《陳涉世家》的教學(xué)說(shuō)課稿
近來(lái)我們已經(jīng)進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，文言文復(fù)習(xí)時(shí)是整個(gè)復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了如下兩個(gè)讓人深思的現(xiàn)象：
一是“我看了的，但記不住”的苦行僧現(xiàn)象。批改作業(yè)時(shí)，時(shí)常找一些問(wèn)題比較大的同學(xué)來(lái)面批，他們總是說(shuō)：“我看了的，但記不住。”表現(xiàn)表現(xiàn)出很苦惱的樣子。二是“還有一點(diǎn)點(diǎn)沒(méi)有復(fù)習(xí)完”的惰性現(xiàn)象。在要檢查測(cè)試之前，我會(huì)去了解部分同學(xué)復(fù)習(xí)的怎么樣了，然而一些同學(xué)總是回答：“還有一點(diǎn)點(diǎn)”，這顯然是一種在復(fù)習(xí)中的“惰性”表現(xiàn)。
文言文教學(xué)中教師不僅要授學(xué)生以“魚”，更要授學(xué)生以“漁”；不僅要幫助學(xué)生釋難解惑，更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的'興趣。這是一個(gè)長(zhǎng)期、逐步的過(guò)程，教師要著眼于學(xué)生自我持續(xù)學(xué)習(xí)能力的提高，從點(diǎn)抓起，由淺入深地夯實(shí)學(xué)生的文言基礎(chǔ)。也只有如此，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中才能由“魚”而“漁”。
所以,針對(duì)以上的現(xiàn)象，我覺(jué)得在檢測(cè)、復(fù)習(xí)的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，建立知識(shí)間的聯(lián)系；能結(jié)合本文理解中考說(shuō)明中的重點(diǎn)詞語(yǔ)很重要。在此基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成相應(yīng)的中考難度的練習(xí)。
我是這樣為學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的：
一，課前監(jiān)測(cè)知不足
復(fù)習(xí)好課本，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)楦鱾�(gè)知識(shí)點(diǎn)的考核無(wú)一不是源自課本，只有先把課文里的所有文言現(xiàn)象弄懂記牢，才能在考場(chǎng)上胸有成竹；只有基礎(chǔ)扎實(shí)，才能在考場(chǎng)上觸類旁通。
二，真題體驗(yàn)明方向
通過(guò)做2013年中考題的方式達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的方向。驗(yàn)證、總結(jié)完用法以后，再總結(jié)推測(cè)實(shí)詞和虛詞意義的方法，當(dāng)然，首先要講一點(diǎn)現(xiàn)代漢語(yǔ)的知識(shí)墊底。
三，小試牛刀增信心
復(fù)習(xí)詞類活用和特殊句式時(shí)，先由現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)律講起，力求找出規(guī)律，總結(jié)方法。因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)找規(guī)律，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得還比較好。
小試牛刀文言文師生共同總結(jié)復(fù)習(xí)文言文的方法：字詞 、譯文、理解文章的出題角度。閱讀稍弱的同學(xué)，讀文之前先把這一題看一下，就知道全文大概的內(nèi)容，或者人物有怎樣的品質(zhì)等等。這樣在具體讀文的時(shí)候，就會(huì)事半功倍、化難為易。
另外，要學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)文言文的方法。這節(jié)課我們針對(duì)前兩節(jié)，在檢查復(fù)習(xí)的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，從中總結(jié)復(fù)習(xí)文言文的方法。
學(xué)生對(duì)文言文題普遍有一定的畏難情緒。但我卻對(duì)學(xué)生說(shuō)，文言文的選擇題，是可以拿滿分的。因?yàn)槲难晕牡目疾椋瑹o(wú)論是實(shí)詞、虛詞、特殊句式、文句理解，還有翻譯語(yǔ)段，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考核無(wú)一不是源自于課本，幾乎歷年的考點(diǎn)設(shè)置，都可以從課本中找到相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。
首先，教給學(xué)生文言文文體閱讀的意識(shí)。一般來(lái)講，全國(guó)高考這些年考的文言文都是人物傳記，這就應(yīng)該弄清楚兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題，對(duì)這個(gè)人物如何評(píng)價(jià)，作者怎么看這個(gè)人物。第二個(gè)問(wèn)題，材料中的人物經(jīng)歷了幾個(gè)階段，做了幾件事，到了哪幾個(gè)地方，做官，做事。一個(gè)是分層，一個(gè)是把握人物性格。
其次，教給學(xué)生解題的一些經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榭季砩铣３Ｊ俏念}互釋，就是文章和題目有時(shí)候是相互解說(shuō)的。比如文言文的最后一個(gè)選擇題。這一題常常是內(nèi)容的闡釋題，如果題干說(shuō)選出不正確的一項(xiàng)，那就意味著有三項(xiàng)都是正確的，也就是說(shuō)這三項(xiàng)對(duì)考生來(lái)講是變相的翻譯，變相的解釋。我建議考生
這樣經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)以后，學(xué)生大部分能在選擇題上拿高分，但文言文翻譯題還需要多加練習(xí)。
通過(guò)本次活動(dòng)，我希望能夠?qū)μ岣哒n堂效率有所幫助，也發(fā)現(xiàn)了不足。只有學(xué)習(xí)才能提高，只有不斷聽(tīng)到好課，才能找到自己前進(jìn)的方向，才能提高課堂的效率。
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