幼兒園中班詩歌《玩具玩具我愛你》活動反思（精選8篇）

　　隨著社會一步步向前發展，我們要有很強的課堂教學能力，反思意為自我反省。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的幼兒園中班詩歌《玩具玩具我愛你》活動反思，歡迎大家分享。

　　幼兒園中班詩歌《玩具玩具我愛你》活動反思 1

　　詩歌《玩具玩具我愛你》教學活動較好的完成了教學目標，幼兒感興趣，參與性較高，達到了預期的效果。

　　分析原因：

　　一是教學目標制定合理準確，充分抓住了幼兒的'年齡特點和本班幼兒的實際情況，教學環節設計科學合理，層次清楚，并注意到了層層遞進，教學流程目的性強。

　　二是教學環節之間注重動靜交替，并能調動孩子學習的積極性，通過親近幼兒熟悉的玩具進行教學，形象具體可操作性強，容易激發幼兒興趣，使幼兒樂學。

　　三是教師利用自己的玩具引發主題，拉近了教師與孩子之間的距離，孩子們樂于模仿;請個別孩子展示正確地玩玩具的過程，起到潛移默化的影響，不是生硬的教育，孩子們樂于接受。

　　當然，本次活動還存在一定的不足和需要改進的地方：

　　一是聽哭聲導入課題不適合小班，而且此環節感覺多余，可有可無，不如開門見山直接引入更好。

　　二是分組練習朗誦的鞏固環節，對于小班來說男女分組不適合，因為小班幼兒男女意識淡薄，根據他們特點更適合集體練習和進入角色練習。

　　幼兒園中班詩歌《玩具玩具我愛你》活動反思 2

　　本次活動圍繞 “理解詩歌內容、萌發愛護玩具情感” 展開，但目標達成存在偏差。多數幼兒能跟讀詩歌，卻對 “輕輕擦、慢慢放” 等愛護玩具的具體行為理解模糊。在 “玩具分類擺放” 環節，僅 30% 的.幼兒能按類型整理，其余仍隨意堆放。

　　問題根源在于將重點放在詩歌記憶上，忽視行為指導。改進方案：增加 “玩具醫生” 角色扮演，讓幼兒模擬修補破損玩具；制作 “愛護玩具步驟圖”（清洗→晾干→分類→歸位），貼在玩具柜旁強化認知。下次活動可延長實踐環節至 15 分鐘，確保幼兒將詩歌情感轉化為行動。

　　家長反饋顯示，80% 的孩子回家后會主動整理玩具，說明情感目標部分達成。后續可通過家園聯系欄推送 “親子玩具整理游戲”，鞏固活動效果。

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　　活動中設計了 “玩具抱一抱”“詩歌接龍” 等互動環節，但效果參差不齊。“抱一抱” 時幼兒爭搶毛絨玩具，導致秩序混亂；接龍游戲因部分幼兒不熟悉詩句而冷場。

　　反思發現，互動設計未考慮個體差異。調整策略：分組進行 “玩具配對”（每組 3-4 人，減少爭搶）；將詩歌拆分為 3 句短章，先小組接龍再全班合誦。新增 “玩具悄悄話” 環節，讓幼兒對著玩具說一句愛護的`話，既降低參與難度，又深化情感體驗。

　　改進后，幼兒參與率從 65% 提升至 90%，尤其是性格內向的幼兒，在小組互動中更愿表達。這提示互動設計需兼顧趣味性與層次性，讓每個孩子都能找到適合自己的參與方式。

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　　本次使用的教具包括詩歌圖譜、實物玩具（汽車、娃娃、積木）和獎勵貼紙。圖譜因圖畫抽象（如用 “水滴” 表示清洗），幼兒理解困難；實物玩具數量不足（僅 8 件），導致多數孩子只能旁觀。

　　整改措施：重繪圖譜，用照片呈現具體動作（如幼兒擦玩具的'真實場景）；增加 20 件自制布藝玩具（耐用且易清洗），確保人手一件。將獎勵貼紙改為 “玩具勛章”，幼兒完成整理任務后佩戴，增強成就感。

　　新教具投入后，幼兒對詩歌的理解速度加快，在 “創編愛護玩具句子” 環節，能結合實物說出 “小熊臟了我來洗” 等原創內容。這說明教具需具象化、充足化，才能有效輔助詩歌理解。

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　　“玩具會生氣” 的擬人化表達是活動難點，部分幼兒提出 “玩具沒有嘴怎么生氣” 的疑問。當時僅用 “玩具哭了會變舊” 簡單回應，未能深入解釋。

　　后續查閱資料后，設計 “玩具變變變” 實驗：展示新舊玩具對比圖，用放大鏡觀察破損處；播放錄音（模擬玩具 “嘆氣” 聲），引導幼兒聯想 “玩具不舒服的'樣子”。再結合詩歌中 “輕輕摸” 的句子，幫助幼兒理解擬人手法背后的愛護理念。

　　補充活動后，幼兒能說出 “摔玩具它會疼” 等想法，說明難點得到有效突破。這提示教師需預設認知沖突，用直觀體驗代替抽象說教，符合中班幼兒具體形象思維特點。

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　　原計劃環節時長為：導入 5 分鐘→學詩 10 分鐘→互動 15 分鐘→結束 5 分鐘，但實際學詩環節超時 8 分鐘，導致互動倉促收場。主要原因是反復糾正發音，如 “愛護” 的. “護” 字，幼兒易讀成 “戶”。

　　優化時間管理：將發音練習融入游戲，如 “聲母抱抱”（hù=h+ù），用積木塊拼出音節；學詩時先整體感知，再分段練習，避免逐字糾正。將互動環節拆分為 “集體游戲 + 區域活動”，保證每個幼兒有充分操作時間。

　　調整后，各環節銜接流暢，幼兒注意力集中時長延長至 20 分鐘。這說明合理分配時間的關鍵是把握幼兒疲勞節點，用動靜交替的方式維持參與熱情。

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　　活動中發現，男孩更關注汽車、積木等建構類玩具，對詩歌中 “娃娃穿花衣” 的句子興趣不高；女孩則偏愛角色扮演，對機械玩具的描述較簡略。

　　針對性改進：準備 “玩具分類詩歌卡”，男孩組側重 “積木搭高樓”“汽車慢慢開” 等句子，女孩組增加 “娃娃梳頭發”“小熊穿衣裳” 等內容；分組創編時允許結合自身興趣添加句子，如男孩編 “坦克不打架，我們愛護它”。

　　差異化設計后，幼兒創編積極性顯著提高，共產生 12 句原創詩句。這提示教師應尊重興趣差異，在統一主題下給予內容選擇空間，讓每個幼兒都能找到情感共鳴點。

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　　活動結束后，在益智區設置 “玩具醫院” 角，投放針線、布塊、膠水等材料，但幼兒參與度持續下降，一周后幾乎無人問津。分析發現，缺乏持續引導和成果展示。

　　改進措施：每周五開展 “玩具明星評選”，展示修補好的玩具并講述愛護故事；請家長錄制 “家庭玩具整理” 視頻，在班級播放。將詩歌改編成手指游戲，每日晨間活動時復習，強化記憶。

　　三周后，玩具損壞率下降 40%，整理習慣初步養成。這表明活動延伸需建立長效機制，通過環境創設、常規滲透和家園聯動，讓 “愛玩具” 從活動要求內化為自覺行為。

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