肖保全
提起筆，頓感一種滯重、生澀。
我想，這是我久不動筆的緣故，也是我近少讀書的緣故。
我覺得自己就是莊子筆下的那只井蛙。
我曾經只熟悉自己那一方井水。
也曾經試著跳出那狹窄的井欄，到河里游一游，偶爾也給人講講在河里游時看到的景色，自覺很風光，很滿足，就在那河里呆下去，呆下去……那河就成了那一方井了。
其實，人就是那只井蛙：在井里，天地太小；在河里，天地太小；在江里，天地太小；在海里，天地一樣太小。
你只有不停地游、游、游，才能覺出天之大、地之闊，宇宙之博大，心靈才能充滿靈性，充滿愉悅，充滿生機，充滿活力。
古人說：讀萬卷書，行千里路。
讀書既然與行路同，就與游水同。行路、游水、讀書，一樣是為了開闊眼界，充實自己，凈化心靈。讀書，就是在人類文明歷史的長河中游歷。在書中，你可以看到山、看到水、看到不一樣的天。而且，你可以看到過去，看到現在，還可以看到未來。
游歷，就要游覽山川名勝，奇景秀色。讀書，也要博覽古今經典、文史哲學、天文地理。大約這一點，普通人都懂得。但中學生就不同了。學生家長給學生的讀書規定了條條框框，規定了“正書”與“閑書”：課本、練習、試題之類的為“正書”，其余的，小說、散文、詩歌，如此種種，均為“閑書”。
這就如同給那些蛙們劃定了游歷的范圍：考官考的那井水、那方湖。無論外面的世界多精彩，多博大，都不要越雷池半步。一切都為了考試，一切都為了升學。
這是學生家長們的一片苦心，大家能理解，也可以體諒。但學生在如此的圈圈框框里游歷、學習、讀書不是一年兩年了，也不是一屆兩屆了，效果又如何呢？
翻開一年年的《高考年報》、《試卷分析》，對考生“語言感知能力差”、“閱讀能力有待進一步提高”、“缺乏臨場應變能力”的評價年年都有，而許多考生的成績也著實不夠理想。
這固然與如今高考試題中存在的僵化的思維模式、僵硬的客觀標準、強制的統一規范分不開。許多專家也說：“我肯定不會考及格……”。大家都在呼吁：要把教育從繁瑣哲學的束縛中解放出來，消除高考暴露出來的弊端，解除教育面臨的危機。
但是，作為應試者的廣大中學生，還有他們的家長，能否反思一下自己的思維方式、學習方式呢？
中國有句古話，叫做“以不變應萬變”。
高考的內容不就是那井水、那方湖嗎？而那井水、湖水里，閱讀與寫作又占了相當大的份量。據教育部《1999年考試說明》，文言文閱讀、現代文閱讀與寫作要分別占到1、2、4的份量。我們為什么不在閱讀、寫作上下大的力氣、大的功夫呢？更何況“正書”一般是過了7月就沒有多大用了，而“閑書”則可能是一輩子都有用的。
我們現在的語文課，教大家的是學習的方法、知識點。只有廣泛的閱讀才能拓寬我們的知識面，開闊我們的眼界。通過閱讀，熟悉各種文體，熟悉各種文學作品，熟悉各種文化思想、文學思潮，熟悉時下的社會熱點、焦點，為寫作積累素材。許多方面的材料、文章，你閱讀了，就同未接觸過不同，你心里就有底了，理解起來、寫作起來就順暢多了。而“不知有漢，無論魏晉”，是無論如何理解不了、寫不出來的。
游了黃山，才知黃山松之奇；游了華山，才知華山山之險；游了長江、黃河，才知水是向東流的；而游了恒河、尼羅河，才知水也可以是向南流、向北流的。
你閱讀或者關注過教育教學方法和作文教學的改革，1年的高考作文就好作多了；而1年的高考作文與環境保護有關；1年的高考作文與社會風氣有關，與“人人為我，我為人人”有關，與“從我做起，從現在做起”有關；1年的高考作文與“實踐是檢驗真理的唯一標準”的討論有關；1990年的高考作文與如何看待陰暗面、一分為二看問題有關。而到了1998年，高考作文與中學生的心理承受能力有關。如果我們在考前已經閱讀過、熟悉了有關的材料、文章，熟悉了爭論、討論的情況，明白了相關的主題、觀點，理解起來、寫作起來會如何？無疑會輕松得多，順暢得多。而這類材料、文章，在傳媒日益發達的今天又比比皆是，就看你讀不讀，關心不關心。所以千萬不要小看了閱讀，尤其是課外閱讀，覺得它是費時不見效的工作。要切實重視起閱讀來，擴大閱讀面，增大閱讀量，厚積薄發，有備無患才是上策、良策。
五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。
閱讀也是如此。
跳出那狹窄的井欄，游向河、游向江、游向大海吧。
這是一個剛剛跳出井欄
作者郵箱： xbq1891@163.com
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