變化。并直接影響到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，及時對學生進行環(huán)保思想意識教育。

　　最后提問；讓學生討論食物鏈上的營養(yǎng)級是否能無限多？

　　課程結束時請一名學生對本節(jié)課的知識內(nèi)容進行概括總結，完成板書設計。

　　布置反饋習題。

　　五、說教學反思：

　　1、設置問題串引導學生積極思考，逐層揭示問題的本質(zhì)，使學生逐步深入理解概念，有效掌握知識。

　　2、整個教學過程都讓學生 “動起來”，老師通過設問導入，學生動腦筋構建生態(tài)系統(tǒng)的概念圖框架系統(tǒng)，通過討論、修改和補充，讓學生自己更正錯誤，最后歸納總結，全過程讓學生帶著問題學習思考，尋找答案，充分調(diào)動學生學習積極性，對問題的理解更深刻，提高了學生的聽課效果。

　　3、整節(jié)課的教學緊扣生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能的聯(lián)系，體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，是進行環(huán)保意識教育的良好素材，為以后的教學打下基礎。

　　我的說課完畢，謝謝大家！