《一面》的優秀說課稿

時間：2021-07-13 13:32:21 說課稿我要投稿

《一面》的優秀說課稿

　　大家好，針對上星期我執教的公開課《一面》。我將從說教材、說目標、說教法和說教學步驟、課后反思五個方面展開我的說課。

《一面》的優秀說課稿

　　一、教材分析

　　人民教育出版社六年級語文上冊第五組是“初識魯迅”，引領同學們走近普通工人敬仰的文學大師魯迅。《一面》是篇回憶錄，他記敘了作者阿累與偉大的作家魯迅在內山書店不期而遇，短暫而激動人心的一次會面的過程。課文在記敘“一面”的過程中，突出魯迅先生的外貌描寫，抓住最能突出魯迅先生精神品質的肖像特點——“瘦”進行著力刻畫和反復渲染，充分表現魯迅先生為人民為革命事業無私奉獻的崇高品質。

　　課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。

　　這個課，為了突出本課的特點，我抓住文中對魯迅先生三次不同角度，不同特征的外貌描寫，著重引導學生體會三寫魯迅肖像的寫作手法，學習如何進行人物的外貌描寫。

　　二、教學目標的設定：

　　本單元的教學重點是：體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神，學習課文中生動、形象、細致的描寫，體會人物形象；學習觀察人物的特點，突出人物個性。根據單元教學重點結合本次課特點制定以下教學目標：1、了解課文主要內容。2、理解本文抓住外貌特征寫人的方法。 3、學習觀察人物的特點。

　　三、教學方法與教學手段的運用

　　教法：對這篇回憶錄的教學，我將以啟發教學為主,讀、說結合，培養學生獨立思考，自覺學習的能力，從而激發學生的學習興趣。同時將采用多媒體電教手段輔助教學。

　　學法：學習課本，遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路，進行學法指導，采用了默讀，觀察、練說等學習方法，培養學生的理解感悟，表達分析能力，和在學習中的合作意識。

　　四、教學步驟

　　教學程序將這樣展開：

　　（一）預習導入

　　通過課前預習單，讓學生在課前充分朗讀的基礎上，思考課文主要講了一件什么事，在課堂上時，直接拋出問題，快速解決了課文的主要內容。

　　（二）深入“瘦”，體會重點語句

　　引導分析三次外貌描寫的異同及作用。

　　1.請同學們默讀課文，找找有關于魯迅先生外貌描寫的句子，并嘗試在句子旁邊做批注。

　　2.生輕聲朗讀課文后，快速劃出描寫外貌的`句子。需要學生用直線劃出三次外貌描寫的句子，分析體會。

　　3.在齊讀后，讓學生自由讀三處外貌描寫，并思考：作者在描寫魯迅先生外貌時，有什么相同地方和不同的地方呢？

　　4.學生在自我思考、同桌交流、全班交流的過程中，感悟三處外貌描寫的異同。通過這個問題的討論、交流、合作，即提高了學習效率，又培養了概括能力、合作精神，并汲取作者從遠到近、由粗到細觀察描寫人物外貌的寫法。

　　5.讓學生再讀課文思考：課文中除寫到魯迅先生的“臉”很瘦，還有哪些地方寫他的瘦？學生依次找出相應的句子。之后再拋出：魯迅先生為什么如此之瘦？引導學生從課文中的尋找原因。接著補充相應的課外資料，幫助學生感受“我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的嚴酷工作毀壞了”。這就突出表現了魯迅先生為中夠人民和中國革命事業鞠躬盡瘁的偉大戰斗精神。這個問題的設定，既領略了人物的精神品質，又加深了學生對課文的熟悉、理解。

　　（三）隨文練筆：描寫人物外貌

　　在這個環節里，出示要求，讓學生仿照作者從遠到近，由粗到細描寫人物外貌的方法。試著寫一位你熟悉或陌生的人。

　　之后學生按照要求，自由書寫小練筆。之后我對個別同學的練筆進行簡單的分析講解。

　　（五）總結

　　最后，我對整節課進行一個總結。同學們，這節課，我們不僅對魯迅先生有了新的認識，還從作者的寫作手法上感受到原來外貌描寫也有這么多講究，哪怕是一處外貌，也要按照一定的順序來寫，還有，外貌描寫不能泛泛而談，也要體現人物的性格特點。

　　五、反思

　　整堂課，我的目標明確，整體感悟全文達到以點帶面的效果，對三處外貌描寫作具體的引導分析。從而讓學生學習到本文從不同角度觀察描寫人物外貌的寫法，是人物形象得到形神兼備的刻畫，對學生學習人物描寫是很有幫助的。

　　但是在具體環節的操作上還存在著極大的不足。例如在第二環節的教學中，引導學生感悟三處外貌描寫的不同之處時，對學生的引導過于生硬，因為過于緊張，沒有聽清學生的回答，以至于未對其給予及時評價。在這個環節的處理上，我一直想把學生拉到我預設的教案上去，沒有對學生生成的東西進行合適的引導與評價。雖然課前進行了充分的預設，但在實際課堂上，準備的評價語未能很好地呈現。

　　這樣一次公開課是緊張、痛苦的，但收獲是豐碩的。謝謝各位的聆聽。

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