二年級美術《灑水成畫》的說課稿

時間：2021-02-06 17:10:02 說課稿我要投稿

二年級美術《灑水成畫》的說課稿

　　一、教材分析

二年級美術《灑水成畫》的說課稿

　　灑水成畫是小學生在生活和衛生勞動中熟知的事情，本課灑水成畫正是選用灑水作為繪畫的表現內容，讓學生感悟美術造型表現樂趣，進行情趣盎然的集體美術繪畫學習的載體形式。

　　通過灑水成畫參與游戲，滴水連線，灑水作畫，使學生從兒童天性的需要滿足中引發學習欲望，促進學生自主參與學習。教學內容側重對線條的認識，通過隨意灑水成畫的盡情表現，為學生提供新穎的“玩中學”的途徑，獲得改變美術課程學習方式的嶄新體驗。

　　本課灑水成畫學習形式是來源于生活體驗，灑水成畫的效果像水墨畫但又沒有水墨畫工具材料的諸多限制，很適宜本年級小學生，學生能夠從中獲得眾多的學習收益和愉快體驗。

　　二、教學目標

　　知識與技能:

　　1、認識灑水成畫的基本方法。

　　2、認識繪畫及其工具材料的多樣性，了解線條和線條繪畫的基本知識。

　　情感價值觀：增進美術學習的自信心，獲得繪畫學習的愉快體驗，促進集體協作精神的形成。

　　過程與方法：通過參與游戲，在滿足兒童天性中引發學習欲望，自主參與學習。

　　教學重點：對線條的認識。

　　教學難點：形成自由大膽的線條造型繪畫能力和想象能力。

　　三、教學設計

　　本課應從不知到知，從無意到有意，從參與到討論，從發現到審美的多層面多角度進行教學設計，使本課的美術教學價值得到充分體現。

　　1、灑水游戲

　　先讓學生參與自由灑水的游戲，引導學生在灑水所留下的痕跡中去發現、找到有趣的形象。（采用游戲導入，可以增加美術課的趣味性，增強學習興趣。但是為使本課學習價值得到充分體現，教師也要有適當的演示，這樣才能突出學習的要點，避免玩耍性質的灑水游戲，培養學生的線造型能力。演示法。）

　　2、發現學習

　　學生通過游戲明白水瓶可當畫筆，灑水可作畫。以學生發現有趣的形象為契機，深入探討“以瓶為筆、滴水連線”的技巧。瓶口與地應保持較近的距離，使畫出的線條清晰，用力擠壓瓶子或慢速移動均可畫出較粗的線條。（觀察法）

　　3、合作表現

　　活動過程中，應注意師生的互動參與，激發學生主動學習的內在動力和獲得心靈感悟。合作表現應與開始的自由灑水游戲有學習層次上的提升，并開展有主題的集體繪畫練習。主題性集體繪畫，應將內容設計得廣泛一些，避免內容題材過于單一的現象，以免束縛學生的自主發揮（合作探究法）

　　4、賞析交流評價

　　評價可以組織集體觀賞，評析對集體作品的感受，交流在學習活動中的感想體會。

　　作業要求：玩一玩灑水的游戲，看看你能發現什么；大家齊心協力，用清水或顏色水在地上畫一幅大畫。

　　四、教學建議

　　課前準備時場地規劃是較重要的，它既是教學活動的空間，也是學生完成和呈現作業的必要條件。盡可能選擇一塊能先嘗試體驗，后集體創作的空地，使灑水痕跡清晰可見。由于灑水痕跡需要保持一段時間，因此應注意考慮天氣的因素，宜選濕度適中的晴天。

　　分組作業是相對的，教師要注意調動整體的合作行為，隨時進行作業整體上的協調。

　　教學實錄與反思：一節沒準備的課

　　思考問題：

　　1、如何在舊有教育模式的.不斷揚棄中轉變教學觀念？

　　2、如何尋找適應現代社會發展需要的美術教育途徑和方式？

　　案例描述：

　　一、背景：

　　剛加入美術教師行列的我經常抱怨學生上美術課不帶齊美術用具，也為此多次教育甚至批評學生，我一向認為學生不帶工具，課就沒法上了，可是自從上了那一節課以后，我的觀點改變了。

　　二、實錄：

　　這是義務教育課程標準實驗教材的第二課，課程內容是以刺孔的瓶為筆，滴水連線，灑水成畫，愉快體驗用其它工具作畫的樂趣，我提前來到教室，準備組織學生排隊到操場上課。

　　“老師，我沒帶水瓶。”

　　“我也沒帶，”幾個學生也爭先恐后地叫喊著。

　　“老師，我倆能不能共用一個水瓶？”------

　　我眼見全班居然有三分之一的學生沒帶工具來，心里著急而且生氣，“上節課布置同學們這節課一定要帶一個瓶子來，我們要用瓶子做一支特別的筆來畫畫，現在那么多同學沒帶‘筆’來，那么我們就不用上課了。”我責備道。課室一片沉默。

　　“老師，我有一支毛筆。”

　　“除了毛筆，鉛筆、圓珠筆，你們現在還能找到什么東西來當筆畫畫呢？”

　　又是一片沉默。

　　“拖把。”學生的聲音很小，可是我聽到了。

　　“真聰明的學生，”我馬上肯定并表揚了學生，心里暗暗地感謝學生提醒了我。

　　似乎有人開了個頭，學生們馬上就熱鬧起來。

　　“老師，我想到了，我用掃把做筆。”

　　“抹布也可以。”

　　“澆花的水壺也可以。”

　　“我的鞋子。我用鞋印畫畫。”

　　在我和學生仍在討論著可用什么東西來上課的時候，這節課開始了。

　　或許，我應該感謝這次沒按要求帶東西來上課的學生。就是他們使這一節課不僅僅局限于人手一個瓶子灑水成畫，而是呈現了利用身邊容易找到的各種媒材自由地創作的空間。由于學生的工具多樣，手法不一，因而得出了豐富有趣的效果：

　　有的學生用水瓶滴出粗細不一的線條，還不時用腳涂抹一下。

　　有的學生拉著地拖在操場跑，畫出了長城，甚至以自己圓心，以拖把為半徑畫圓。

　　有幾個學生用自己的鞋印、手印合作創作。

　　有學生把濕抹布展平或弄皺在地面上印出各種肌理，而這些好看的紋理又成為她畫的小女孩的花裙子。

　　有的學生用圓桶底印月亮，利用從天而降的一陣小雨點作星星------

　　反思與研究：

　　應該說這是學生給我上了一節課，一節很有啟發的課，使我在課后有深刻的教學反思。

　　美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育中具有不可替代的特殊作用。美術課程的總目標就是學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣。了解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己思想，美化環境與生活，在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，提升美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

　　美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用已隨著時代的發展被整個社會所認識，原有的美術教育課程有許多不能適應素質教育要求的地方需要改革，如過于強調學科中心，課程綜合性與多樣性不足，知識和技能方面的要求偏高，在一定程度上脫離學生經驗，難以激發學生學習興趣等。因此，必須通過課程改革促進美術教育在素質教育發揮更積極的作用。

　　例如上文提到的這一節課，整節課學生的紀律很“松散”，有的學生拿著濕拖把到處跑；有的學生拿著水瓶向天射水；有的學生把濕抹布向墻壁擲去；有的學生把一大桶水全倒在地上，留下汪洋一片，甚至所有的學生根本來不及聽老師想提出的一些建議。可是，最后我發現，那濕拖把經過的地面出現了長城；那向天射的水就是地面的星星雨點；那濕抹布在墻上留下了斑駁的水痕；那一片汪洋上面出現了一只小帆船-----我想要求學生做的，雖然沒說出來，但學生都做到了；我所想不到的學生卻想到了。像這種課改的新課，學生在美術游戲中體驗各種繪畫工具和不同材料的使用效果。在自由自在的美術表現活動中，大膽地采用各種造型方式，并借助自己的美術語言表達自己的想法。我相信學生通過這一節課，不僅僅學到了用各種能攜水的水工具作畫，更重要的是，他們知道美術不單純是一支筆和一本圖畫本里的事，而是生活中方方面面的事，普遍得像自己的鞋印、屋頂的漏水痕跡，周圍地面的任何紋理等等，都是美術。美術就在每個學生自己擁有的生活里，在每個學生心中。他們會因此而覺得自己與美術沒有距離。久而久之，這種感覺會轉化成學生對美術的興趣，繼而再升華為學生終生對美術的熱愛。

　　現代社會需要充分發揮每個人的主體性和創造性，因此美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，使學生思維的流暢性，靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，并重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力，具有創造性地解決問題的能力，正如這節課的課前，學生沒帶指定工具，教師著急，可是學生提議用其它同樣可以攜水的東西代替，這又何嘗不可呢，這正體現了美術教學過程的情趣性、靈活性，表現活動的自由性和評價標準的多樣性。這提供了適宜創造活動的環境。這一節可以說原本沒準備而成了最好的準備的課，使得學生懂得其實美術不一定需要特定的工具，可以毫無束縛地從自己的身邊選取任何媒材進行美術創作。這樣美術課程賦予學生一個美好、快樂、完整的藝術印象，一改以往美術課程單純地把學生看成受教育者，上課只是要求學生按老師做，學生屬于被動的學習操作，缺乏學習的主動性和滿足感。通過這樣的美術課程培養創造精神，將會對學生未來的學習工作和生活產生積極的影響。

　　現代的文明與進步，要求美術教育趨于綜合和整體，希望從更廣泛的意義來理解美術教育具有的審美價值、智力價值、專業價值和創造價值，在對現代人才實施培養的過程中充分展現著其巨大的育人潛力。

　　通過這一節課，我作為教師深刻地認識到應當在舊有的教育模式不斷地揚棄中轉變教學觀念，樹立新型的教育思想，尋找適應現代社會發展需求的美術教育內容、途徑、方式。充分展現美術教育對學生陶冶情操，啟迪智慧、完善人格、促進全面發展的職能

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