《難忘的》說課稿設計

時間：2021-07-13 10:20:54 說課稿我要投稿

《難忘的》說課稿設計

各位領導、各位老師：

《難忘的》說課稿設計

　　你們好！，今天我說課的內容是人教版小學語文第十二冊《積累運用四》的習作《難忘的……》下面我就從教材、教法學法、教學程序，以及板書設計幾個方面進行說課。

　　一、說教材

　　這次習作可寫的內容是相當寬泛的。內容主要是記敘小學生活中難忘的人或事，僅就寫人來說，可寫的就太多了，老師、同學、來校的客人等，只要是印象深都可以寫。

　　（一）教學目標：

　　1、指導學生記敘小學生活中難忘的人或事，做到內容具體，語句通順，有一定順序。

　　2、激發學生對母校的熱愛之情。

　　3、營造賞識氛圍，激發評改興趣。

　　4、學習互改方法，提高賞文能力。

　　（二）重、難點：

　　重點：①引導學生詳細并有條理地述說和記敘難忘的人、事或一節課。 ②學習互改方法，提高賞文能力。

　　難點：從人與事的敘述中抒發作者的思想感情及自己的看法。

　　二、說教法學法

　　本次習作敘述的是生活中平常而又難忘的事，所以最好從學生本身的生活事說起，為了更好地使學生開闊思維，勾起有關記憶，讓每個學生都動起來，我將用以下方法切入教學。

　　（一）情境導入法。在作文指導課上我以圖片導入的方式激發學生的學習興趣，比如：劉翔、北京申奧成功。上課的情境是學生生活中最熟悉不過的事了，以輕松有趣的導入引領孩子們進入生活情境，走進話題。

　　（二）“合作、探究”的學習模式。在指導課時我根據學生們的意愿給他們分好組，在同組內交流相同的話題，尊重學生的個性，鼓勵學生選擇適合自己的習作內容進行交流，充分體現了學生是語文學習的主人。也體現了新課標提出的“自主、合作、探究”的學習模式。

　　（三）“雙向互動”的交流模式。在指導課與批改課中采取師與生，生與生雙向互動等交流過程，力求讓每個學生始終在富有個性和積極思維中進行敘說。

　　三、說教學流程

　　為了讓學生從易到難進行學習，達成目標、雙向互動、提高效益，在指導課中我設計了四個教學環節：

　　（一）情境導入；

　　（二）明確習作要求；

　　（三）指導選用材料；

　　（四）指導寫好材料。

　　第一環節：情境導入這個環節是基點。上課之初，在輕松和諧的氛圍中，巧妙地抓住生活中平常而又難忘的事導入，課件出示奧運冠軍獲獎的情境，北京申奧成功，及學生上課的情境，能激發學生學習的興趣。這環節輕松而有趣，老師隨機板書“難忘的……”，學生不知不覺進入了對難忘的人、事的回憶之中。

　　第二環節：明確習作要求這個環節其實是指導學生審題的能力，老師出示習作要求，讓學生自己審題，找出習作的內容與習作要求，這是培養學生自主審題的能力，不用太吃力學生就能概括出來。

　　第三環節：指導選擇材料這是指導課最重要的環節，我主要抓住以下幾點進行教學：

　　1、學生講述從簡單到復雜。我開始從簡單的問題入手：你打算寫哪方面的內容？接著問：什么人令你難忘？什么事令你難忘？哪節課是你最難忘的？再問令自己難忘的原因。這樣的問題設計，從易到難，能夠激起學生的回憶與樂于敘說，符合學生循序漸進學習的原則。

　　2、多向互動，選擇材料。在講述的過程中有學生個人的發言，有小組的交流、有師生交流、有同學的評議與補充，同學們的`評議與補充又分在志同道合組內評議，在全班評議,人人參與了活動力求說得更具體，評得更忠懇。

　　3、學會評議。這個過程有學生的發聽，培養了學生認真聽、認真鑒賞、學會評價，這是能力的培養。

　　4、創設身臨其境的敘說環境。課前讓學生準備相片，寫人的可準備文章主人的相片，寫事的如旅游的可帶上自己到景點中照的相片等。在課堂中學生拿著相片，一邊看一邊說更能激起敘說的興趣，又能激起學生對難忘情節的回憶，從而說具體。

　　第四環節：指導寫好材料文章寫具體寫出真情實感是寫好文章的重難點，也可以說是小結想學生把文章寫好，還得在方法上做些指導，這樣，學生寫起作文就有憑借,不會覺得難下筆。在評改課中為了營造賞識氛圍，激發評改興趣，我安排了以下幾個環節：

　　（一）總評；

　　（二）指導評改；

　　（三）例評；

　　（四）自評；

　　（五）互評；

　　（六）賞讀；

　　（七）寫評語；

　　（八）小結。

　　這幾個環節循序漸進、逐步升華。第一、二個環節是修改好文章的基礎，學生經過努力寫出了文章，肯定想知道自己寫得怎樣，老師首先就給予了評價，講出優缺點，更能激發學生想修改的欲望，指導評改是修改的基礎，所有的修改都是以評改要求作為依據。第三環節例評，讓一個學生上臺來評講一份作文，教師從旁指導，臺下的同學就知道作文是怎樣改的了。這是為下面的自評與互評打下了基礎。第四環節自評，經過例評，學生學會了修改的方法，可以自主修改了，這個過程學生要找出自己作文寫得好的地方，與自己的“得意之改”。這能培養學生修改作文的能力，提高鑒賞能力。

　　在例評、互評的過程中學生能自主認識到作文的不足，鑒賞作文的好壞，這樣多向的互動更能拓寬學生的思維，把文章寫具體。第六個環節是賞讀，生經過自己努力和同伴的幫助修改好自己文章那種喜悅是難以形容的，最好的辦法就是對自己的作品賞讀一翻，品味自己的勞動成果。這個過程是不能少的。第七環節是學生經過賞讀，認識到自己作文的得意之處與不足，經過自己的認識給自己打評語，就更容易繼續修改，培養了學生自己鑒賞的能力。第八個環節是小結，好的文章是改出來的，下課后我們還可以根據修改提示再修改、修改。

　　四、板書設計：

　　難忘的…… （一個人一件事一堂課）

　　寫具體、語句通順、有條理

　　板書設計力求體現課堂的重點，把寫作內容、要求體現出來，簡單明了，通過板書學生能把握寫作方向，起到畫龍點睛的作用。

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