《山里的桃花開的遲》說課稿

　　一、說教材。

　　《山里的桃花開得遲》講述的是沈括讀白居易的詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”后產(chǎn)生疑問，動腦探索，尋找答案的故事。沈括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程是本課的教學重點。通過學習，告訴學生要養(yǎng)成遇到問題積極動腦，努力想辦法解決問題的好習慣。

　　二、說“學情”。

　　學生已有一定的識字能力，能夠運用拼音、筆畫、筆順和字典等識字工具自主識記生字。通過前一階段的學習，學生具備了初步的閱讀能力，能夠通過輕聲讀文了解主要內(nèi)容，并在閱讀過程中根據(jù)要求圈劃詞句。

　　三、說教學目標。

　　根據(jù)大綱要求，教材編排的特點，結(jié)合學生實際，我制定了教學目標(具體教學目標見教學設(shè)計)。

　　四、說教法。

　　根據(jù)教材特點，遵循“以教師為主導(dǎo)、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則，教學此課時主要采用以下幾種方法：

　　（一）多媒體直觀法：利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，使他們調(diào)動各種感官接受知識，在圖、聲、樂中獲得情感的體驗，產(chǎn)生共鳴，同時，更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入理解課文內(nèi)容。

　　（二）自讀自悟法：閱讀教學讀是關(guān)鍵。在教學中，我把讀貫穿于整個教學過程中，讓學生帶著問題讀，邊讀邊思，在讀中理解課文內(nèi)容，感受語言文字所描繪的鮮明形象，實現(xiàn)語感積淀。

　　（三）自主、合作、探究法：陶行知先生曾深刻指出：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。”根據(jù)本課的教學特點，我以學生為主體，采用“自主、合作、探究”的教學方法，引導(dǎo)學生在自主活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題。

　　五、說學法。

　　語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，學會學習的方法。結(jié)合本課的教學特點，我引導(dǎo)學生采用“誦讀感悟、體驗學習、合作探究”的學法，理解課文內(nèi)容，明白道理，積累語言，運用語言。

　　六、說實施。

　　（一）欣賞古詩，引入新課

　　課伊始，由白居易的名篇《大林寺桃花》，配以濃濃的古韻聲將學生帶入，讓學生在欣賞的同時，了解這首古詩。然后出示重點句：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。指導(dǎo)學生朗讀句子，學習生字“芳寺”，幫助他們理解句意。這樣的設(shè)計，既可以激發(fā)學生學習的興趣，又凸現(xiàn)出本堂課的教學重點之一——聯(lián)系課文有關(guān)內(nèi)容讀懂文中兩句古詩的意思。在此基礎(chǔ)上引出沈括，告訴小朋友沈括讀了詩句，對“四月百花都凋謝了，而山寺里的桃花才剛剛盛開？”這一問題產(chǎn)生了疑問，“那么究竟為什么山里的桃花開得遲呢？讓我們一起自學課文”順理成章地揭示了課題，進入課文學習。其間還插入了簡短的課外閱讀材料，目的是讓小朋友對沈括先有一個簡單的了解。

　　（二）自學課文，了解內(nèi)容

　　學生已具備了一定的獨立識字能力和閱讀能力，因此在這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我讓小朋友自己輕聲讀課文學習生字、新詞，了解課文主要內(nèi)容。在自學為主的讀文識字活動中，學生與學生之間互動檢查，使每個學生都有朗讀的機會，同時培養(yǎng)認真傾聽的好習慣，也體現(xiàn)評價主體的多元性。

　　運用“邊讀邊想，邊讀邊記”的方法，感知課文內(nèi)容，然后說說課文講了一件什么事。通過動口、動腦使學生對課文有個整體的.印象和初步的體驗，同時培養(yǎng)學生邊讀邊記，邊讀邊思的好習慣。

　　（三）精讀課文，體驗感悟

　　“多讀胸中有本，勤寫筆下生花”，多讀是悟的基本方法。圍繞“沈括是個怎樣的人”這個問題，通過讀，以點帶面展開學習。

　　一讀，概括出沈括是個愛動腦筋的孩子，引出兩句沈括動腦思考的句子：同樣是桃花，為什么開的時間不一樣呢？

　　為什么山里的桃花開得遲呢？然后進行聽寫訓練，朗讀指導(dǎo)。聽寫訓練時，學生可以選擇其一，目的是降低難度，讓學生根據(jù)自己的能力進行有目的的練習。朗讀指導(dǎo)時，重在引導(dǎo)學生讀出認真思考的感覺。

　　二讀，聯(lián)系上下文知道沈括是在什么情況下產(chǎn)生這樣的疑問的。這里采用師生接讀的形式，將課文內(nèi)容重新組合，通過文中兩處語句：“自家院子里的桃花真的都枯萎了”、“果然，那里的桃花開得正茂盛”的對比，讓學生感受到詩句所敘述的是客觀事實，“山里的桃花的確開得遲”，這其實也是兩句詩在文中的譯文，“聯(lián)系課文有關(guān)內(nèi)容讀懂文中兩句古詩的意思”這一教學難點由此被擊破。

　　三讀，通過接讀，學生的注意力被引到了“為什么開得遲”上，下面就請學生再讀課文，劃出有關(guān)語句。讓學生在讀中尋找答案，在讀中提高閱讀能力，同時培養(yǎng)他們逐步養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。

　　四讀，讓學生感受到沈括不僅是個愛動腦筋的孩子，還是一個遇到問題能夠自己想法解決的孩子。在讀的過程中讓學生找到相關(guān)的句子，知道沈括是通過問、看、細心觀察，最后找到答案的，使學生懂得遇事要想辦法解決的道理，同時學會解決問題的一些方法。

　　（四）說話訓練

　　根據(jù)課后練習，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說說自己對哪些自然現(xiàn)象產(chǎn)生過疑問。在鼓勵學生運用語言正確、大膽地表達自己的所思，所感的同時，激發(fā)學生探究科學的熱情，養(yǎng)成細心觀察的好習慣。

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