廬山的云霧教學(xué)反思1

　　《廬山的云霧》是小學(xué)語文S版第五冊的一篇課文,本文通過對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。在教學(xué)本文中曾現(xiàn)了幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)：

　　一、抓住想象點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　在本課中有二處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動(dòng)人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

　　二、朗讀感悟，體會(huì)文章語言的美。

　　《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味文章語言文字的美，我采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，如男女生賽讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，從中體會(huì)文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

　　三、品讀詞句，理解感悟

　　在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，引圖文結(jié)合，并展開想象，拉近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣，學(xué)生就從中感受到了廬山的美。

　　當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，在引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美時(shí)，我給學(xué)生提示的圖片不夠豐富、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時(shí)，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)抓住文本的空白處，充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

廬山的云霧教學(xué)反思2

　　《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章。課文描寫了廬山的云霧的神奇絕妙，優(yōu)美的語句、傳神的文字，描寫了廬山云霧的秀麗多姿，神奇多變的景觀。流露了作者對(duì)廬山云霧的贊美和對(duì)祖國山河的熱愛之情感。

　　在教學(xué)中，我首先運(yùn)用課件出示廬山影片及畫面導(dǎo)入，帶學(xué)生一起去領(lǐng)略趣味無窮的廬山云霧,去揭開廬山云霧神秘的面紗.

　　那么今天老師就帶大一起走進(jìn)這不是仙境卻勝似仙經(jīng)的人間奇景----廬山,一起去領(lǐng)略趣味無窮的廬山云霧,去揭開廬山云霧神秘的面紗。學(xué)習(xí)第一自然段，其中學(xué)習(xí)云霧的神秘時(shí)，讓學(xué)生抓住“騰云駕霧、飄飄欲仙”兩個(gè)詞語，請(qǐng)三位同學(xué)到廬山來游覽呢？引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)作、表情、語氣來體會(huì)云霧的神奇。

　　教授第二自然段的時(shí)候，讓學(xué)生先自讀課文，再用筆在紙上把云霧的各種姿態(tài)畫出來，并上黑板畫，然后根據(jù)畫面介紹一下它的特點(diǎn)。最后總結(jié)出廬山的云霧“千姿百態(tài)”。通過由話到畫，再由畫到話的過程，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感知力。

　　課文的第三自然段，主要采用小組合作自學(xué)的方式，這樣能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的潛能。讓學(xué)生依照第二段的學(xué)習(xí)方法，找找課文里面那些詞語體現(xiàn)了廬山的云霧“瞬息萬變”的特點(diǎn)？并且用詞語完成填空。鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)的集體主義精神。

　　最后再出示廬山云霧的各種美麗圖片，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、感悟廬山云霧的美，品味美妙的意境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)廬山的云霧的眷戀，引出最后一個(gè)自然段，體會(huì)“流連忘返”的感情色彩。

廬山的云霧教學(xué)反思3

　　課后，想想這堂課，真的是一堂不完美的課，或者說確實(shí)出現(xiàn)了很多小差錯(cuò)，也引起了我的一點(diǎn)思考。

　　1、文中的一個(gè)字音混淆。“瀑布”的“瀑”的讀音，我把“p”和“pù”混淆了，另外，學(xué)生在讀“系(jì)腰帶”時(shí)，個(gè)別學(xué)生也把這個(gè)多音字讀成了“xì”的讀音，我也沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正。這些都是我自身的素養(yǎng)不夠扎實(shí)所引起，以后還必須加強(qiáng)這一點(diǎn)。

　　2、課件的運(yùn)用出現(xiàn)了偏差。上到課快接近尾聲時(shí)，突然電腦出現(xiàn)了一點(diǎn)小故障，這是我從來沒有碰到的事，可我卻不會(huì)當(dāng)場處理，導(dǎo)致還有幾個(gè)課件播放程序播放不出來，課堂環(huán)節(jié)也就到那出現(xiàn)了一點(diǎn)偏差。這時(shí)的我真的是心慌亂萬分，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)我該做怎樣的調(diào)整呢？我一邊上，一邊調(diào)整著我的教學(xué)機(jī)智。這一事件告訴了我，事先我應(yīng)該多考慮一些的，更應(yīng)該把上課的基本功練過硬些，盡管我的年齡告訴我不再是個(gè)青年教師，有些技能確實(shí)不如年輕的老師，就有如那個(gè)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力，我確實(shí)無法和年輕老師相比。但有一點(diǎn)，我很清楚，年輕教師，年老的教師，我們都是教師，我們的職責(zé)是一樣的，對(duì)孩子應(yīng)盡的義務(wù)是一樣的，我不能虧待我的學(xué)生。所以，我也應(yīng)該盡自己的努力去不斷提高自己，而不能對(duì)自己放松要求來做事。

　　3、最后的總結(jié)語中，我提到“廬山的云霧變幻無常，廬山很美，這兒還曾發(fā)生過一個(gè)美麗的故事，那是由郭凱明和張喻演的《廬山之戀》，唐代的大詩人李白，宋代的蘇軾游覽了廬山后都寫下了不朽的詩篇。”這時(shí)，我看見底下聽課的老師在笑，我猜測他們一定是由我說的那《廬山之戀》引起的聯(lián)想了。這是個(gè)愛情故事，跟三年級(jí)的孩子提及，似乎不適合。課后，我證實(shí)了一下，果不出我所想，老師們的“笑”確實(shí)因此而起。課后，有的老師還提醒我說，那兒不該這樣設(shè)計(jì)。關(guān)于這一點(diǎn)，我真的有點(diǎn)自己的想法。談到愛情的話題，我們難道就一定要在課堂上保持緘默嗎？或者說避開這話題一概而不論嗎？何況我也只是點(diǎn)到為止，并沒有去故事梗概這內(nèi)容啊。記得有一次，我在讓學(xué)生課外延伸時(shí)拓展了這樣一練習(xí)題：寫出帶有“月”字的成語。學(xué)生交上來的作業(yè)里就有“花好月圓”，“花前月下”等詞語，這些詞語也跟兒女談情說愛有著關(guān)聯(lián)。事后我還曾與學(xué)生閑聊問及他們是否真懂這些詞語的意思，從孩子們的回答中，他們也并非一無所知的。難道理解這些詞語，我們一定要放在一個(gè)適合他們的年齡段嗎？其實(shí)，在我看來，有些東西的教育是可以潛移默化的，而不必要到了某個(gè)階段才拿出來大張旗鼓的說教。一般的來說，孩子們都有好奇心理，有些成人的話題，你越不想讓他知道，他越想去窺視，結(jié)果就因?yàn)樾『⒌挠字啥�鬧出了一些不堪，甚至未成年就做下了無知的事造成終生的遺憾。我更佩服在內(nèi)蒙古開設(shè)的性課堂教育課，雖只是嘗試，最起碼說明他們已經(jīng)有了這個(gè)意識(shí)，對(duì)孩子加強(qiáng)性教育也成了孩子接受教育的一個(gè)課程。而在我們看來，這可能是冒大不違的。所以，我個(gè)人認(rèn)為有些教育是在潛移默化中接受的，只要對(duì)孩子無害，都是可以嘗試的。