《羅布泊，消逝的仙湖》說課稿

時(shí)間：2021-06-11 16:34:43 說課稿我要投稿

《羅布泊，消逝的仙湖》說課稿

　　【教學(xué)內(nèi)容分析】

《羅布泊，消逝的仙湖》說課稿

　　《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版語文八年級(jí)下冊(cè)第三單元中的第二課.本單元的五篇都是不同類型的科學(xué)小品文，均是從不同側(cè)面思考了人與自然的關(guān)系，因而，本單元的思想教育、情感教育比知識(shí)教育更為重要.

　　本文屬是作家吳剛的一篇佳作，被評(píng)為20xx年度中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)，學(xué)習(xí)這篇課文，在文體上，能了解報(bào)告文學(xué)的知識(shí)；在內(nèi)容上要把握兩點(diǎn)：

　　一是在對(duì)比羅布泊過去和現(xiàn)在的過程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；

　　二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上走出羅布泊，走進(jìn)家鄉(xiāng)、走進(jìn)全國(guó)、走向地球，深刻認(rèn)識(shí)環(huán)境污染，破壞生態(tài)的嚴(yán)重后果，從而樹立正確的生態(tài)意識(shí)，為保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境建言獻(xiàn)策.本文教學(xué)可結(jié)合課文，進(jìn)行更多更深拓展性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生以小及大、從不同角度感受保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的主人翁意識(shí).

　　【學(xué)情分析】

　　八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備了閱讀科技小品文的能力，能自主掃清字詞障礙，能快速閱讀并能概括內(nèi)容要點(diǎn)，能在自主閱讀中獲得相關(guān)科學(xué)知識(shí).因?yàn)闂l件的限制，大部分學(xué)生無法從網(wǎng)上去獲取資源，視野不夠開闊，這就需要教師從文本中，從網(wǎng)絡(luò)中挖掘更多的資源，豐富學(xué)生的見識(shí)，開闊他們的視野，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，而且對(duì)于語言的賞析感悟能力較差，能在朗讀學(xué)習(xí)中體會(huì)作者的情感，會(huì)想不會(huì)用正確簡(jiǎn)潔美的語言去表達(dá)自己的觀點(diǎn)或見解.

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．了解報(bào)告文學(xué)相關(guān)知識(shí).

　　2．能速讀課文，了解羅布泊的過去和現(xiàn)在以及消逝的原因，培養(yǎng)學(xué)生在文中尋找關(guān)鍵語句、提取信息、概括要點(diǎn)的能力.

　　3、通過朗讀、品讀，揣摩語句，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的社會(huì)責(zé)任感.

　　這樣設(shè)計(jì)的意圖是運(yùn)用課文的理念，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)注生態(tài)環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生概括要點(diǎn)和語言表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感.

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　2．能速讀課文，了解羅布泊的過去和現(xiàn)在以及消逝的原因，培養(yǎng)學(xué)生在文中尋找關(guān)鍵語句、提取信息、概括要點(diǎn)的能力.

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　揣摩語句，在朗讀中體會(huì)作者的情感.

　　【教法學(xué)法】

　　根據(jù)《新課標(biāo)》的要求以及自讀課的特點(diǎn)，我用一課時(shí)完成，我確定的教法是：多媒體教學(xué)法、興趣誘導(dǎo)法、誦讀法、指導(dǎo)點(diǎn)拔法、探究式教學(xué)法，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到疑難，隨機(jī)相應(yīng)地提示、點(diǎn)化、誘導(dǎo).

　　學(xué)法分析：

　　根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法、誦讀法、合作討論法、學(xué)生糾正補(bǔ)充法、比較學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作、整理、遷移知識(shí)的能力.

　　【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

　　在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)大環(huán)節(jié)，六小環(huán)節(jié)來組織教學(xué).以下我將具體說說我的

　　【教學(xué)過程】

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1.出示彭加木、余純順殞身羅布泊的圖片，配以事件文字說明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

　　2.引出課題，你從課文的標(biāo)題中可以讀取到哪些信息？

　　（抽生交流，借助百度百科區(qū)分 “消逝”與“消失”的不同）

　　看到這個(gè)標(biāo)題，你想從課文中知道哪些問題？

　　生交流，預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題：

　　羅布泊曾今是什么樣子？現(xiàn)在又變成了什么樣？

　　是什么原因使原先美麗的仙湖消逝了？

　　二、整體感知，品讀感悟

　　（一）今昔羅布泊

　　1．教師出示自讀提示，學(xué)生選用自己的方式速讀課文感知內(nèi)容.

　　（出示自讀提示）

　　（設(shè)計(jì)意圖：用呈現(xiàn)出自讀提示，清晰直白，學(xué)生任務(wù)明確有利于學(xué)生有效閱讀.）

　　2.展示羅布泊今昔景象的`圖片，配上對(duì)比鮮明的音樂，抽生解說，師生互評(píng).

　　（設(shè)計(jì)意圖：畫面與文字相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生想象，羅布泊的今昔景象對(duì)比給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖蕩，思想產(chǎn)生共鳴.）

　　3.教師指導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀相關(guān)語句.

　　（出示羅布泊今昔變化的段落，朗讀時(shí)同步播放群鳥鳴叫及凄涼憂傷的背景音樂.）

　　昔日的羅布泊景象……（讀出感情：輕松、歡愉）

　　今日的羅布泊景象……（讀出感情：沉重、惋惜）

　　（設(shè)計(jì)意圖：用提取整合文中的重點(diǎn)段落，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)可以讓學(xué)生全神貫注，背景音樂的播放，可促進(jìn)學(xué)生全身心融入到課文的意境中.）

　　（二）悲劇誰之過

　　1．問題：羅布泊從生命的綠洲變成了生命的禁區(qū)，是誰造成了這種惡果？

　　2.當(dāng)一回律師：請(qǐng)你在文中找出人類“犯罪”時(shí)及“犯罪后”的證據(jù).

　　學(xué)生思考交流的證據(jù)可能有：

　　“這出悲劇的制造者又是人”

　　“人們拼命地向塔里木盆地要水.”

　　“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”

　　“號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”.那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”

　　學(xué)生找到證據(jù)后同步朗讀，在朗讀中交流個(gè)人的體會(huì).

　　3.最美麗的胡楊樹，世界的90％在中國(guó).中國(guó)的90％在新疆，新疆的90％在塔里木.

　　⑴展示胡楊樹變化前后的圖片，學(xué)生提取文中語言，發(fā)揮想象，解說羅布泊的胡楊樹.

　　⑵在作者筆下，胡楊樹成了一個(gè)有感情的人，這是一個(gè)不愿倒下的身軀，在向世界伸出求救之手，他用手想要訴說什么？

　　⑶聽到了胡楊的訴說，作為人類的一員，此時(shí)此刻你又想對(duì)胡楊說什么？用我們血管內(nèi)汩汩流動(dòng)的少年之熱血精神和它交流吧！

　　⑷變形文本，合作交流.（把本文變成一篇短小的平實(shí)的說明文讀一讀，和原文比較有何不同：語言的形象性、抒情性）引出報(bào)告文學(xué)，了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)：真實(shí)性、形象性、抒情性.（出示報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生筆記）：

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過變形文本，引出報(bào)告文學(xué)，比上課初直接介紹更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.用呈現(xiàn)報(bào)告文學(xué)的知識(shí)，學(xué)生筆記更準(zhǔn)確.）

　　4.情雅成詩(shī)：

　　（三）一錯(cuò)怎再錯(cuò)

　　1.提問：羅布泊是近代人類釀成的一個(gè)大錯(cuò)，這樣的悲劇停止了嗎？

　　（設(shè)計(jì)意圖：引出文中涉及到的青海湖、月牙泉，播放它們的圖片，引發(fā)學(xué)生的共鳴）

　　2.這些悲劇除了在遠(yuǎn)隔萬里的新疆上演，我們的家鄉(xiāng)有沒有類似的悲劇呢？

　　（設(shè)計(jì)意圖：引出我們身邊的漢江，播放近年來漢江被污染前后的圖片，震撼學(xué)生的心靈：盲目破壞就在身邊，保護(hù)環(huán)境刻不容緩！）

　　3.除了身邊的家鄉(xiāng)，全中國(guó)、全地球處處都有這些悲劇的影子.出示資料鏈接：

　　（設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)學(xué)生關(guān)注國(guó)家，關(guān)注地球，激起學(xué)生環(huán)保的憂患意識(shí)）

　　（四）我該怎么做

　　1.作為人類一員，我們應(yīng)該怎么做呢？

　　2……課堂小結(jié)

　　學(xué)生就文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況做課堂小結(jié).

　　三、布置作業(yè)（自選其一）

　　⑴實(shí)踐作業(yè)：小組合作調(diào)查我們周圍的環(huán)境狀況，看看有哪些突出的環(huán)境問題，你認(rèn)為可以怎樣解決？寫一份實(shí)踐報(bào)告.

　　⑵羅布泊經(jīng)歷了如此的滄海桑田，請(qǐng)用第一人稱寫一段“羅布泊的自述”.

　　⑶擬寫一份保護(hù)環(huán)境的倡議書或一條宣傳語.

　　（設(shè)計(jì)意圖：呈現(xiàn)三個(gè)差異層級(jí)作業(yè)，學(xué)生可自主選擇練習(xí)，既能兼顧全體，又能照顧差異.）

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