雷雨說課稿范文

　　“說課”是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展。下面是小編整理的雷雨說課稿范文，希望對你有所幫助！

　　一、教材分析

　　1、教學內容：

　　《雷雨前》是一篇著名的散文，創作于1934年，當時日本帝國主義的鐵蹄已踏入中國，而國民政府反動派卻實行賣國投降政策，叫囂“攘外必先安內”，對共產黨進行大肆剿殺，封建軍閥，貪官污吏則氣焰囂張，白色恐怖籠罩著祖國的天空，中國人民處于水深火熱之中，整個中國暗無天日，正是黎明前最黑暗的前夜。在這種情況下，全國人民熱切呼喚革命風暴的到來，希望在中國共產黨的領導下，沖破壓抑沉悶的空氣，創造出一個新的世界。

　　具有堅定政治信仰的茅盾，從個人感覺出發，以自己最為熟悉的中國江南小城為背景，以敏銳的藝術感悟力，來歡呼即將來臨的革命風暴，讓每個讀者受到精神的震撼。

　　2、設計意圖：

　　本課的設計，遵循以下幾個思想原則：

　　（1）人本原則：力求突出“因學而教”的特征，把學生作為教學的主體，培養學生的自主性、獨立性，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。

　　（2）交往原則：通過師生互動、生生小組合作互動，加強課堂交流，形成一個真正的“學習共同體”。

　　（3）開放原則：在掌握課文內容及寫作手法的基礎上，通過拓展遷移訓練，拓寬教學內容和教學空間。

　　二、教學目標的確定

　　《新課程標準》指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：

　　1、知識與能力：

　　（1）培養學生有感情地朗讀課文的能力。

　　（2）體味作者對天氣熱、悶的妥貼表達，理解象征手法的運用。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過多種形式的朗讀，培養學生朗讀能力。

　　（2）借助背景資料，小組合作探究，理解象征手法的運用。

　　（3）通過拓展遷移訓練，深化象征手法的理解運用。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　體會作者渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情。

　　三、教學重難點的確定

　　根據設計意圖和教學目標，我將本節課的教學重難點確定為：

　　1、體味作者對天氣熱、悶的妥貼表達。

　　2、理解象征手法的運用

　　四、教學方法的確定

　　依據新課程標準理念，本節課我主要采用以下教學方法實施教學。

　　1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。在教學中，通過范讀、指讀、齊讀、自由朗讀等形式，讓學生反復讀、讀反復，感悟作者呼喚革命風暴到來，渴望新世界來臨的火熱激情。

　　2、情境設置法:在本節課的難點突破上，充分利用課件展示背景資料創設情境，使學生很自然地融入到課文的意境和時代背景之中去，思想產生共鳴，理解文章主旨。

　　3、合作探究法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。采用小組擂臺賽的形式，充分調動學生參與課堂教學的積極性。

　　五、學法指導

　　本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的.共同發展。學法具體如下:

　　1、勾畫圈點法：讓學生在聽讀、自由朗讀和瀏覽課文的過程中，勤動筆墨，積極讀書。

　　2、朗讀法：指導學生反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

　　3、討論法：引導學生積極參與小組合作學習，探究交流。

　　六、教學過程

　　本節課的教學內容主要由五大塊組成：

　　第一塊：導入新課。運用猜謎方式激發學生的興趣，導入課題，進入學習氛圍。

　　第二塊：誦讀。⒈師生合作朗讀。讓學生在聽讀的過程中整體感知課文，抓住天氣特征，理解作者所表達的思想感情；2.學生自由朗讀，進一步把握文意，小組合作賞析作者語言表達的準確、妥帖。

　　第三塊：理解象征含義。在第二塊誦讀的基礎上，進一步體會作者對不同形象賦予的不同感情，結合時代背景，歸納出本文的象征含義，揭示文章主旨。

　　第四塊：拓展延伸。在學生了解象征手法的基礎上，讓學生將人們賦予蠟燭、向日葵、梅花等事物特定的象征意義，以說話的形式表現出來。

　　第五塊：作業設計。仿照范例，充分發揮學生的想象和聯想，運用象征手法，學寫一首小詩。

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