春酒學生說課稿

時間：2021-06-11 08:33:05 說課稿我要投稿

春酒學生說課稿

　　尊敬的各位評委、各位老師：

春酒學生說課稿

　　大家好!

　　我叫白秦敏，來自于宜昌市五中。我今天說課的內容是人教版語文八年級下冊第四單元的一篇課文──《春酒》。懇請各位老師多指教。

　　下面我將按照說教材、說教學設想、說教學目標、說教學過程這幾個環節來展開說課。

　　【第一、說教材】

　　本單元以民間文化為主題，所先文章涉及趣味盎然、生動豐富的民風民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。我所說的《春酒》是一篇詩化的散文，作者用細膩的筆觸描繪了故鄉濃濃的風土人情，抒發了對童年、對故鄉和對母親的無限追思之情，如詩一般的生活織就了如詩一般的童年，而作者又用如詩般的語言描繪出這一切：兒童圣潔的心靈，美好的生活情趣，這是對人性的謳歌與贊美。

　　【第二、說教學設想】

　　首先，在這一課的教學中，我想體現出自己的一種教學理念：新課程下的語言課堂應該呈現出什么樣的氣象?我的理解和做法是三個詞六個字喚醒、激發、碰撞。我們看過很多的公開課，作為聽課人，我們往往既能很清楚地看出教師預設的思路，同時也意料之中的看到學生在一節課最后的所得就是教師所要的效果。學生探究的方法甚至探究的結果都在教師的預設之內。可以說，這樣的公開課事實上是學生被動地配合教師完成了任務，一節課結束后，學生所得的就是教師事先要給的，學生作為學習的主體，其自主性究竟發揮了多少呢?

　　因此在我設計的這一課中，我想突出學生的自主性，著力表現課堂生成這一特點。立足于喚醒──激發──碰撞的理念思路，將教師的角色主要定位在共享者的身份上，同時又不動聲色地以四兩撥千斤之力，激發學生自主充分地去探究。但在我設計的本課最關鍵的環節中，我無法預料學生的探究會有多遠多深，無法預料會現場生成出什么。可這恰恰一方面能體現出學生的主體性、自主性，另一方面能考驗出教師應變與駕馭的能力，這恐怕才是新課程下課堂的新氣象吧!

　　同時，在人文性和工具性方面，我設計了兩線交織的思路：工具性方面突出一個讀字，人文性方面突出一個情字。兩線交織，在讀中品情、悟情、養情，又以情促讀、會讀、悅讀。就本課而言，既體現出情的豐富：即文中的人情、鄉情、親情、情趣;又體現出讀的多樣：即多種方式、多種角度。而教會學生新的讀書方法，培養良好高效地閱讀習慣，又恰好與教材《春酒》一課后的知識短文(152面)《怎樣精讀》的內容相吻合。

　　【第三、說教學目標】

　　1、知識與能力：

　　⑴ 學生能充滿感情地朗讀課文。

　　⑵ 品味文中的細節和關鍵詞語，加深對文章的理解。

　　⑶ 讓學生學會并掌握精讀文章的方法，提高閱讀鑒賞水平。

　　2、過程與方法：

　　⑴ 布置課前預習。(淺知課文大意，疏通生字詞，收集和了解民俗資料等)

　　⑵ 探究、小組合作交流，師生同讀同講的方式。(在師生、生生交流中，達到知識互補和提高，有助于營造民主和諧課堂氣氛，充分調動學生的積極性)

　　3、情感態度價值觀：

　　通過本課的學習，感受文中的風俗美，人情美，豐富精神世界，讓學生養成良好的習慣，用自己的視角看世界，觀察和體驗生活，培養健康的情趣(語文課標中提到，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類文化的營養，受到高尚情操與趣味的熏陶，并發展個性，豐富自己的精神世界)

　　【第四、說教學過程】

　　一、導入喚醒：

　　1、短片導入激趣：

　　⑴ 播放張藝謀拍攝的申奧短片，讓學生欣賞感知其中的中國文化元素，激發興趣，為后面的環節預作鋪墊。

　　⑵ 教師導入新課，引出中國特色民俗文化元素之一──《春酒》

　　2、默讀課文，整體感知，了解春酒文化：

　　填空1：春酒是(時節、成份、喝法)

　　二、品析激發

　　1、教師作示范，與學生享閱讀體驗：老師品到的不僅僅是香甜的酒味，我還品出了其中淳樸、和諧的人情味：如家家戶戶輪流邀喝春酒，大有家家扶得醉人歸之景象;村子里有人需錢急用，要起個會正月里會首總要置酒表示酬謝，而母親很樂意把花廳供人請客，并捧出自己泡的八定酒為人助興，此時燈火明亮，人人興高采烈，母親因別人的贊美高興得兩頰紅紅。笑瞇瞇地母親，本本分分的'村民，令人難忘。

　　2、同學們再讀再品，在琦君呈給我們的這杯春酒中，你又品出了什么?

　　填空2：春酒也是：_______________________________。

　　(學生可能會品出思鄉之情，思母之情，懷念童年之情在此過程中，學生自主品析關鍵詞句，體味細節蘊含的情趣，也體現語文學科的工具性。)

　　三、生成碰撞

　　看似十分平常隨意的細節，卻蘊含著豐富的情感，因而往往能在我們讀者心里激蕩起不同的感受，引發我們豐富的聯想，觸發我們許多的情緒，在本文中你讀到的哪些詞句擦亮了你思維的火花，或掀起了你情感的波瀾，結合自己的閱讀或生活經歷體驗談一談?

　　填空3：春酒還是：_______________________________。

　　(此環節是課中學生活動最充分的時段，反映出多角度閱讀的指導，調動起學生的閱讀和生活積累，引發出師生碰撞、生生碰撞、學生和作者的碰撞，在思想和心靈的碰撞中，使學生真正享受到閱讀的情趣、樂趣。學生可能會說到思鄉的詩句、說到自己的親情、說到自己的童年，這樣就大大豐富了作品內容，提升了對作品的鑒賞層面，使學生到文中去，又從文中來，回到生活中，豐富的不僅是知識，更是心靈和情感，體現了語文學科的人文性。)

　　四、小結延伸

　　1、小小一杯春酒，我們品出了如此豐富醇厚的滋味，品到此，春酒不再僅僅是一杯酒，它其實是我們博大豐厚的中華文化的一個符號，這符號凝結中華民族傳統心理和情感中最美的色彩、親情、鄉情、人情你還能就自己的經歷體驗，說一種像春酒這樣的中華民俗符號嗎?

　　(學生可能會舉出風箏、餃子、月餅、粽子)

　　2、一篇《春酒》，讓我們品出了民風之美、人情之美，它不再是一篇課文，它像一杯雞尾酒，調和了人類心中那么豐富的情感，讓我們深深地陶醉，它又是一粒催化劑，激發了我們那么美好的情趣，讓我們感受到生活的無窮樂趣.那在你看來，《春酒》又像什么呢?請你也用一句比喻說說自己讀了這篇課文的感受吧.

　　填空4:《春酒》是：_______________________________。

　　3、小結啟發：

　　同學們讀得如此興致盎然，品得如此有滋有味，全在于我們并非淺嘗輒止、走馬觀花。好書不厭百回讀，回顧這節課，我們不僅品味了甘醇的春酒，還獲得了閱讀的方法，提升了我們的閱讀層次，豐富了我們的心靈，真是開卷有益啊!

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