《稱象》說課稿設計
尊敬的各位領導，老師
大家好，今天我說課的題目是北師大版小學語文二年級下冊第十單元動腦筋第一篇主體課文，《稱象》。下面我就以下幾個方面進行闡述。
一．說教學理念
新課程標準倡導學生自主，合作，探究的學習方式，來培養(yǎng)學生主動探究，團結合作，勇于創(chuàng)新的精神。所以在教學中我以學生為主體，教師為主線的方式，引導學生發(fā)現(xiàn)，討論，解決，延伸問題。以此激發(fā)學生的主動意識和進取精神。這樣便可促使學生個性得到張揚，潛能得到升華。
二．說教材
《稱象》是一篇記敘文。講的是曹沖小時候想辦法稱大象的故事。課文通過對曹沖稱象過程的介紹以及與大臣稱象方法的比較，說明了曹沖的機智與聰慧。本文內(nèi)容充滿生趣，語言通俗易懂。以故事的形式展現(xiàn)于學生面前，讓學生樂于接受，易于理解。通過對課文的學習，讓學生懂得只要平時善于觀察，勤于動腦，就能找到解決問題的方法。
三．說教學目標，重難點
新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標，將知識，能力，態(tài)度進行有機結合。以學生的發(fā)展為本。根據(jù)低學段學生思維活躍，模仿性強的特征，特制定以下教學目標：
1.正確流利有感情的朗讀課文。
2.能說出曹沖稱象的方法和步驟。
3.培養(yǎng)學生觀察，解決問題的能力并學習曹沖善于觀察，勤于動腦的精神。
掌握稱象的過程是對課文理解的關鍵，所以我將曹沖稱象的過程定為重點。
探究稱象方法的.原因，低學段學生不易理解，所以將學習曹沖遇事多觀察動腦定為難點。
四．說教法，學法
教是為了不教這是葉圣陶先生教育思想的核心。低學段學生好奇心強，愛動手，敢質(zhì)疑，形象思維占主導地位，這就為探究性學習提供了可能，所以我制定以下教學方法：
1.質(zhì)疑提問法：
學貴有疑。出示課題后，讓學生就課題提問題。引發(fā)學生思考討論，發(fā)展學生思維，激發(fā)學習興趣。
2.自學討論法：
新課標提倡自主探究性學習。而小組合作討論正是其精神實質(zhì)的體驗。在教學中我將合作性學習大量用于釋疑課題問題，討論官員，曹沖如何去稱象等重要環(huán)節(jié)。這不僅調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，也讓學生對課文有了自己獨到的見解。
3.朗讀理解法：
讀書百遍其義自現(xiàn)，朗讀既是重要的目標，又是重要的手段。在教學中我在重要段落，個別字句均采用齊讀，范讀，指名讀，分角色讀等形式，使學生通過朗讀更加準確的把握主體思想。
4.動手操作法：
多媒體與實物教學的應用會更加直觀，形象的指導學生理解課文重點。通過課件演示及實物操作，不僅能引發(fā)學生學習興趣，更使得課堂氣氛輕松愉悅。
針對教法又制定了以下學法：1.小組合作學習2.讀中思，讀中悟3.在分析比較中領悟4.口述練習
五.說教學過程
（一）課前針查，檢測生字
出示生字卡片，以瞬間識字法，對上節(jié)課所學生字進行鞏固
（二）談話導入，質(zhì)疑課題
用談話啟發(fā)的形式吸引學生的注意力，對課題質(zhì)疑激發(fā)學生探究興趣。
（三）初讀課文，解答質(zhì)疑
師范讀。感知課文大意。釋疑課題采用分組討論，以此加深理解
（四）精讀課文，合作探究
通過官員與曹沖稱象方法的對比，明確曹沖的聰慧與敏銳。師生，生生合作討論，課件，實物演示更加深對曹沖稱象過程的理解。并做口頭復述。
（五）擴展延伸
深化問題，讓學生自己想象，挖掘內(nèi)在潛能，不斷充實進步。
六.說教學評價，板書設計
教學中運用生評生，師評生，師引生評的方式在朗讀，討論，操作中進行，評價語言應形象，豐富，指導性強。這樣既可以引導學生感知問題，又可以提升學生的口語及思維。
板書設計以官員和曹沖解決稱象辦法的對比，直觀的顯現(xiàn)出曹沖的睿智。板書突出重點，思路清晰，易于分析記憶。
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