五年級語文《一顆小豌豆》說課稿

時間：2021-02-04 13:29:16 說課稿我要投稿

五年級語文《一顆小豌豆》說課稿

　　一、教材分析

五年級語文《一顆小豌豆》說課稿

　　本篇課文是丹麥著名童話作家安徒生的一篇童話故事，這個故事，首先發(fā)表在1853年的《丹麥歷書》上，講述了一顆小豌豆在一座小樓的窗臺裂縫里發(fā)芽、長葉、開花；房間里住著一位病得很厲害的小姑娘，小豌豆頑強的生命力，使小姑娘鼓起勇氣，戰(zhàn)勝病魔，小豌豆從中得到了快樂。學生通過閱讀，能感受到小豌豆的活潑、熱情、樂于幫助別人的精神。這種精神隨著著名的童話故事而自然的滲透在學生的心中，對學生人生觀的形成有很大的幫助。

　　關于這個小故事，安徒生在手記中寫道：“這個故事來自我兒時的回憶，那時我有一個小木盒，里面盛了一點土，我種了一根蔥和一粒豆。這就是我的開滿了花的花園。”

　　二、學情分析

　　學生即將畢業(yè)，但從他們平時的學習相處中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生很自私，對別人的困難很冷漠。希望通過本課的教學，學生們能從小豌豆助人為樂的故事中受到教育，學會關心，學會幫助。

　　通過四年多時間的學習，學生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強調(diào)即可；在詞語的理解上，學生已學習了不少方法，可在課前通過相關的預習自學自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和部分詞義可通過預習反饋加以檢測，當然一些重點詞語還需結(jié)合課文加以理解。

　　在閱讀方面，學生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當布置預習作業(yè)，促使學生借助原有知識儲備，有針對性開展預習工作。本單元教學目標為有感情地朗讀課文，讀出自己的'理解和感悟。教學時需注重方法指導，并在課內(nèi)加以落實。

　　在理解重點句上，學生可能存在一定的困難，教學中，教師可通過各種語言訓練，針對該年段學生思維深度、言語概述能力不強的特點，強化練習。最終使學生對文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓練，語言的內(nèi)化，情感的認同。

　　三、教學目標

　　根據(jù)課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

　　知識與技能：

　　能正確、有感情地朗讀課文，理解“小豌豆長大了，小姑娘也慢慢地長好了”

　　這句話的內(nèi)涵。

　　方法與過程：

　　繼續(xù)學會在閱讀中提出問題，解決問題，養(yǎng)成邊讀邊思的好習慣。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　感受小豌豆、在長葉、爬藤、開花的生長過程中給生病的小姑娘帶來的無限愉快和生機，贊賞小豌豆有理想，熱情，樂于助人的精神。

　　四、教學設計

　　這篇課文主要是讓學生通過理解，體會小豌豆用自己的長大滿足小姑娘的愿望，幫助小姑娘戰(zhàn)勝病魔的信心，表現(xiàn)小豌豆助人為樂的美好品質(zhì)。研究教材制定教學目標后，我對教學進行了如上設計（詳見關于教案設計部分），設計時，以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，讀中體會。本教學設計體現(xiàn)了以下幾個特點。

　　1、注重情景創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣

　　根據(jù)本課的主題，在導入新課時，聯(lián)系學生的生活積累，借助多媒體信息技術創(chuàng)設一定的情景，激發(fā)學生的學習興趣，教師在教學時設置恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)，引發(fā)共鳴，讓學生自然而然地投入到學習氛圍中去。

　　2、注重學生自主學習能力的培養(yǎng)

　　語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。不難看出，學生自主學習是課堂的主旋律。新課標強調(diào)過程的體驗，強化方法的習得。在本課的教學設計中，字詞教學目標的達成主要通過課前預習，課內(nèi)的集中與分散相結(jié)合的反饋，教學過程中，老師大膽放手，讓學生自主讀文，自主識字，自我發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑，又讓學生說出自己的獨特體驗，引導學生在小組合作交流中共同探究、解決疑難。對于文本的深入理解，則通過文中多處細節(jié)描寫的研讀中漸次達成的。這個過程，需要學生精心閱讀獲得感悟，并通過規(guī)范的表達促使其思維的發(fā)展，加深文本的理解。更需要教師在學生個性化理解的基礎上，通過巧妙地引導，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。文中關于“你喜歡這顆小豌豆嗎？為什么？”這個問題，教師請學生完成閱讀新體驗3的填空練習：讀下面句子，想想劃線部分與后面句子之間是什么關系。再照樣子寫一寫（多可憐的小姑娘！小臉兒瘦瘦的，黃黃的，全身一點力氣也沒有。（1）多么可愛的小豌豆！（2）！）先指導學生讀懂例句之間是概括和具體的關系，可以讓學生從課文中尋找內(nèi)容或語句，補寫完整，第二句要學生聯(lián)系自己的聲活或閱讀，寫兩句同樣的句子。第二個問題：從哪些地主可以看出小姑娘“從心底里感謝他”？“小姑娘會對小豌豆說些什么？”指導學生想像練習：小姑娘對著小豌豆微笑，充滿感激地對它說：“（）”再讓同桌演一演小姑娘和小豌豆的對話，讓學生聯(lián)系課文，找出有關語句，學生進一步熟悉了課文，也突破了難點和難點。

　　語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，本教學環(huán)節(jié)力求在學生充分研讀的基礎上，自主感悟，自覺內(nèi)化，理解和感受文本所承載的價值內(nèi)涵，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。

　　3、注重學生想象力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

　　為了發(fā)展學生的思維，教學中提出了假如你是小姑娘，你會對小豌豆說什么？這一開放性的問題和“學編故事“這一拓展性作業(yè)，讓學生充分展開想象的翅膀，加深學生對課文內(nèi)容的理解，對培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。

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