《給作文排版》的說課稿

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《給作文排版》是江西科學技術出版社小學信息技術教材四年級上冊的內容。教學對象為小學四年級的學生，本課是在學生剛剛學會在WORD中輸入文字的基礎上進行教學的，其目的是讓學生掌握對WORD中的文字進行美化的方法，讓學生初步接觸文字的編輯，了解打印文字的方法。

　　2、教學目標

　　知識與能力：掌握文字格式變化的基本操作，初步了解計算機打印文章的方法。

　　過程與方法：讓學生在學習情境中，體會對所學知識的探索、發現和認識過程。培養動手動腦、團結協作的能力。

　　情感態度與價值觀：培養學生處理信息的能力，增強創造美、欣賞美的能力。 3、教學重點：掌握設置字體、字號、字形，設置顏色，設置字符對齊方式等操作。 4、教學難點：打印預覽和打印文字。

　　二、說教學方法

　　本課采用建構主義的支架式教學，即： “任務驅動法”、“創設情境法”等。

　　信息技術教學大綱明確提出：知識技能的傳授應以典型“任務”為主。因此本課采用建構主義理論指導下的'主體教學模式，通過學生已經受過的美術教育和信息技術教育，創設一個打扮文字的情境，設置一個個任務，讓學生運用已學知識，自己動手，展開研究式、探索式學習，使課堂教學成為實施素質教育的主渠道，達到課堂教學素質化。

　　三、說學法

　　本課教給學生的學法是“接受任務――思考討論――合作操練”。

　　讓學生帶著一個個任務通過課堂討論，相互合作，實際操作，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合。

　　四、說教學環境

　　多媒體教室及相關的課件。

　　五、教學過程

　　（一）創設情境，導入新知

　　師：同學們，你們喜歡藍貓嗎？藍貓今天也來到了我們的課堂，它送給我們一首好聽的歌，聽完后要回答一個問題。

　　師：這首歌詞當中哪一句給你留下深刻的印象？

　　生：“只要你愛想、愛問、愛動腦，天地間奇妙的問題，你全明了”

　　師：有一位同學給藍貓寫了一篇文章，你們想知道寫些什么嗎？（師展示）同學覺得漂亮嗎？你們能幫助他嗎？（生答）

　　師：老師也想和同學們一起幫助她，今天我們就一起來把這些文字都變得漂亮起來好嗎？板書：《給作文排版》

　　（二）搭建支架，探索新知

　　1、告訴藍貓我心中的歌

　　師：大家認為可以從哪些方面對這篇文章進行美化？

　　學生討論后回答。

　　(出示教學任務)如何調整文字的格式？

　　如何更改文字的字體、字號、顏色等？

　　2、調整文字格式

　　師：我們該如何調整文字格式呢？

　　學生討論回答：文題居中、開頭空兩個格。

　　通過課件演示操作過程。

　　學生：在WORD中輸入《我心中的歌》并根據演示，練習調整文字格式。（文題居中、開頭空兩格）

　　3、藍貓美容院

　　師：下面我們一起進入藍貓容院，將標題設置成“隸書、22號、粗體、紅色”字。 通過課件提供給學生圖文并茂的自學材料，通過自己嘗試，發現問題、并能解決問題，培養學生自主探索的能力，。

　　師：請大家一起把你輸入的文章進行美化，比一比誰的最漂亮？

　　同學之間互相比賽看誰美化得更漂亮，出現問題適時反饋，如讓學生清楚對文字的操作必須首先要選擇需要改變的文字。

　　師：完成作品的同學可以把作品進行保存，怎樣保存作品呢？

　　通過看書，讓學生充分地討論交流、探索實踐，課堂上學生提出的問題可以先在小組中討論，解決不了的在由教師適當講解。

　　最后，通過課件展示美化的過程，同學也可以展開想象做出自己喜歡的作品。 師：你能把設計好的的文稿打印出來嗎？

　　通過課件展示打印方法，學生課后練習逐漸掌握打印方法。

　　（三）探索實踐，鞏固新知

　　做詞語接龍游戲：先出示一個詞語，讓同學們按照首尾相同的文字連接的規則，一個接一個地連續在WORD中“寫”下去，比一比誰“寫”的得長，如：天空——空中——中國——國家??

　　要求把自己寫的詞語打扮的漂亮一些，完成后互相欣賞，互相評價。

　　六、說板書

　　通過板書揭示學習主題，展現學習思路，簡明扼要。著重理清文章脈絡，引導學生建構學習框架。結合教學課件揭示板書。

　　附板書 ： 13 給作文排版

　　一、我心中的歌

　　二、調整文字格式

　　1、文題居中

　　2、開頭空兩格

　　三、藍貓美容院

　　七、設計理念

　　在設計這節課的時候，我注重體現以下幾個：

　　1、學科整合的問題。本課整合了美術、信息技術兩大學科，同時主意了信息技術教育知識的內部整合。

　　2．講練結合。單就內容而言，對已掌握了一定操作技能的三年級學生來說并不難，而且也是學生非常感興趣的東西，因此在課堂上只需堅持精講多練的原則。

　　3．改變學生的學習方式。學生變被動學習為主動愉快的學習，并且通過多種學習方式（如自主學習、協作學習、自我創新等），獲取信息，掌握操作。

　　4． 情景與任務驅動的融合。在每一個任務拋出的時候，都創設了許多適當的情景，以此讓學生在不知不覺在情景中積極主動地接受任務。

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