研修教給我們的，最為寶貴的不只是那些來自專家同仁海量的信息和知識本身，更重要的是獲取知識的方法和變得理智的勇氣。

　　研修日志范文1

　　氣溫驟降，冷風陣陣，秋天真的到了。今天開始“種子工作坊研修”的第一天學習。心中因期待而火熱。

　　開班儀式上有幾個沒想到：一是沒想到李大圣院長居然是個女的——常常聽人說XX教師進修學院的李大圣相當了得，腦子里早已為李院長勾勒了一幅畫像：四十多歲的中年男人，中等個子，貌不驚人但目光犀利，說話音量不高但洞見深刻，開口便能將人牢牢吸引住。

　　所以在大廳見到一個有幾分男人氣質的中年女性關心地詢問我們是否報到的學員，便將她當作是另一位名字如雷貫耳的女性——XX教師進修學院的小學語文教研員，羅XX老師。待正式介紹臺上領導，不禁啞然失笑。想起了今天南開中學的張校長講到的知識的分類，他說知識分為三類：

　　一是你知道的;

　　二是你不知道的;

　　三是你不知道你所不知道的。

　　我想關于李大圣院長和羅XX老師其人，對我而言就屬于“你不知道你所不知道的”這一類知識了。

　　第二個沒想到是沒想到在領導眼中，此次國培竟有著如此重的分量。

　　近年來國培已經不是什么新鮮的事兒了，況且開頭還冠以“農村中小學”的名號，雖說自己也是從農村走出來，但心底里還是認為與“農村”沾邊兒的事情層次不會高，因而對此次培訓或多或少持有觀望態度。之前雖有同事對XX教師進修學院承擔的國培項目給予高度評價，說是重慶做得最好的，在全國都很有名，但內心還是抱著看看再說的想法。當李XX處長情緒激昂地念誦他親筆寫的發言稿時，我被震撼了，沒想到在領導眼中此次培訓不僅著眼于參培教師，還關注參培教師未來所要帶領的團隊，更被提升到關系到重慶教育未來的高度。

　　研修日志范文2

　　今天上午是XX中學副校長張發光先生給我們上課。

　　張老師沒有講稿，沒有ppt，自然也不用電腦，只不過傳統的“粉筆+黑板”變成了“油性筆+白板”，多少與現代科技沾了點兒邊。

　　因為沒有講稿，張校長的講課內容顯得有些“散”，讓聽者難以厘清其思路。但正因為其“散”，張校長的課堂也充滿張力，多年的講課經驗使得他的講座收放自如，無論“網”撒得多遠，想收的時候就可以輕松地收回。因為不是照著念稿子，在恣意揮灑中許多有趣且充滿哲思的話語從老師的口中跳躍而出，耐人尋味。

　　記錄下一些語言的珠玉供日后慢慢咀嚼：

　　優越感不是來自金錢，不是來自地位，不是來自榮譽，而是來自缺乏見識和悲憫。人生就如柳絮，飄落的位置不同而已，無需驕傲。

　　簡潔是智慧的靈魂。

　　頓悟是創新的萌芽，課堂上應容許學生自由發言，那正是他智慧火花的閃現。不讓學生不舉手就發言，就無法顯露其不知道的，頓悟也會被掩埋。

　　教育各有最恰當的時機，錯過這個時機，或許就再也學不會了。

　　誤用光陰比不用光陰損失更大;教育錯了的孩子比沒有受教育的孩子離智慧更遠。

　　教育就是給孩子的發展提供無限的可能性。

　　教學的兩大支點——教什么?怎么教?

　　為什么學語文?——為了交際、交流的需要;把握世界的需要(人是靠語言把握這個世界的，我們靠一個又一個的詞語也即概念來認識世界);完善自我的需要(關注自我表達的規范、準確，你就會不斷進步)

　　什么叫文化——不用武力使其改變。

　　名人大多童年背書多，語言積累豐富，才具備思考的材料。善于思考的人就會產生獨到的見解，這份獨特使其成為名人。

　　獎罰制度有利于價值觀的形成。

　　學校應該、也只能做兩件事：打開經驗世界，發展抽象能力，若還要做第三件事，那就是留白。

　　研修日志范文3

　　今天上午，《今日教育》雜志社編輯張XX對學員們進行了教師專業寫作方面的培訓，重在指導寫什么、怎么寫的問題。

　　張XX老師的講座確實讓我很受益，一是在概念上厘清了教師專業寫作與隨意寫作、工作寫作、文學寫作的區別：教師專業寫作是以教育教學問題為導向，發現問題，分析問題，解決問題式的反思型、研究性寫作;二是明確了可以從哪些方面著手進行專業寫作;三是對各種文體的基本寫法有了大致的了解。雖說這些年來有常動筆的習慣，但每次都是隨性而寫，不講章法，當然并非文思泉涌洋洋灑灑勢不可擋，而是根本不懂寫作還有這么多講究，用張XX老師的專業術語來講，就是不具備教師專業寫作的意識。張XX老師提到，教師應具備專業寫作的七種意識，即：問題提出意識——選擇有價值的研究主題;讀者定位意識——心中明白是給誰看;意識——考查別人是否有研究;結構規劃意識——動筆前對文章的整體構思;亮點提煉意識——虛實結合，吸引讀者;素材整合意識——收集整理寫作材料;行文規范意識——文章的語言、格式規范化。

　　今后動筆之前就會明確自己究竟在寫什么了，就如此刻，我所寫的就是學習心得，非教師專業性寫作。

　　聽了張XX老師的講座，腦子里一直縈繞著一個問題：教師為什么要寫作?

　　我所知道的有些老師的寫作，就是為了參賽獲獎，投稿發表，因為評職稱需要。功利性的寫作必然會帶來許多問題：例如不從解決教育教學的實際問題出發，沒有價值，甚至導致抄襲剽竊、靠關系得獎、花錢發表文章等學術腐敗的產生。這樣的寫作，實在是無益的。

　　當然，我們愿意相信多數老師寫作是出于良好的目的：總結自身教育教學經驗，供他人借鑒;提出自己對當前教育教學現象的思考，促進教育改革;記錄工作中令人心動的時刻，分享教育的幸福感。這樣的寫作，于人于己都是有益的，是值得去做的。

　　進一步想到了自己，我是為什么而寫作呢?回想這些年來，不算那許許多多的課后反思、工作計劃、經驗交流，自己正經寫下的零零散散的文字也應該上十萬字了吧：有日常生活隨筆，有旅游雜記，有和學生同時寫作的下水文，更有持續一年的班級故事的撰寫。