靜夜練習(xí)題
靜夜
一、整體把握詩情，理解詩意。
二、學(xué)習(xí)理解詩中的景物描寫(實(shí)寫)與聯(lián)想想像(虛寫)的關(guān)系。
三、重點(diǎn)討論最后兩句詩的含義。
四、做聯(lián)想和改寫練習(xí)。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、導(dǎo)語：《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發(fā)了作者無盡的遐思，想像出天上的一幅美麗、幸福、自由的生活圖景，抒發(fā)了作者對美好生活的向往之情。今天我們來學(xué)習(xí)郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于1921年，在日本留學(xué)時(shí)的一個(gè)夜晚，面對朦朧的月色，引發(fā)了詩人的聯(lián)想和想像，抒發(fā)了詩人無盡的情懷。
二、范讀、學(xué)生齊讀。
三、引導(dǎo)學(xué)生具體分析理解詩意。
1.第一節(jié)寫的是哪些景物?(月光──松林──白云──疏星)
2.這些景物構(gòu)成了一幅什么樣的景象?
(月光朦朧，籠罩著松林大地，團(tuán)團(tuán)的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的`美)
3.第二節(jié)寫了哪些景物?(天河──海霧──鮫人──流珠)
4.第二節(jié)的“天河何處”起什么作用?與第一節(jié)有關(guān)聯(lián)嗎?
(承上啟下，引發(fā)聯(lián)想。因月、星自然聯(lián)想到天河，又因“白云團(tuán)團(tuán)”而不見天河，故而引出了“天河何處”的發(fā)問。上下過渡非常自然，聯(lián)系也非常緊密。)
5.下面回答了“天河何處”的問題嗎?
(回答了，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”就是回答，即“天河就在那遠(yuǎn)遠(yuǎn)的、海霧模糊的地方”。這說明了“天河何處”是個(gè)設(shè)問句。)
6.作者為什么著一“海”字?用得好嗎?
(用得好。因白云茫茫如海，即為云海;在月光下的云海朦朧不清，如霧一般，故為海霧。詩人再由“海”產(chǎn)生了聯(lián)想，引出海中的神話故事。)
7.看注釋，理解最后兩句。先由學(xué)生講，然后老師進(jìn)一步補(bǔ)充。
(補(bǔ)充：鮫人，亦作“蛟人”。神話傳說中的美人魚。張華的《博物志》中還說：“鮫人從水出，寓人家積日，賣綃將去，從主人索一器，泣而成珠滿盤，以與主人。”傳說中鮫人所織的綃叫“鮫綃”。《述異志》：“南海出鮫綃紗，泉室(指鮫人)潛織，一名龍紗，其價(jià)百余金，以為服，入水不濡。”)
8.“鮫人在岸”，岸在何處?
(在南海岸邊，此在“海霧模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸邊有鮫人。當(dāng)然也可以理解為，在天河岸邊。)
9.為什么寫“對月流珠”呢?是表達(dá)了一種什么感情呢?
(這個(gè)神話傳說中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鮫人，自然就會(huì)聯(lián)想到她的神奇本領(lǐng)。可這到底表達(dá)一種什么感情呢?在學(xué)生討論基礎(chǔ)上歸納。)
(這首小詩，寫于詩人留學(xué)日本期間，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，和詩人的處境，我們可以感受到，當(dāng)時(shí)，作者既有對現(xiàn)實(shí)的失望，也有對祖國、家鄉(xiāng)、親人的思念之情。在這月華滿天的時(shí)刻，詩人雖然寫的是鮫人在對月流珠，其實(shí)是詩人自己在對月流淚。詩人此時(shí)的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發(fā)自己的悲傷、思念之情。作者寫鮫人，目的是寫自己的情感，但通過這樣的聯(lián)想和想像，既含蓄，又優(yōu)美。
可概括為：一個(gè)凄美的故事，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實(shí)的失望，對祖國、家鄉(xiāng)、親人的思戀之情。)
四、讓學(xué)生再齊讀此詩，體會(huì)作者抒發(fā)的情感。
五、郭沫若這兩首詩，都發(fā)揮了豐富的聯(lián)想和想像。寫眼前景的，一般是實(shí)寫。寫不在眼前的想像的一般叫虛寫。請大家分別找出兩首詩中的實(shí)寫和虛寫。
(《天上的街市》中第一節(jié)是實(shí)寫，第二、三、四節(jié)是虛寫;《靜夜》中第一節(jié)是實(shí)寫，第二節(jié)是虛寫。)
六、任何兩個(gè)詞語都可以經(jīng)過四五個(gè)遞進(jìn)的聯(lián)想，建立起聯(lián)系。如“木質(zhì)”和“皮球”是兩個(gè)意義相距很遠(yuǎn)的詞語，但我們可以通過四步中間的聯(lián)想，就可以從“木質(zhì)”聯(lián)想到“皮球”：
木質(zhì)──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球。
你也來試一試，完成“天空”和“茶”，“鋼筆”和“月亮”的聯(lián)想。也可任意選兩個(gè)詞作聯(lián)想的練習(xí)。
七、請看課文后邊的練習(xí)第三題，先讓學(xué)生讀《夕暮》，對詩意略作討論后，再把原詩改寫為一段散文。如果有時(shí)間，可以課內(nèi)完成，并作課內(nèi)交流，如果時(shí)間不夠，就留到課外去完成。
補(bǔ)充：
《夕暮》是一首寫景短詩，詩人廢名在20世紀(jì)40年代說過：“像郭沫若的《夕暮》，是新詩的杰作，如果中國的新詩中準(zhǔn)我選一首，我只好選它。”這個(gè)評價(jià)有些夸張，但也可見這首小詩的魅力。
詩中用比喻的手法，編織了個(gè)童話故事般的情景，表現(xiàn)了詩人豐富的想像和善良美好的童心。
八、根據(jù)學(xué)生前一節(jié)課的要求和學(xué)生寫作的情況，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生寫詩，為下一節(jié)的練習(xí)課做好準(zhǔn)備。
【板書】
《靜夜》
郭沫若
月光──松林──白云──疏星朦朧、恬靜的美
天河──海霧──鮫人──流珠一個(gè)凄美的故事，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實(shí)的失望，對祖國、家鄉(xiāng)、親人的思戀之情。
“木質(zhì)”和“皮球”：
木質(zhì)──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球
第三課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
一、學(xué)習(xí)掌握兩詩的韻律。
二、掌握兩詩的節(jié)奏。
三、作業(yè)評講。
四、學(xué)生提問、釋疑。
【教學(xué)安排】
一、學(xué)習(xí)把握兩詩的韻腳。
前段時(shí)間，有同學(xué)在作業(yè)中問我，寫詩一定要押韻嗎?應(yīng)怎樣押韻呢?
1.現(xiàn)在就請大家來讀一讀第一這首新詩，看看他是否押韻，是怎么押韻的?(由學(xué)生發(fā)言歸納出)
韻腳：第一節(jié)“星”──“燈”第二節(jié)“市”──“奇”
第三節(jié)“廣”──“往”第四節(jié)“游”──“走”
本詩的韻腳都在每節(jié)的二、四句的末尾，各小節(jié)所押的韻不一樣。第一節(jié)是inɡ與enɡ韻母相近，第二節(jié)是i韻母相同，第三節(jié)是uanɡ韻母相同，第四節(jié)是ou韻母相同。
2.再看第二首詩的韻腳。
第一節(jié)：林──星一個(gè)in一個(gè)inɡ,韻母接近。
第二節(jié)：處──糊──珠韻母都是u.
其實(shí)，新詩押韻沒有嚴(yán)格的規(guī)定，只要讀來有韻律感，流暢、順口就行。新詩也有很多不押韻的，不過押韻的讀來，比不押韻的總要優(yōu)美上口些。
二、新詩一般還具有一定的節(jié)奏，就像唱歌有節(jié)奏一樣。節(jié)奏感可以增加詩的美感，讀出詩的節(jié)奏，可以增強(qiáng)對詩的理解和領(lǐng)悟。(可先請一個(gè)學(xué)生來讀，要求分辯出節(jié)奏來，然后進(jìn)行糾正。老師可就一些兩可的情況略作說明。)
三、作業(yè)講評。
主要做法：將學(xué)生的詩歌作品和改寫收起來，選擇其中較好的進(jìn)行講評，針對比較集中的問題作一些講解。
四、學(xué)生提問，大家討論解答，老師指導(dǎo)并解答學(xué)生難以解答的問題
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