氣體熱脹冷縮說課稿

時間：2021-07-10 18:59:34 說課稿我要投稿

氣體熱脹冷縮說課稿

　　說課稿就是大家在講課的時候需要講到的，你是怎么樣講的？我們看看下面的氣體熱脹冷縮說課稿吧！

氣體熱脹冷縮說課稿

尊敬的各位評委、老師：

　　大家好！今天我說課的題目是《空氣的熱脹冷縮》，下面我將從教材、教學目標、教法學法、教學準備、教學過程這幾個方面進行說課。

　　一、說教材

　　首先我來說說教材，《空氣的熱脹冷縮》是教育科學出版社出版的《科學》五年級下冊第二單元第四課的內容。這節課是在學生研究了液體的熱脹冷縮之后，讓學生開始關注并研究空氣的熱脹冷縮現象。教科書將該課知識分為兩部分：第一部分是觀察空氣是否熱脹冷縮；第二部分是怎樣解釋熱脹冷縮現象。

　　二、說教學目標

　　對于五年級學生來說，探究“空氣的熱脹冷縮”性質是比較具有挑戰性的活動，學生們的好奇心以及動手的欲望會讓他們對本課的學習內容很有探究的熱情。根據新課程標準的要求和學生的認知特點，我將本節課的教學目標制定如下：

　　1、科學概念：氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。熱脹冷縮現象與物體內部微粒的運動有關。

　　2、過程與方法：觀察空氣的熱脹冷縮現象。準確描述和交流實驗現象，嘗試用“模型”解釋現象。

　　3、情感、態度、價值觀：對熱現象產生更濃的探究興趣。

　　教學重點：用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象

　　教學難點：觀察空氣體積變化的方法設計、用“模型”解釋熱脹冷縮現象

　　三、說教法學法

　　學生是學習的主體，他們對周圍的世界有著積極的探究欲，課堂應該是學生主動參與和能動的過程。本著這樣的宗旨，我主要使用的教學方法有：觀察比較法、啟發引導法。

　　為了更好地引導學生，突出學生的主體性，強調學生的參與性，我本節課主要采用了小組合作與探究的學習方式，讓學生通過實驗和模擬活動，去發現、去體會、去揭示性質。

　　四、說教學準備

　　每組準備：錐形瓶、氣球、燒杯3個、熱水、常溫水、冰塊等。

　　教師準備：學生實驗設施一套、空氣與水熱脹冷縮對比設施一組、滴管、紅水、冰塊、熱水瓶、課件等。

　　五、說教學過程

　　根據教材和學生的理解能力我將本節課設計為四大板塊。

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　　我先出示一個裝有紅墨水和玻璃細管的裝置，詢問學生這個裝置老師在研究什么問題時用過？這樣能夠喚起學生上節課所學的“熱脹冷縮”知識，既是對舊知識進行復習，也為探究“空氣的熱脹冷縮”性質埋下伏筆。接著我把瓶子里的水倒掉，并擦干，詢問學生：瓶子里還剩什么？在學生回答還有空氣之后再問，你覺得空氣也像水之類的液體一樣也具有熱脹冷縮的現象嗎？學生進行猜測后，進入新課的學習：到底空氣有沒有熱脹冷縮的現象呢，我們要用什么方法來證實我們的猜測呢？

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　　“如何才能讓學生通過探索，得出空氣具有熱脹冷縮的性質呢？”因為這一環節是本節課的中心環節，也是本節課的教學難點，為了突破這一難點，我主要采用了實驗演示和小組合作的學習方式來突破的，讓學生在教師的啟發引導下，設計實驗方案并動手驗證的方式來進行。

　　1、觀察空氣是否熱脹冷縮

　　首先，為了把學生引入探究中，我有目的的提出了這樣的建議：空氣是流動的，又是看不見的，我們該如何設計實驗才能清楚地看到空氣受熱、受冷后體積的變化情況呢？請同學們看大屏幕，我們要解決三個問題，課件出示：

　　（1）準備借助哪些材料幫助我們“觀察”空氣的體積有沒有發生變化；

　　（2）準備用什么方法讓空氣受熱、受冷；

　　（3）猜測可能產生的現象。

　　然后我讓學生分組討論，設計實驗方案。學生通過討論，初步提出了自己的設想，并集體匯報“要把空氣裝到瓶子里，讓瓶內的空氣受冷（或受熱），然后觀察空氣的體積變化情況，再根據現象推斷空氣是否具有熱脹冷縮的性質。”

　　通過小組討論和閱讀課本提示，學生還想到了，要看到原本看不見的空氣體積的變化是需要借助其他的物體的，想到了在瓶口上套一個氣球，皮膠等多種方法來試一試。這時我放手讓學生大膽去嘗試，來進行實驗操作。我從旁指導，并強調學生一定要注意安全。很快學生就有了結論，并填寫好了實驗記錄：空氣受熱時，氣球會鼓起來，說明空氣體積膨脹了；空氣受冷時，氣球會凹進去，說明空氣體積收縮了。

　　2、比較水和空氣的熱脹冷縮

　　在觀察了空氣的熱脹冷縮現象后，還希望學生能對空氣和水的熱脹冷縮現象作一比較。因此教材內容中設置了這樣一個問題要學生思考:“與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方?”所以我設計了一個對比實驗：

　　在兩支相同型號的試管內分別裝進紅水和空氣，再在試管口都塞上一個帶玻璃導管的橡膠塞，并在裝空氣的試管上端的玻璃導管內注入一段紅水，調整紅水的位置，使其與另一支試管中紅水的液面頂端相平。

　　請一位學生分別用兩只手握住兩支試管一會兒，用手心熱量給試管內的水和空氣加熱，觀察比較兩支試管液面上升的速度有什么不同？

　　當實驗演示完畢后，學生很容易得出結論：空氣受熱后膨脹，將水擠了出來，而且空氣的熱脹冷縮現象比水更明顯。通過以上的幾個環節，學生掌握了本節課的重點，突破了本節課的難點，也很好的培養了學生動手操作和與人合作的能力。

　　（三）模擬游戲，解釋現象

　　當學生通過觀察實驗活動建構起空氣有熱脹冷縮的性質后，會產生“為什么空氣受熱會膨脹，受冷會收縮”的問題。而“解釋空氣熱脹冷縮的原因”是本課學生認知上的一個難點，怎樣才能讓學生建立這樣抽象的概念呢？閱讀教材P35，了解模擬空氣“微粒”運動的.游戲，嘗試在班級內完成。討論交流：

　�。�1）同學們都緊挨著站在教室中間不動的時候，和每個人都起勁兒地跳躍時，哪種情況下占據的空間大？

　�。�2）從游戲中，你們明白了什么？你能解釋水和空氣的熱脹冷縮現象嗎？（3）物體的熱脹冷縮是怎樣引起的？我們能建立自己的假說嗎？

　　這時我讓學生通過角色扮演的模擬活動，把一種抽象的運動用直觀的“模型”表達出來。在游戲中，我注重讓學生體會“微粒”的運動、“微�！钡木嚯x、和圈的大小、這三者之間的關系，在游戲中體會、感悟、理解其中的含義，從而加強直觀感受和對空氣熱脹冷縮的本質的理解，建立起學生自己關于“熱運動”的認識。最后用課件展示：原來，常見的物體都是微粒，而微粒總在那里不斷地運動著。物體的熱脹冷縮和微粒運動有關：當物體吸熱升溫以后，微粒加快了運動，微粒之問的距離增大，物體就膨脹了；當物體受冷后，微粒的運動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。

　　這樣的一個教學過程，從讓學生動一動，由體驗而感悟，由感悟再遷移，完成了學生思維的提升。

　　（四）鞏固落實，拓展延伸

　　科學課取材于生活，應用于生活。指導學生把課堂中學到的知識如何在生活中運用，也是科學課的重要任務之一。為了體現所學知識的實用價值，我設計了這樣的幾個問題。課件出示：

　　1、乒乓球被踩癟了，你能幫助老師讓它恢復原狀嗎？

　　2、夏天給自行車輪胎打氣時，氣不會打得太足，為什么？

　　這樣學生對本節課的知識得到了落實，達到了學以致用的目的。

　　通過以上幾個教學環節，我培養了學生觀察、思考、想象的能力，整節課自始至終不脫離學生的嘗試與體驗，使學生體會到了成功的喜悅，并領悟到了空氣的熱脹冷縮的應用價值。

　　以上就是我的說課內容，既有我的一些小小體驗，同時也存在很多不足，懇請各位評委、老師多多批評、指正，謝謝！

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