《蘑菇該獎給誰》的說課稿

時間：2021-06-12 17:56:41 說課稿我要投稿

《蘑菇該獎給誰》的說課稿

　　教學目標

《蘑菇該獎給誰》的說課稿

　　能分角色朗讀課文，讀出對話時的不同語氣。學會本課8個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識3個偏旁，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。了解課文內容，初步懂得敢于和高手競爭，才能顯示出示真正本領。

　　重點難點

　　理解兔媽媽回家后與小白兔和小灰兔的一段對話。理解兔媽媽最后說的一句話和意思。

　　學生學習過程

　　一、導課

　　1、誰聽說過龜兔賽跑的故事？

　　2、小白兔為什么最后輸給了烏龜？

　　3、今天，我們也要來學習一篇有關兔子的故事。板書課題，書寫筆順。齊讀。(強調輕聲) 這個課題啊，有點長，是個句子，如果讓你幫它加上一個標點，你會怎么加呢？為什么？指導讀出疑問的語氣

　　4、讀了課題，你想知道什么？

　　二、新授

　　1、帶問題讀課文。讀準字音，給自然段表序號。

　　2、乘著小白兔和小黑兔比賽的時候，我們也來比一比。比比誰能把這些字讀準了。

　　3、小朋友們，你們瞧，一眨眼的工夫，小白兔和小黑兔也比的差不多了。

　　我們就再回到兩只小兔子的.故事里吧。剛才，我們知道，他們正參加比賽呢。那么他們?yōu)槭裁匆獏⒓颖荣惸兀?/p>

　　4、小白兔和小黑兔為什么要參加比賽，我們已經知道了，那么，他們到底比的怎么樣呢？你們知道他們比的結果嗎？誰能來把小黑兔的話讀一讀？小黑兔得了第一，他是什么心情啊？（得意）得意的意思，得意的樣子？小白兔呢？它比的又怎么樣呢？它落在后面，所以覺得？（難為情）感情朗讀。

　　5、咦？一樣的小兔子，為什么比賽結果如此不同呢？指名朗讀第五、第六、第七自然段。出示小黑兔，問：第一名的小黑兔，告訴媽媽，你跟誰比賽啦？小黑兔你贏得輕松嗎？師：有沒有哪只烏龜超過你？出示句子：我跟烏龜賽跑，所有的烏龜都跑不過我。哪只小黑兔再來讀一讀。生大聲讀，神情很得意。

　　6、小黑兔的情況媽媽已經了解了，（出示小白兔）那小白兔，你呢？你跟誰比賽了？隨著學生的回答出示小白兔和駿馬賽跑的畫面：啊，你和駿馬賽跑了，你覺得他們跑得怎么樣？你跑得時候盡力了嗎？師指著畫面說：你雖然用勁了全身的力氣，跑得滿頭大汗，但還是落在了后面。小白兔，是這樣嗎？小白兔，別灰心，你們再告訴我一次你們是怎么跟駿馬賽跑的。愿意做小白兔的學生一起讀。

　　7、小白兔，我的好孩子，媽媽要親親你，我還決定把這個最大的蘑菇（指著大蘑菇）獎給你。小黑兔，你們同意嗎？為什么？隨著學生的回答出示句子：小黑兔不服氣地問：“我今天得了冠軍，為什么把大蘑菇給小白兔？”生齊讀。

　　8、對呀，明明是小黑兔得了冠軍，媽媽為什么不把大蘑菇給小黑兔，而要給小白兔呢？同桌趕快交流一下。生同桌交流：

　　9、出示句子：孩子們，說得這么多，到底什么是“高手”呢？本領很大的人。跑得快的人。非常厲害的人。

　　10、那課文中的高手是指誰呢？駿馬是什么高手呢？

　　11、是呀，駿馬是動物中跑得很快的，小白兔敢和駿馬比賽真了不起！小黑兔，現(xiàn)在你們服氣了嗎？（生回答服氣了。）媽媽把大蘑菇給小白兔是因為他（出示句子：敢和高手比）引讀。

　　12、小白兔，你們現(xiàn)在還難為情嗎？（生答不難為情了。）媽媽把大蘑菇獎給你，是因為你（引讀：敢和高手比）。

　　13、你敢和高手比真勇敢，真了不起！媽媽相信你會越跑越快，成為真正的跑步高手的！你應該得到這個最大的蘑菇！（師貼蘑菇）

　　14、小朋友，故事講完了，你們從故事中明白了什么道理嗎？不能跟比不上自己的人比，那樣只會越來越差。要敢于和高手比，才會越來越好。

　　三、教師總結

　　在我們班里，也有許多高手，都有誰呢？他們分別是什么高手？我們平時就要敢于和這些高手比，一時落后了也不要放棄，你只要朝著這個目標一直努力，一定能學到真正的本領，一定能成為生活中的強者，得到屬于你的那個最大的蘑菇！

　　四、拓展閱讀

　　第二天，兔媽媽又出門采蘑菇，臨走時又同樣囑咐兩個孩子要好好練習跑步。小朋友們想一想，這回小黑兔會怎么做呢？看來你們都是一群好孩子。老師也相信小黑兔一定會改正缺點，和小白兔一起成為真正的跑步高手。老師還有一個問題想請小朋友想一想：為什么兔媽媽要求小黑兔和小白兔成為跑步高手呢？咱們下節(jié)課再討論。

　　板書設計

　　蘑菇該獎給誰？

　　小黑兔得意

　　小白兔難為情敢和高手比

　　課后反思

　　這節(jié)課最大的特點就是注重培養(yǎng)學生的自我學習意識，注重發(fā)揮學生學習主體的作用。教師緊緊圍繞“蘑菇該獎給誰”這一核心，引導學生讀、思、議，全面參與學習過程。整節(jié)課，學生學習的主動性特別強，學習氛圍濃，他們敢想、敢說。討論時，有的小組還爭論起來。通過爭論，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，使之達到了閱讀教學中“自讀自悟”的境界。教師適時的點撥，完全激活了學生的思維，學生是真正投入到學習中去了。學生不惟師，不惟書，師生之間允許存在觀點、思維方法的分歧，新知識真正是師生共同生成的。一節(jié)課下來，學生學到的不僅僅是課本知識，更多地學到了獨立閱讀的技能。

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