打碗碗花說課稿

時間：2021-06-14 11:50:08 說課稿我要投稿

打碗碗花說課稿范文

　　一、說教材

打碗碗花說課稿范文

　　《打碗碗花》是滬版小學語文第四冊課本中的一篇課文，文筆清新優美，富有兒童生活情趣，又蘊涵著深刻的生活哲理。作者在敘述時，抓住人物心情的變化和心理活動的描寫。應該說，作者在文本中所表達的感情豐富，很適宜朗讀訓練。“流利地朗讀課文，要有感情，要體會人物當時的心情。”這是本單元的訓練重點。教學設計時，各項教學活動始終圍繞“以讀為本，讀中感悟”這個課題，或組織學生以讀促練帶講，在自己讀懂文章的同時也會運用文本語言進行規范的表達，一箭雙雕；或引領學生根據文本進行朗讀訓練，在朗讀中體會心情，理解重點詞語；或帶著學生身臨其境，讀中感悟體會，以此達到提高學生語文素養的目標。根據文本、本單元訓練重點、研究課題及本班學生的實際情況，我制定了以下三個目標：

　　1、理解并掌握本課“水渠、將信將疑、鄭重其事、安然無恙、如釋重負、自信不疑”等詞語的意思。

　　2、理解課文，知道打碗碗花的特點及“我”是怎樣發現“打碗碗花不打碗”的，能有感情地朗讀課文。

　　3、體會人物心情，學習文中“我”讀事物好奇，勇于嘗試的精神。

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學要加強朗讀，要重視閱讀感受和體驗。新課堂上要聽得到學生朗朗的讀書聲。組織學生要在讀中感悟，在讀中交流，在讀中討論，在讀中想象。培養語感，注重積累。所以我把“有感情地朗讀課文”作為本課教學的重點。

　　《語文課程標準》還強調：閱讀課文，要理解課文所蘊涵的道理，并有自己的感受。所以本文中“我是怎樣發現外婆關于打碗碗花的話是不可信的”既是重點有是難點。

　　二、說教法

　　1、直觀教學法：在教學“打碗碗花樣子”這一部分內容時，運用多媒體，展現與眾不同的打碗碗花，拉近學生與課文的距離，為學生能介紹打碗碗花架起橋梁。

　　2、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生體會語言的優美，理解人物的心情，悟出深刻的道理，同時對學生進行有效的語感訓練。

　　3、質疑解惑法：“學起源于思，思起源于疑”。教學中問題的提出由學生發現和由教師的提出效果大不一樣。由學生提出能消除學習上的依賴心理，使學生由一個被動接受者變為主動學習者，發揮學生的主體作用。

　　三、說學法

　　根據以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀，悟一悟”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解的內容，“讀”文中的重點詞句，“悟“句子的含義。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

　　四、說教學過程

　　教學過程，我設計了四個教學環節：

　　質疑課題，整體感知

　　一上課，以第一小節中野花的句子引入，揭示課題，然后質疑：打碗碗花長什么樣？為什么叫它打碗碗花？這一環節設計意在激發學生的學習主動性，培養學生的'自學能力。

　　然后，讓學生帶著問題，學學生字，把課文讀正確，讀通順，并出示自學要求。因為，心理學表明：強烈的目標意識是導讀成功的關鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的的讀的效果，只是有目的的讀的效果的1/3。閱讀課文之前必須使學生明確為什么而讀，要思考什么問題，完成什么任務，這樣能有效幫助學生納入正確的學習軌道。

　　以讀為本，品讀課文

　　新理念強調要豐富語言的積累。語文學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。積累文本中的優美詞語、精彩句段，那么在新課堂上加強誦讀是一種積累的好方法。

　　一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有讀得入情、讀得入境，才能幫助學生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。就像葉圣陶先生說的，“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”可見，朗讀是“以讀為主、讀中感悟”的關鍵。因此，課堂上要給學生盡可能多的時間，讓他們盡情讀書。

　　（一）介紹打碗碗花

　　這篇課文圍繞打碗碗花，講述了作者小時侯一段難忘的經歷。那么我想，學了這篇課文后，至少要讓學生知道什么是打碗碗花，打碗碗花長什么樣。所以在學習這部分內容時，重在抓介紹。

　　1、通過媒體，出示畫面，老師介紹，拉進學生與打碗碗花之間的距離，產生喜愛之情。

　　2、通過自己讀，指名讀，比賽讀，為后面的介紹作鋪墊。

　　3、填空介紹、降低難度，同桌介紹，使人人參與，人人落實。

　　多形式地準確的朗讀有助于培養學生的語感。葉圣陶先生說：“語文文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”依據文本的特質，我采用多種形式，如自己讀，指名讀，比賽讀，填空介紹、同桌介紹等，讓學生通順連貫地讀好文本，是語感訓練的最基本最有效的方式。

　　（二）指導朗讀，練習說話

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而對話的前提是學生要有一定的“資本”和“底氣”，最起碼學生事先要對文本有自己的想法或看法。唯有這樣，對話才能順利進行。這就需要教師在展開三者對話前，組織學生“潛心會文”，給予學生充分的時間去獨立閱讀文本，自主感悟文本，層層深入地走進文本。這一環節很重要，為下面的對話教學作鋪墊。

　　1、這部分的教學，在引出外婆的話后，請小朋友根據句子前后的提示語，互相討論該用什么語氣讀，然后自己練練。在讀中理解“鄭重其事”的意思

　　2、在讀出了外婆急切的，嚴肅的語氣之后，讓學生獻身說法，如果是你，你信嗎？在學生設身處地的交流中自然悟出“將信將疑”的意思，然后利用文本進行說話練習。

　　語文，語文。語文是以語言文字為本體的。語文課程就要指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，要在整體背景上扣詞扣句，加強對文本語言的理解、揣摩、積累和運用。這里抓住 “急忙、嚴肅、鄭重其事、將信將疑”等詞語品一品，在讀的基礎上自然悟出其中含義，從而更深入地體會到作者的感情以及祖國語言的豐富。

　　整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說促讀，另外，在評議中，學生敏銳捕捉文中語言文字，調動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發現，以評促讀。讀悟對話過程得以升華，枯燥的文字，在學生心中變成了流淌著的濃濃的情意！

　　（三）體會心情，明白道理

　　教師用語言的渲染來創設一種能讓學生體驗的情境，使語文課多了一點感性，少了一些理性。讓學生浸潤其中，受到語文的熏陶與感染。再者，在品讀語言文字的基礎上，通過教師飽含感情地范讀，進一步拉近學生與文本、與作者之間的感情距離。教師的引領作用充分體現。

　　1、首先通過老師充滿激情的朗誦，將學生帶入情境的體驗，然后出示練習：我緊張極了，。學生便會有感而發，為讀出緊張的氣氛、理解“如釋重負”做好鋪墊，也為課后練習重點：把句子寫具體做指導。

　　2、試驗后的情況放手讓學生自己學習，通過老師出示的句式理清思路，有方向，明白試驗后的情況可從“碗的情況、心情的變化以及得出的正確結論”來說。在說中理解“安然無恙、如釋重負、自信不疑”的重點詞語，并讀出感受，在交流中自然而然突破重難點，明白“實踐出真知”的道理。

　　角色轉移將學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的事中人，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現出來，此時的讀，已不是簡單地朗讀文字符號，而是一種內心的獨白，情感的抒發，如同作者的文字敘述、情感描摹，又遠比這些文字豐富、真切、有靈氣！讀中學習方法的出示也是水到渠成，只是教師對于學生已在運用的方法的總結與提煉，絲毫不顯教、塞的痕跡。

　　（四）聯系實際，拓展延伸

　　創生文本，對文本進行創造性地閱讀，這是新理念所強調的。教學設計抓住文本中“但我始終不能明白，人們為什么要把這樣一個怪名字加給它呢？”這一句話，對文本進行個性化處理，安排了一個通過查找資料的出正確結論的情景。在讓學生找到正確答案的同時，又發展了學生的思維，明白“遇到問題，除了去嘗試，也可以通過查找資料來尋找真正的答案”的道理，是學生形成正確的價值觀和積極的人生態度的一個促進。

　　五、說板書

　　根據本課的重難點以及課題研究的方向，順著心情的變化，從“將信將疑”到“自信不疑”這一歷程，通過讀出相應語氣，理解關鍵詞語，可以使學生自然而然悟出深刻哲理。

　　許多語文教學專家指出：目前的閱讀教學存在的問題很多，而最根本的問題就是學生“欠讀”，讀得不充分，讀得不深入，讀得不忘我，我想，在課堂教學中，要把時間還給學生，讓學生有充分的時間讀。只有觀其文，誦其聲，方可通其義；只有進入角色的誦讀，才能感受文字的美、體驗情感的真、揣摩意蘊的深。

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