難忘的一課說課稿范文
一、說教材
《難忘的一課》是人教版五年級上冊第七組的第三篇課文，本文按照事情發(fā)展順序，講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字的動人情景，以及在學(xué)校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚情感和強烈的民族精神。
本單元以“勿忘國恥，振興中華。”為主題，引導(dǎo)學(xué)生用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，還要通過多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并且在語文學(xué)習(xí)中加以運用是本單元的教學(xué)重點。本文語言質(zhì)樸真摯，感情色彩濃郁，是一篇優(yōu)秀的愛國題材略讀課文。
“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”是新課標對五年級學(xué)生閱讀教學(xué)的要求。根據(jù)這些相關(guān)要求，結(jié)合教材特點，針對我們班學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不扎實的實際，我安排了兩課時的教學(xué)時間，并制定了以下教學(xué)目標和教學(xué)重、難點。
二、說教學(xué)目標、重難點：
一）說目標：
目標應(yīng)該是可操作的，能夠當(dāng)堂檢測的，至于情感方面，就不作為目標呈現(xiàn)了，因為思想道德教育是學(xué)習(xí)語文知識的自然產(chǎn)物，是每一節(jié)課，每一門課都不可推卸的責(zé)任。因此這篇課文我定的目標是：
1、認識兩個生字。
2、通過閱讀，了解課文主要內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)作者在寫語言的時候，加上人物的動作、心理甚至說這句話的背景來表達情感的寫作方法。
4、學(xué)習(xí)作者抓住生活中感受最深的事進行具體敘述，表達自己的真情實感的寫作方法。
5、有感情地朗讀課文。
由于由于第一課時已經(jīng)解決了目標的1、2，因此這節(jié)課的目標就定為：
1、在認真品讀文章的過程中有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)作者抓住生活中感受最深的事進行具體敘述，表達自己的真情實感的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)作者在寫語言的時候，加上人物的動作、心理甚至說這句話的背景來表達情感的寫作方法。
二）說重難點：
課文中反復(fù)出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國。”這句話貫穿全文，每一次出現(xiàn)都伴隨著一段故事情節(jié)，都表達了人物的思想感情。它既是串聯(lián)內(nèi)容的主線，又是表達情感的主線。所以，我把理解“我是中國人，我愛中國。”這句話所表達的思想感情和體會作者是怎樣表達這種思想感情作為本課教學(xué)的重點，又根據(jù)學(xué)生的年段特點和課標要求，把“怎樣表達這種思想感情即寫作方法”作為教學(xué)的難點。
三、說教法、學(xué)法
1、說教法
主要采用言談法，示范法，間或采用打比方法，直接告訴法。這四種教法融會貫通，再和四種教學(xué)方式“說記教學(xué)，無為教學(xué)，集體教學(xué)，個別教學(xué)”搭配，目的是做一個組織者，引導(dǎo)者，把課堂的舞臺真正還給學(xué)生。
2、說學(xué)法
主要運用“問”和“說”這兩種學(xué)法。
愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)一個問題要比解決一個問題有意義得多。”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問能力，就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
諾貝爾物理學(xué)獎獲得者李政道教授曾說過：“學(xué)問，就是學(xué)習(xí)問問題，但是，在學(xué)校里學(xué)習(xí)一般是讓學(xué)生學(xué)‘答’的，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問題。”一針見血地指出了現(xiàn)代教育的弊端。
陶行知做詩說：“發(fā)明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天功，只在每事問。”諄諄
誡我們“問”在學(xué)習(xí)過程中有無可替代的作用，凡事要多問。
因此，本節(jié)課，我運用“問”讓學(xué)生質(zhì)疑、思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。運用說，提高學(xué)生“憶”的能力，鞏固知識。在鞏固知識的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達、邏輯思維、人際溝通等等能力。
四、說教學(xué)過程
語文教學(xué)，是語文能力的培養(yǎng)，語文能力不外是聽、說、讀、寫等能力。在語文課上，應(yīng)充分體現(xiàn)這四種能力的教學(xué)。
有人說，現(xiàn)在的語文課越來越?jīng)]有語文味，就是不能充分體現(xiàn)聽說讀寫四種能力的.培養(yǎng)。在這四種能力中，說和寫是最主要的能力，聽和讀是為說和寫打基礎(chǔ)的。能不能說好，能不能寫出好文章，是一個人語文能力的主要體現(xiàn)。
有人說：“中國的學(xué)生，學(xué)了知識，卻沒有智慧；拿了文憑，卻沒有文化；有了學(xué)歷，卻沒有能力。”說的有點過分，卻也有一些道理。中國學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握很多，在應(yīng)用和創(chuàng)新上卻不如外國學(xué)生。有人說這是教育體制的問題，教育評價的問題。并不完全是，主要是老師的教學(xué)方法的問題。
我的語文課堂中，主要運用“問”這一方法，“問”貫穿課堂始終，學(xué)生問，學(xué)生答，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問能力和講說能力。發(fā)問能力就是思考能力，就是創(chuàng)新能力。
第一步：開口
語文課的開口方式、內(nèi)容很多，形式多變。可以講故事、寫口頭作文、背名篇名段、復(fù)習(xí)舊知識等。關(guān)鍵是要讓所有的學(xué)生通過可操作性的動作進入課堂教學(xué)。
這一節(jié)的開口，我可能會讓學(xué)生帶著自己對課文的理解把課文美美地讀一讀。
在學(xué)生讀的過程中，老師關(guān)注的不是學(xué)生的好會，而是學(xué)生投入的熱情。我會走到每一個學(xué)生身邊，讓沒有坐直身子的學(xué)生坐直，讓沒有大聲講說的學(xué)生放大聲音。當(dāng)學(xué)生精神抖擻，大聲吼出內(nèi)容時，我知道學(xué)生開始有課堂意識了。
第二步：閱讀課文，提出問題
第一遍閱讀，可以解決字詞，將自己不認識、不理解的字詞畫出來，自己確定自己在這節(jié)課中需要掌握的字詞。然后利用工具書或通過其他方式找到答案，層次不同的學(xué)生，確定的內(nèi)容并不相同。然后利用工具書或通過其他方式找到答案，這一個教學(xué)環(huán)節(jié)本應(yīng)在十分鐘之內(nèi)完成，但我們班學(xué)生基礎(chǔ)太差，讀一遍課文往往要查十來次字典，因此這一教學(xué)環(huán)節(jié)我往往放一節(jié)課時間。
在本節(jié)課上，我讓學(xué)生再次閱讀課文，要求劃出優(yōu)美的句段，標出自己的問題。一篇文章可以提出很多問題，剛開始讓學(xué)生提問題時，有的學(xué)生可能一個問題也提不出來，這時老師不要急于求成，不要去幫學(xué)生設(shè)計問題而不再讓學(xué)生提問題。因為學(xué)生只有在提問中才能學(xué)會提問。
剛開始的時候，重點是讓學(xué)生學(xué)會提問題，多展示問題，讓學(xué)生有模仿的對象。好學(xué)生將自己的問題展示出來，對其他同學(xué)來說，就是最好的學(xué)習(xí)。
學(xué)生最強的學(xué)習(xí)能力是模仿。
學(xué)生提問題時，老師在教室里轉(zhuǎn)，如果看到學(xué)生提出好的問題，讓他讀出來讓大家學(xué)習(xí)應(yīng)該提什么問題；碰到不會提問題的學(xué)生，要指點他如何提問題。
第三步：交流問題，解決問題
交流問題可以分為全班交流和小組交流。我們說交流問題而不說討論問題，是讓學(xué)生見識問題，學(xué)會提問。如果每人提五個問題，四人小組交流后，每人就有了二十問題。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后還是各有一個蘋果；你有一個問題，我有一個問題，交流有每人有兩個問題。”
學(xué)生解決問題，就是將自己知道答案的說出來，與大家分享。
學(xué)生小組交流問題，解決問題后，推舉出共性問題，在全班交流，全班同學(xué)解決或?qū)W習(xí)，老師幫助點撥升華。
需要學(xué)生注意的是：并非只有自己解決不了的是問題
自己能解決的也是問題。自己解決不了的要問，自己能解決的重要的知識要變成題，最簡單的方法也是問。變成問題的知識，記憶往往會深刻。
問題的提出，就是思考，就是創(chuàng)新的開始。
第四步：在解決問題中明確教學(xué)重點
教學(xué)重點可以事先確定，也可以根據(jù)學(xué)生的問題來確定。
語文教學(xué)有個原則：學(xué)生提出什么問題，解決什么問題。有意義的問題就是教學(xué)重點。要讓學(xué)生多讀多說幾遍，當(dāng)下掌握。
學(xué)生提出的優(yōu)美句段，當(dāng)場背誦，這也是教學(xué)重點。
語文知識是很有限的，在每一篇文章中都可以體現(xiàn)，只是體現(xiàn)的側(cè)重有所不同而已。
每一篇文章可以提出成千上萬的問題，但并不是所有的問題都需在這一篇文章中解決。
語文教學(xué)無非是字、詞、句、段、篇。字、詞、句是知識基礎(chǔ)，段篇是寫法。這些內(nèi)容老師要胸有成竹，備課在平時，應(yīng)用在隨時。
我的教學(xué)原則是：學(xué)生問到什么問題解決什么問題。沒有問到的問題，暫不解決。
首先是讓學(xué)生學(xué)會問問題，知道問哪幾方面問題。經(jīng)過今年來的實踐，我驚訝得發(fā)現(xiàn)：老師能想到的問題學(xué)生往往都能想到，而學(xué)生提出來的很有價值的問題卻是我們老師所發(fā)現(xiàn)不了的。想想看老師課堂上滔滔不絕講的內(nèi)容說不定學(xué)生早已掌握了，而他迫切需要知道的知識老師卻永遠不講，這是多么大的諷刺呀！
課堂解決問題的原則是：誰的問題誰解決，學(xué)生的問題學(xué)生解決。不重要的問題只要學(xué)生有答案就行，不求標準答案。因為世上本無標準答案。
重要的問題，老師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上點撥升華。精彩的問題、正確的答案都要讓學(xué)生多“說”幾遍，當(dāng)堂掌握。
在本課中，我預(yù)先設(shè)計了兩個問題：
1、“我是中國人，我愛中國”為什么出現(xiàn)三次，有什么作用？解決這個問題的過程就是完成第一個目標的過程，在這個過程中，學(xué)生通過用心感受作者在描寫語言的時候，加上人物的動作、心理，甚至說話的背景，來表現(xiàn)臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，通過這一過程的學(xué)習(xí)，讓孩子學(xué)習(xí)這一表達方法。
2、預(yù)設(shè)的第二個問題是：課文的題目為什么是“難忘的一課”？還可以換成什么？因為文章的內(nèi)容是分兩部分，“上課”是一部分，“小禮堂”也是一部分，這兩部分用的筆墨基本相當(dāng)，可是題目只抓住一部分來定，解決了這個問題，就可以讓學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)以小見大的寫法。
整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都由學(xué)生的問題串起來，因為問題是他們自己提出來的，所以學(xué)的時候就會格外起勁兒！
學(xué)習(xí)結(jié)束時老師可以就主要問題提學(xué)生，對學(xué)習(xí)的重點問題做一回顧。
第五步：收口
收口是讓學(xué)生明確自己這節(jié)課掌握了什么，注意是掌握而不是了解。能說出來的知識才是掌握的知識。收口要說具體的內(nèi)容而不是說概要的標題。如不能說掌握了五個字，而應(yīng)該具體說出掌握了哪五個字，如何寫。不能說知道了文章的寫作方法，而應(yīng)當(dāng)說出哪些寫作方法，如何應(yīng)用。
學(xué)生學(xué)了什么？字詞句段篇的相關(guān)知識。這樣課堂就有了語文味。
語文知識是有限的、不變的，而作為語文知識載體的課文是無限多的、是變化的。課文課上，不要面面俱到，什么都想教給學(xué)生。“一課一得”足矣。只要一課一得，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)十二年語文，必定能學(xué)好語文。現(xiàn)實是，語文課上什么都學(xué)，什么也沒有學(xué)成。
在課堂上，我會注意運用個別教學(xué)，讓學(xué)生自己學(xué)，老師的個別教是個別問題的教；還會注意運用無為教學(xué)，不把教學(xué)目的設(shè)的太死，無為則無不為。沒有目的，隨時隨地都可以調(diào)控目的。還會注意運用隨機教學(xué)，隨時根據(jù)課堂
景進行調(diào)整，進行有效教學(xué)。
五、說板書設(shè)計
板書很簡單，只有一句話：“我是中國人，我愛中國”，簡明扼要，突出重點！
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