《聽診器的由來》說課稿
一、 說教材
1、教材分析
《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。老支書身上那種無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，正是文章要向我們弘揚的。
2、教學目標 1、了解課文布局謀篇、環境描寫與人物描寫相結合的表達特點，初步學習作者的表達方法。
2、通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。
3、積累課文特色語言，有感情地朗讀課文。
3、教學重難點
本課時的教學重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產
黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神；難點是理解題目所蘊含的深意。
二、 說教法和學法
對于這種情感課文來說，如何讓學生真真的融入到文章中去，我這次設定的小專題就是“如何解決情感課文中情景創設的有效與無效的問題”我想科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是創設情境法，激發學生探索文本的沖動，朗讀感悟法，領悟課文情感，積累語言詞匯，以及講授法，點撥法等在本課的設計過程中，我著重考慮如何引導學生積極主動參與，充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。因此，在理解文本的過程中，我讓學生運用探究、合作學習等方法，自讀自悟，自主獲取知識、發現問題、體悟情感，從而真正成為學習的主人。
三、 說教學程序
�。ㄒ唬z查初讀效果，整體感知。
1．欣賞抗洪救災視頻，說說看你看到了什么，想到了什么？（洪水可怕）那么是誰在洪水將要吞吃著人們的時侯，不顧個人安危依然搶在抗洪第一線？是�。≌媸沁@些抗洪英雄得出現，才使人們生存下來。然而他們中有的獻出了寶貴的生命。真是洪水無情人有情�。〗裉煳覀兙蛠韺W習一位抗洪英雄的故事。
板書課題回顧課文內容，填空：
在山洪暴發的黎明，指揮一百多村民通過小橋撤退，最后和兒子（）了。
師：同學們現在就讓我們走進那個可怕的'黎明，和村民們一起感受那場山洪暴發時驚心動魄的一幕吧！
�。ǘ⿲W習課文第一部分，體會洪水的肆虐和人們的慌亂。
1．學生自由朗讀課文中相關片段（1―6自然段）
2．師生合作朗讀，再次感受這場突如其來的災難。
（1）出示課文第一部分文字，用不同顏色標出描寫洪水和人們慌亂的句子。
�。�2）配樂：師生合作，老師朗讀環境描寫內容，學生朗讀人們的慌亂。
3．理解關于橋的句子，再次感受洪水的肆虐和人們的慌亂。
（1）出示句子:人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
思考:文章中還有哪兩個句子也描寫了人們的跌跌撞撞的樣子？
�。�2）匯報交流，出示相似表達的另外兩個詞句。
�。�3）討論：那么什么原因造成了人們這個樣子？指導學生體會并朗讀描寫山洪暴發的句子。教師實時知道理解。
�。ㄈ⿲W習課文第二部分，體會村支書的先人后己。
1．師生合作朗讀第二部分，感受故事的發展過程。
在這萬分緊急的時刻一個重要的人物出現了，請同學們默讀7―13自然段，體會老漢是如何扭轉當時危險形式的？
2．理解關于橋的句子，感受村支書先人后己的品質。
�。�1）出示句子：一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。 提出問題，根據課文回答：
問題：“依次”是什么意思？人們一開始是依次上橋嗎？
問題：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的？
（2）師生分角色朗讀老漢和人們的對話部分。
師：老漢是這樣要求一百多人依次過橋的：群眾――黨員――老漢。 討論：老漢有機會先過橋嗎？不過橋意味著什么后果？
問題：老漢有機會先過橋，但他不過，而是組織別人先過，這樣的行為叫什么？
�。�3）再次與學生角色對話。
�。ㄋ模┲笇Ю首x課文第三部分，體會老漢的舍己為人。
1．就在老漢組織大家過橋的時候意外發生了，讓我們一起來合作讀課文14―23自然段。老師讀描寫人物的句子，學生讀環境的句子。
2．理解關于橋的句子，感受村支書舍己為人的品質。
（1）出示句子：那木橋轟地一聲塌了。
提出問題，根據課文回答：
問題：橋塌造成什么結果？塔橋的結果是老漢和小伙子兩個都被洪水吞沒了，在橋塌之前發生了一個感人的畫面，請看課文插圖，找出相關段落。
出示句子：老漢沖上前，??..說說老漢給你留下了深了印象？問題：他為什么對小伙子那么兇？小伙子有機會先過橋嗎？
�。�2）體會老漢的舍己為人。
討論：過橋的順序實際上變成怎樣？（村民――黨員――兒子――老漢）老漢把生的希望讓給他人，把死的危險留給自己和兒子，這已不僅僅是先人后己，更是――舍己為人。
�。�3）同學們，你們說老漢愛小伙子嗎？從哪里知道？
�。ㄎ澹┲笇W習課文第四部分，理解課題的含義。
1.師配樂誦讀：學生想想說話，感悟老漢的高尚品質 （伴隨著那如泣如訴、深沉悲憤、感人肺腑的背景音樂，我沉痛的交代著課文的結尾。 音樂的渲染，老師深情的范讀，孩子們的感情是一發而不可收。我先讓學生在音樂聲中再讀課文，讓學生通過聯想：老太太正站在丈夫和兒子曾經站立過的地方，深情地呼喚著她的丈夫，呼喚著她的兒子。老太太會對她的丈夫和她的兒子說些什么呢？如果老漢能聽見老太太的訴說，他會怎么想呢？從而深入感受人物內心的真實狀態，達到情感的升華。）
�。ㄋ模�、再度釋“橋”，領悟深意
此刻，山澗溪流上，再也沒有了那座帶給人們生的希望的生命橋（板書：生命橋）�？晌覀儏s分明看到有一座橋穩穩地架在了人們的心目中，它熠熠生輝，它堅不可摧。你看到了嗎？是一座什么橋？學生交流：從而理解這不是一座黨員和群眾之間的連心橋。（板書：生命橋）
（五）、拓展練習，情感升華
“夫綴文者，情動而辭發。”孩子們在“接受感動”后，有著強烈的傾訴欲望，這既是對課文學習的積淀，更是一種真情的感動在傳遞和蔓延。因此，我布置了如下的練習：想象寫話，祭奠的這一天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地跪了一片。悲痛欲絕的鄉親們會說些什么？請你身臨其境地想一想，寫下鄉親們的肺腑之言。
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