關于四年級下冊《小數點的移動》說課稿
一、教材分析
1、知識內容：
本節課是九年制義務教育課本四年級下學期第四單元的內容。
2、教材的地位和作用
這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規律既是小數乘除法計算的理論依據，又是復名數與小數相互改寫的重要基礎。
3、教學目標
知識目標：使學生掌握小數點位置移動引起小數大小變化的規律，并能解決簡單的實際問題。
能力目標：引導學生通過類比、歸納、推理及遷移的能力和探究的意識，培養學生觀察比較，抽象概括的能力。
情感目標：在探究的過程中，讓學生體驗到學習數學的快樂。
重點、難點：
重點:探索并歸納出小數點位置移動引起小數大小變化的規律，比較熟練地判斷隨著小數點位置的變化，引起這個小數的大小有什么變化。
難點:如何發現這個規律和當移動小數點時，小數位數不夠怎么處理的情況。
二、設計理念
課程標準指出：數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而動手實踐、自主探索與合作交流應成為學生學習數學的重要方式。
同時在本節課中我體現了四個注重
1、注重激發學生的參與興趣。
濃厚的興趣是直接推動學生參與學習的一種內部動力。因此，教師要把學生引入到所需探究的情境中去，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生參與思維活動的.興趣。
2、本課中有兩處體現：
新課引入時，依據教學內容為學生創設一個《西游記》中孫悟空利用金箍棒打妖怪的故事情境，引導學生觀察、思考金箍棒的長度發生了怎樣的變化？學生可以從兩個角度回答，可以結合情境、還可以結合數據來談，進而引導學生觀察這四個數據有什么不同？在這個過程中，既遵循了激發了學生參與的學習興趣，同時也誘發學生的思考，想揭密的問題意識。
探究規律這個環節中：為學生創設一個問題情境：剛剛同學們發現，小數點位置發生變化了，小數的大小發生了怎樣的變化呢？借助這樣的問題，來激發學生探究欲望，激活學生的思維，使學生主動參與，在參與的過程中，引發學生的認知沖突，尋找解決問題的方法。
學會學習，學會求知是當代人要適應社會發展所必須具備的最重要的能力。《數學課程標準》明確指出：數學教學要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。所以，數學教學最重要的是幫助學生掌握有效的學習方法，引導學生學會學習，達到培養學生學習能力，提高學習效益和質量的目的，使學生終身受益。
在教學中，我在引導學生觀察、思考，小數點位置的變化與小數的大小有什么關系時，都是小數不便于觀察、比較小數的大小變化，然后引導學生把小數轉化成整數這樣便于比較。使學生從中體會到當我遇到解決不了的問題時，我們就要看看能不能把它轉化成我們學過的知識來幫助解決，這是數學學習常用的學習方法。在這個過程中，不僅向學生滲透轉化的思想，同時也是學習方法的指導。
3、注重提升學生的應用能力。
學以致用是數學教學的一個基本原則。本課中我設計了多種形式、多種層次的練習，旨在從不同角度、用不同方式變換呈現事物的形式，以便揭示其本質屬性，同時也防止學生形成消極的思維定勢，養成全方位、多角度思考問題的良好學習習慣。
例如：在本節課我設計了數學小游戲1234，移動小數點的位置，使學生觀察小數點是怎么移動的，大小發生了怎樣的變化。這樣不僅使學生進一步鞏固規律，同時還解決了補0的問題。
另外還設計了填空題、判斷題、選擇題和解決生活實際問題四種題型。這樣不僅使學生靈活的運用規律，達到熟練的程度，同時還借助練習題使學生對新舊知識加以區分，例如：判斷題：把0.3擴大10倍是0.30 （ ）這道題使學生對小數的性質和這節課所學習的規律進行區分。這樣解決的不僅僅是幾道練習題，而是使學生將相關的知識、技能得以綜合運用，使學生借助有限的題目，達到無限的思考。
4、注重培養學生自評互評意識。
學生應該學習著自評和互評，評價要多發現他人的優點，充分發揮評價的激勵功能，使大家互相學習，共同提高。學生也可以評價教師，這就更有利于融洽師生關系，掃除師生之間的心理障礙，拉近師生之間的心理距離，從而創設出一個更加寬松、和諧的教學環境。
教學中，針對學生的回答，尤其是有所偏差的說明，我并沒有馬上給予否定或指正，而是給學生留有余地，讓回答問題的同學有自我評價反思的機會，同時給其他學生思考、補充或糾正的空間，這樣，在學生的自我評價，互相補充完善的過程中，讓不同的學生得到了盡可能多的發展。由于，我個人的能力有限，經驗不足，還有很多不盡人意之處，懇請各位領導和老師給予指點和幫助。
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