《科利亞的木匣》優(yōu)秀說課稿

時間：2021-06-14 13:59:32 說課稿我要投稿

《科利亞的木匣》優(yōu)秀說課稿

　　【說教材】

《科利亞的木匣》優(yōu)秀說課稿

　　《科利亞的木匣》是人教版小學(xué)語文教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。故事生動有趣，容易引起學(xué)生共鳴。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣——挖木匣——受到啟發(fā)的順序記敘，條理清晰。描寫埋木匣、挖木匣中動作詞的妙用，這是語言上的特色。課文就是通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的一個特點，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)有所明白。

　　【說重難點】

　　課文后3個自然段是教學(xué)的重點和難點。講科利亞認真思考的過程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。

　　【說教學(xué)目標】

　　1、會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“手鋸、冰鞋”等詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、通過具體語言了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。

　　4、學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

　　【說例文理念】

　　要讓學(xué)生讀懂文本，首先教師自己讀懂文本。仔細研讀這篇課文，我覺得可以分3課時從三大板快去落實動作詞的妙用，思維能力的訓(xùn)練和片斷寫作訓(xùn)練。讓學(xué)生在了解課文的同時落實文中兩處通過動作詞的描述，理解科利亞當時的不同心情，了解課文的主要內(nèi)容，重點是懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理的這一思考過程。

　　【說教學(xué)過程】

　　一、情境導(dǎo)入，揭題（課前布置學(xué)生帶自己小時侯的照片）

　　師：請同學(xué)們看看照片，看看同學(xué)，看看自己，發(fā)現(xiàn)了什么？生：我們變大了，我們在慢慢地長大，不斷地變化……師：對！不僅你們在一天天長大，很多事物都在時時刻刻變化著，請你們想一想，一年級時看到的學(xué)校與現(xiàn)在的學(xué)校一樣嗎？生：我們的學(xué)校變大了，變美了！師：隨著時間的變化，我們周圍的'一切都在發(fā)生變化。今天，我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理。板書課題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“匣”：讀準音，聯(lián)系木盒子記形，了解義。〖例文理念生活小事中往往蘊藏著很深的道理。由學(xué)生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學(xué)生接受，同時也能夠激起學(xué)生對生活現(xiàn)象的思考。這種導(dǎo)入方法自然生動，將生活和閱讀有機地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、展示朗讀：指名分段朗讀課文，及時糾正，其他同學(xué)邊聽邊思考兩個問題：課文講了一件什么事？科利亞是個怎樣的孩子？

　　3、學(xué)生嘗試幫助老師完成板書：（）木匣——（）木匣——受到（）

　　4、學(xué)生簡單談?wù)勀阌X得科利亞是個怎樣的孩子？

　　5、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

　　三、研讀課文，感悟語言

　　1、仔細讀讀第2小節(jié)，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。

　　出示句子：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。⑴圈一圈這句話中描寫動作的詞：放、蓋、踩、撒⑵科利亞為什么要這樣做？回讀第2小節(jié)第2句話：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點讀好“好玩”。⑶從這些動作詞，你覺得科利亞是個怎樣的人？

　　2、再讀讀第8小節(jié)，找出描寫科利亞挖木匣的句子讀給同學(xué)聽。出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。⑴仔細找一找，這里用得最多的是哪個字？⑵從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？（可以說科利亞是個怎樣的人？也可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。）〖例文理念通過比較，讓學(xué)生體會作者用詞準確，在具體的語言環(huán)境中怎樣適當?shù)剡\用動作詞，以達到最佳效果。

　　四、抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考

　　1、教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文（10—12）小節(jié)，找出描寫科利亞找不道木匣之后有何反應(yīng)的一個句子讀給大家聽。出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想。引導(dǎo)學(xué)生思考：科利亞當時在想什么？讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學(xué)生思考討論，師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示）A、木匣可能被法西斯挖走。B、數(shù)步法可能不管用。C、挖的方法可能不對。D、自己的步子可能有問題。

　　2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。

　　五、細讀探究，討論排除

　　1、討論第一種可能性：⑴讀課文找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話。出示對話：伙伴們說：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了。” 科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”⑵讀一讀，想一想，從他們的對話中可以找到什么依據(jù)？師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn)，目標小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。

　　2、討論第2種可能性。找出描寫媽媽埋箱子,

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