掌聲課堂說課稿

時間：2021-06-10 19:20:10 說課稿我要投稿

掌聲課堂說課稿

　　一、談話導入，揭示課題

掌聲課堂說課稿

　　師：今天，我們在這么大一個教室上課，喜歡嗎?請同學們給我以掌聲。

　　生：一齊鼓掌。

　　師：你們的掌聲給了老師勇氣，給了老師力量。今天來自杭州地區(qū)各縣市的教師來我聽我們上課，作為東道主，應該怎么表示?用你的方式來歡迎一下。

　　生：一齊鼓掌。

　　師：這掌聲夠熱烈，夠持久的。今天我們來學習《掌聲》。師板書課題，學生們一齊書空掌聲兩字。

　　師：喜歡掌聲嗎?

　　生：喜歡。

　　師：感動嗎?

　　生：感動。

　　學生對新鮮的事物都很好奇感興趣。教師巧妙地利用這點設計了課的開頭，使學生在感興趣的基礎上，很快地進入了課堂，并感知掌聲的魅力，從而誘發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣。

　　二、情境渲染，啟動情感

　　師：這是一個感人的故事，他的主人公就是英子，讓我們一起走近英子，聽聽英子是怎么說的?

　　(大屏幕顯示圖文，同步播放朗讀課文第一自然段錄音。)

　　生：聽錄音。

　　師：讓我們一起走近英子這個小女孩的生活，自由讀課文第一自然段。

　　生：自由讀課文。

　　師：大家都注意到這一段里有很多生字，趕緊讀給同桌聽聽。

　　生：同桌互認生字。

　　師：會讀了嗎?哪位小老師來教一下。

　　(大屏幕顯示詞語：默默地、小兒麻痹癥、姿勢、落下了殘疾。)

　　生：讀默默地。

　　生：讀落下了殘疾。

　　師：這是一個什么字?

　　生：多音字。

　　師：你還知道什么讀音?

　　生：落葉讀luò。

　　生：丟三落四的là。

　　生：讀小兒麻痹癥

　　師：誰知道小兒麻痹癥?師簡述小兒麻痹癥，舉例張海迪和臨安某一茶樓的老板。

　　生：齊讀詞語;男、女生分開讀。

　　師：誰來讀課文?

　　生：指名讀課文。

　　這一環(huán)節(jié)的設計，教師嚴格遵循字不離詞，詞不離句的原則，讓學生在語言環(huán)境中識字，把識字、認詞、讀句、學文有機地結合在一起，并且讓學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的詞句。

　　師：你一下子就讀得很通順了。說說英子給你留下了什么印象?

　　生：我覺得她很可憐。

　　生：她很孤獨。

　　生：文靜。

　　生：自卑。

　　生：膽小。

　　生：傷心，自己與眾不同。

　　生：不敢面對生活。

　　生：沒有了自信。

　　師：她找不到自信，這都源于她的自卑。你是從哪些詞語中體會到她的自卑?

　　生：默默地。

　　(大屏幕顯示紅色默默地。)

　　生：她把自己與別人隔離開了，把自己關在了孤獨的角落。

　　師：當大家談笑風生時，她一個人默默地坐在位子上;當大家在操場游戲時。她一個人默默地坐在位子上。她不愿意讓別人看到自己走路的姿勢。還有哪些詞可體會到?

　　生：早早的。

　　師：她怕什么?

　　生：怕別人看見她的走路姿勢。

　　師：走路是一件容易的事，是很平常的事，可對英子來講( )。

　　生：困難。

　　師：為什么?

　　生：因為她得過小兒麻痹癥，走路不方便，所以

　　生：因為她不愿意讓別人看到她走路的.姿勢，所以

　　師：因為她不愿意讓別人看見，所以( )，因為她不愿意讓別人看見，所以( )。

　　(大屏幕顯示紅色默默地、早早的、最后一個、不愿意。)

　　師：誰能把英子的痛苦、憂郁、孤獨讀出來?

　　生：讀本段。

　　師：你走進了英子的心里。

　　生：讀本段。

　　師：真好。她不愿意讓別人看見自己走路的樣子，總是早早地來到教室，默默地坐著，是一天兩天嗎?

　　生：不是。

　　師：是一個月兩個月?

　　生：不是。

　　師：你怎么看出來的?

　　生：總是、又總是。

　　師：劃出兩個總是。殘疾的心理像一塊沉重的石頭，壓得她喘不過氣來。體會一下他這種心理，應該怎么讀出來?

　　生：自由讀。

　　生：誰愿意讀讀看?指名讀。

　　師：聽得出，你把英子的這種心情讀出來了。還有誰愿意讀?

　　生：指名讀。

　　師：聲情并茂。同學們把我們的感情溶進我們的文字里，讓我們大家一起讀一讀。

　　生：齊讀本段。

　　師：你們讓我感受到了英子那種深深地自卑心理。

　　教材只是一個載體，給學生提供的只是一個點。本節(jié)課中，教師抓住了總是、又總是這個點，由這一點的學習來帶動一串，引導學生進行一系列的語言實踐活動，并通過富有個性的誦讀進一步升華情感。

　　三、讀中感悟，體驗情感

　　師：同學們，一個那么不快樂，一個那么自卑的、傷心的、膽小的人，后來怎樣了呢?讓我們翻開書來讀讀課文。

　　生：自由讀文。

　　師：英子后來成了一個怎樣的人?用一句話來說說，她成一個怎樣的人?

　　生：自信的人。

　　生：面對生活的人。

　　生：快樂的人。

　　生：開朗的人。

　　生：不自卑的人。

　　生：勇敢的人。

　　師：她原來是那么自卑，現在的她這么快樂，這么開心，都是因為她找到了_______。

　　生：自信。

　　師：是什么原因使她有這么大的轉變?

　　生：因為同學們給她的掌聲。

　　生：同學們的掌聲鼓勵了她。

　　師：這掌聲是因為一次讀書會，新來的老師還不了解情況，輪到英子時____。

　　生：一齊接讀，輪到英子時，立刻低下了頭。

　　(大屏幕出示句子。)

　　師：英子在想什么?

　　生：我該不該上去呢?

　　生：同學們會不會歧視我呢?

　　生：同學們會不會嘲笑我?

　　生：我上去，

　　師：她想上去嗎?

　　生：想。

　　師：她那么膽小，為什么想上去呢?

　　生：因為她很愛學習。

　　生：這是沒辦法的，輪流到她了，一定得上去。

　　生：不想，因為同學們會笑話她。

　　師：她本來以為大家會嘲笑她，看不起她，這時候輪到她時，如果不上去，同學們就更會________。

　　生：嘲笑她、笑話她。

　　師：這時，英子猶豫了一會兒，出示句子：英子猶豫了一會兒，慢吞吞的。哪些詞看出她的確很為難，猶豫不決?

　　生：慢吞吞的。

　　生：眼圈紅紅的。

　　生：猶豫。

　　(投影出示紅色字體的慢吞吞、眼圈紅紅的。)

　　師：她當時多么希望

　　生：指名讀。

　　師：我仿佛看到了英子猶豫不決的的樣子。

　　生：指名讀。

　　師：你把你的理解表達出來了。

　　師：在萬般無奈之下，在萬般痛苦之中，英子終于一搖一擺地走上了講臺。這是她第一次走上了講臺，這是她第一次戰(zhàn)勝了自己。教室里響起了____。

　　生：掌聲。學生鼓掌。

　　師：你們想用熱烈地掌聲告訴她什么?

　　生：英子，我們并沒有歧視你。

　　生：英子，戰(zhàn)勝了自我。

　　生：英子，解開了捆住她的繩子。

　　生：英子，講得故事真好聽。

　　生：英子，外表并不重要，在于你的內心美。

　　生：英子，更加勇敢。

　　生：英子，走出了心中的陰影。

　　生：英子，走路不好是你的弱點，但你也有優(yōu)點。

　　生：英子，好樣的。

　　生：英子，世上無難事，只要你勇敢地去面對。

　　生：英子，人不可能是十全十美的。

　　生：

　　師：英子一定聽懂了我們掌聲中的話語，把這種感受用一句話寫出來，一句話代表一片情。她流下了激動的淚水。

　　出示句式：

　　英子，________。

　　一句話，看出了我們的一片情。

　　生：寫句子。

　　師：寫是為了更好的交流，寫好后和同桌交流。

　　生：寫好的和同桌交流，沒寫好的繼續(xù)寫。

　　師：英子一定感受到了我們的真情，因為她的淚水已經流下來了。多么感人的一幕啊!

　　(出示第四自然段。)

　　生：男同學齊讀第四自然段。在全班同學流下來。

　　師：在掌聲里，我們看到了英子的淚水流了出來，能不感人嗎?女同學來讀一讀。

　　生：女同學齊讀第四自然段。

　　師：在掌聲里，我們看到英子鎮(zhèn)定情緒時，開始講述她自己的一個小故事。我們大家一起去聽聽英子的故事。(課件播放)

　　生：聽故事。學生聽完后鼓掌。

　　師：多么感人的語言，多么動聽的故事，她一講完，教室里響起了一陣熱烈的掌聲。

　　出示句子：

　　故事講完了，教室里響起了熱烈的掌聲。

　　同學們，你想用第二次掌聲告訴英子什么嗎?

　　生：英子，你講的故事真好聽。

　　生：英子，你的普通話真好。

　　生：英子，你戰(zhàn)勝了自我。

　　生：英子，你的聲音真好聽。

　　生：英子，你真勇敢。

　　生：英子，你和我們起玩吧。

　　生：英子，你和我們一起做游戲。

　　師：共同享受快樂。

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